识字归纳段意方法资料 文档 2.docx
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识字归纳段意方法资料 文档 2.docx
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识字归纳段意方法资料文档2
小学生识字的方法有:
一、汉字溯源法。
低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如日、月、云、山、田、土、火、鱼、寸等。
教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,再从汉字的发展变化来看,了解这些字的来历,这样,以便牢牢地记住这些字形。
二、编字谜。
在低年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,比如:
高:
一点一横长,小口在中央,大口不封口,小口在里头。
朋:
两个月亮交朋友。
林:
两棵树,并排站。
休:
一个人靠在木头上。
禾:
一棵小树苗,头上戴草帽。
思:
十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋。
雷:
雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字。
达到了意想不到的效果。
三、归类记忆。
在学习《操场上》一课时,有许多“提手旁”和“足字旁”的字,为此,我把它们归为一类,让学生来记忆,并且来做动作,记得不错。
四、生字加减法。
在学习的生字中,很多字都是合体字。
我让学生利用数学的加减法来记忆,可以复习以前学过的字,还可以熟记生字,效果不错。
如:
口﹢十﹦叶,艹+早﹦草等等。
基本的合体字都可以来这样记,学生很喜欢这种做法。
五、游戏中来记忆。
低年级,学生很爱玩游戏,课堂上,“开火车”来记忆生字;“摘苹果”来记忆生字。
另外,我还让学生做生字卡片,做“你说我猜”的游戏,等等,玩中来学,其乐无穷。
六、阅读课外书。
学生最好的记忆生字的一个办法就是多读书。
在低年级,通过读拼音读物来记忆字。
到高年级,会查字典了,通过字典老师来自学,识字量会大大提高。
七、生活中来识字。
学生在平时的生活中,接触不少的汉字,利用这一资源来学习生字,再回到生活中去,服务于生活,效果不错。
记广告牌、记门牌字、记人的名字。
另外,让学生剪贴自己认识的字,粘贴在白纸上,大家共享,提高了识字量。
八、巩固识字。
低年级学生,回生现象严重,过一段时间要检查学生的学习情况。
采用“啄木鸟”医生看病来找错字;听老师说词语来找相对应的汉字;“摘苹果”、找卡片、拆字、拼字来检查;连线找对应的字;比一比谁记得多;成语接龙等等的游戏来巩固。
到了高年级,识字也是一项任务。
这时同音字、形近字最容易出错,所以,在语境中来记忆,也可以编顺口溜来记忆,像“己开已半巳封口”,“横戌戍点戊点无”来记忆,另外,多见面、多比较。
另外,随课文识字也是一种好办法。
1、笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2、组字归类识字法学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。
可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。
3、比较辨析识字法对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。
如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
4、联义联想识字法联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
①象形联想。
低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。
教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。
②指事联想。
指事联想主要用于指事字的教学。
如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。
“本”的本义是树根,引申指事物的根本。
③会意联想。
如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。
5、形象识字法学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。
如教学“困”字,可编成儿歌:
一个公园四方方,一棵小树在中央。
教学法“阔”字,可编成形象的字谜:
“活动门”。
教学“春”,可编成顺口溜:
“三人看日出。
”一位老师在教“苦”时,编了这样一个小故事:
旧社会劳动人民生活真苦啊,冬天一家十口都挤在一起,没有被子,只能盖些草。
这样,学生听得有味,“苦”字的形义都记得非常深刻。
有一些形近字,可采用转字盘游戏的方式进行教学,如教学“辨、辫、辩、瓣”。
6、结合生活识字法为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
7、游戏识记法低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。
因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
拼一拼。
让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
画一画。
“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。
”我们利用学生对绘画的兴趣,把识字与画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明。
编一编。
把字编成谜语猜一猜,是学生喜爱的识字方法。
在班级中开展编猜字谜比赛,让学生自己编字谜,然后去猜别人的字谜,评出编和猜的优胜者。
如,十月十日——朝,又在村中——树,一月长半斤——胖,一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
说一说。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中,教师一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
如:
“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!
”再如,学生编的儿歌:
“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑;洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。
”在琅琅的儿歌声中,学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
此外,我在教学中经常用到的识字方法是:
1.图解识字法
所谓图解识字法,是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。
此方法主要适用于象形字。
用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:
“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。
让孩子们模仿古人造字:
画画大山的“山”是什么样?
