浅谈小学英语词汇教学的有效性.docx
- 文档编号:3550333
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:52