说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。
2.猜谜识字法顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。
如:
“一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门。
”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。
3.编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。
这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。
如:
一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。
如学“爱”字念:
“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。
“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)……”
4.编故事识字法编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于识记字形复杂的字。
多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。
如:
“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。
这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5.部件识字法 所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。
此方法主要适用于形声字和部件相同的字。
如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。
利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
6.熟字加偏旁这是学生运用已认识的汉字,加上偏旁变成新字的识记生字的方法。
如“直”,可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”,加上单人旁变成了“值日”的“值”。
7.熟字减偏旁
这和“加一加”的方法恰恰相反,就是把已认识的字去掉某个偏旁,变成一个新字的识字方法。
如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁,便可识记“火车票”的“票”。
8.熟字换偏旁
这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。
如:
把“蓝天”的“蓝”草字头换成竹字头变成“花篮”的“篮”。
“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。
实践证明,在大量的识字中,学生运用这些常用的识字方法,自主识字,不仅既快又牢地识记汉字,还将新生字纳入到自己的认知结构中,提高了自己的认知水平。
家长在家和孩子识记生字的时候,也可以采用这几种方法说一说,进行识记。
9.分类识记法在二年级上册的语文园地一中,出现了分类识字的练习。
如:
和植物有关的是木字旁或草字头,和身体有关的是月字旁,在学生明确之后,再进行扩充练习,对学生今后的自主识字就打下了基础。
10.在课外阅读中巩固识字
如果把识字学习仅仅通过课本教学来完成是不可能达标的。
通过学习《三字经》等一系列的经典,也大量的扩充了学生的识字量。
同时在阅读课外书的过程中也能够复现生字,达到巩固的目的。
1、运用汉字的构字规律识字。
在识字教学中,如何使字的音、形、义统一起来,字形教学就成为难点。
引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律,对于解决字形的难点是十分有利的。
汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。
在汉字中,独体字占小部分,绝大部分是合体字。
而合体字中形声字占了80%—85%。
形声字的特点一般是形旁标意,声旁标音。
如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时,学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下,我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。
学生会说出河水清清与水有关,有三点水的是“清”;请人做事要说话,有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴,有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫,有虫字旁的是“蜻”。
用“换一换”的方法就可以区别识记。
除形声字外,教材中也接触到象形字。
如在教学象形字“目”时,我先出示实物图片和生字卡片,让学生看图说说:
图上画着什么?
(知道“目”即眼睛。
)然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目”有什么相像的地方?
让学生对比着事物的形状识字。
最后小结学习“目”的方法:
看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。
学生能够依照此法学习其他象形字。
把象形字形象化,把形声字故事化,就会便于学生的识记。
这样按汉字构字规律去教,并将汉字的构字规律教给学生,学生一旦掌握了规律,就可以用类比方法,触类旁通。
不但活跃了学生思维,也训练了他们的听、说能力,识字效率可以极大地提高。
2、遵循学生的认知发展规律识字。
识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童,心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心理特征是:
活泼好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。
比如:
呈现一个汉字,儿童对其形状的辨认经历的认知过程是:
(1)先整体后局部。
即识字总是先感知字的整体,然后辨认个别笔画。
(2)先轮廓后内涵。
低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记。
(3)先上部后下部。
(4)先左后右。
(5)先熟悉后生疏。
另外,学生对汉字由感知—理解—运用,学生思维发展是由具体到抽象。
了解儿童的这些认知特点,教学时就要由具体到概括,即由图到字,由事、物到字。
如学习《口耳目》一课,我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《比尾巴》,我让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法。
还要由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇。
如学习《回声》一课,我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读;再出示短语:
“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读;最后让学生用这两个短语说一句话,即为:
“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。
”而这正是文章第一自然段的内容,随后让学生读这一段,自然地过渡到文章的学习中。
有效地体现了学生由简单到复杂,由字-词-段-篇的认知过程,孩子易于接受和记忆,从而提高了识字教学的效率。
3.引导学生在课堂活动中识字。
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。
识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性,提高识字效率。
以下是我在教学中常用的几种形式:
(1)游戏识字。
这是识字教学中最常见的方式。
它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。
游戏不仅增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。
我在教学中常用的游戏形式有:
①摘苹果。
如在教学《雨点儿》一课时,在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里,让学生边读边摘,并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。
学生经过思考,组成了句子:
“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”从而自然导入了文章第一自然段的学习。
做到了字不离词,词不离句,并让学生在语言环境中了解了字词的意思,可谓一举多得。
②开火车。
这也是教学中利用率较高的游戏形式。
这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。
每认新字或复习巩固时,我常选用这种形式和学生对话:
“小火车开起来,哪组开?
”“一组开。
”“小火车开起来,单轨开,双轨开?
”“双轨开。
”学生便会主动投入到识字活动中来。
③拼字。
这一游戏是将汉字分拆成部首和部件,让学生通过拼字来巩固字形。
如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时,我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”,再出示部件,让学生拼字。
拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。
学生在拼字游戏中不仅认识了新部首,巩固了字形,又加深了对反义词的认识。
(2)借助实物识字。
识字教学要充分利用儿童的生活经验。
将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。
如教学《自选商场》一课时,课前我同孩子们一起准备文中提到的实物,课中以找朋友的形式,一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友,另一人举着面包的实物相回应。
孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音,认识了生字,了解了字义,将汉字的音、形、义统一了起来。
与此同时,我又引导学生将这些词语进行分类,从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解,积累了词语。
(3)用谜语、顺口溜识字。
根据学生富有想像的年龄特征和字形特点,在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记,变识字为游戏,让学生既学得轻松有趣,又能加深印象,巩固记忆。
如教学“坐”字,学生就编出“两人坐在土堆上。
”我相机出示同音字“座”让学生编字谜,学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。
不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。
对于形近字“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以采用这种方法加以区别。
“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如“明”:
日月一起真明亮;“雷”:
雨点洒在水田上。
“来”:
米上加横竖出头。
尽管有时学生自编的内容不一定贴切,但是能提高学习汉字的兴趣,帮助认记生字,这一点是最重要的。
(4)查字典识字。
《课程标准》对第一学段识字要求中提出:
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
“查字典”是学生独立识字的一个工具,使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志,是语文的一项重要技能。
我在教学中鼓励学生使用字典,告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。
每人的书箱里都备有字典,有不认识的字随时查。
在查字典的过程中,学生不仅巩固了拼音与部首,又动脑动手,多种器官一齐调用,记忆会更深刻。
培养识字能力的方法:
1.在生活中识字以巩固字形。
新课程强调:
教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。
生活中孩子们随处随时可以识字,因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。
大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”,也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。
这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。
因此,我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹,石碑上的字等。
这样做大大提高教材中的生字的呈现机率,从而巩固教材中的生字,并在不经意间扩大了孩子的识字量。
我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系,这样即达到了学以致用,也丰富了学生的积累。
2.在课外阅读中培养识字能力。
一年级新生在入学5周—7周左右,便基本上能熟练掌握汉语拼音,并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
此时,如能一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生阅读的兴趣,又能在具体的语言环境中了解字的意义。
在这种想法的驱动下,我开始培养孩子们在课外阅读中识字。
至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。
看着眼前琳琅满目的图书,孩子们欢呼雀跃,迫不及待地奔向自己喜爱的图书,如饥似渴地读起来。
或许他们并没有看懂图书的内容,或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引,或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣,不管怎样,他们爱上了读书。
“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣,也就有了学习的动力,有了主动识字的愿望。
除了定期带他们到学校图书馆阅览外,每读完一篇文章或一本书,我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。
(二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。
也就是制作一张“读书卡”。
它不但可以增加识字量,帮助学生积累优美词语,了解词句的意思,还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。
我还定期在班内搞展览、交流活动。
在班级搞的“读书情况调查”中,孩子们每天读课外书的时间大约在1-2小时,有95%的孩子非常喜欢读书活动,100%的家长对读书活动表示支持,他们普遍认为,读书使孩子的识字量大大增加了,课外知识丰富了。
二、理解词语的方法
在我们三年级的语文书上,有篇文章叫《学会查“无字词典”》,这篇文章告诉孩子们理解词语的方法除了查生活中的“有字词典”,还可以查生活中的“无字词典”。
这不仅引起了我对理解词语方法的思考。
词语理解是语文学习的基础环节,学生能够正确理解词语了,那么理解起句子来也就轻松多了。
理解词语都有哪些好的方法呢?
细细回顾了一下,我觉得有以下几种:
1、查字典。
查字典是最普遍的一种方法。
遇到不理解的词语,只需查一下现代汉语词典,就可以把这个词语所有的意思都找到。
然后再根据词语所在的意思选定合适的解释即可。
2、联系上下文。
有些词语的意思就在课文当中,只要读读课文,联系上下文一思考就立马知道这个词语的意思了。
比如:
“草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以这句中的“洒脱”一次的意思就在短文中。
学生只要读读句子,立马就能感受到洒脱就是很自由,不受拘束的意思。
3、充分利用图片。
利用图片帮助学生理解词语,也是一种不错的方法。
这个特别适合低年级的学生们。
比如理解“鳞次栉比”出示高楼林立的图片让学生看,告诉学生这就是鳞次栉比,学生一下子就记住了。
很直观,很形象。
4、联系生活实际。
联系学生的生活实际让学生理解词语,学生的印象会很深刻。
比如理解“鱼贯而入”课间操结束的时候,我们全班同学排着队一个一个走进教室,这就叫做鱼贯而入。
理解“争先恐后”上课时,老师提了一个问题,同学们都争着举手,抢着回答,告诉同学们,这就叫做争先恐后。
其实,生活中很多这样的例子,交给学生方法了,学生就会很自然地把生活中的一些现象转化为词语。
比如上课学生听讲认真的样子,就是聚精会神。
作业认真,不马虎就是一丝不苟。
比赛的时候用尽全身力气就是竭尽全力……
5、询问也是一种理解词语的方法。
问老师、问同学、问家长,有的时候问来的意思会让自己印象更持久。
1、同义换词法。
即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。
“顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等,形容时短;“举荐”——推荐。
2、反义否定法。
即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。
“不生疏”——熟悉,“隐藏”——不暴露、不败露;崎岖-不平坦。
3、拆拼法。
即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词,再合起来。
“焦躁”——焦虑、烦躁;“优雅”——优美雅致;
4、重新组合法。
“循规蹈矩”——循蹈规矩;“轻而易举”——轻易而举(做事容易,不费力气);
5、成语一般要分三步解。
一解字意,二解原义,三解比喻或引伸义。
如“守株待兔”一解:
株,树桩。
二解本义:
守着树桩等待撞死的兔子。
三解比喻义:
得到一次偶然的机会不放。
6、联系上下文理解。
用文中句子解释词语。
课文中的词语,并不是孤立存在的,往往可以借助前后联系的方法,给予解释。
如:
点水的蜻蜓款款飞中的“款款”,联系蜻蜓飞时的样子想到蜻蜓是满慢慢地飞的。
所以“款款”的意思是“慢慢的”。
有的要结合特定的语言环境来解释词义。
如:
“地下”一词人们都知道它的含义,但在“地下革命党”中,“地下”则指隐藏自己的真实身份,不被敌人发觉。
7、想象理解。
即对所要解释的词语加以具体的想象。
如:
蹒跚-自己的头脑中可以想象一下这个词语所描绘的样子,自己也可以用动作做一下,这时用自己通俗易懂的语句进行理解,表示不灵便,走路很慢、摇摆的样子。
8、比喻法。
即用具体、形象的比喻说法来解释词语。
如:
人流如潮表示人的流动像潮水一样,表示人很多。
9、说明解释法。
指用简要的文字来说明词语的意思。
对有些成语和名词还需要指明词语的出处、演变过程,现在的意思等,以防望文生义。
如:
上腭-口腔的上部,分隔口腔和鼻腔的组织,统称上腭;班门弄斧-古时候某人在巧匠鲁班门前摆弄斧子,现在指在行家面前显示本领。
10、举例法。
有些词语如果硬性地给它下定义往往弄不准确,可以通过列举事例进行讲解。
如:
分秒必争-非常珍惜时间,同学们对学习时间抓得很紧,课堂上一分一秒的时间也不放过。
这真是“分秒必争、惜
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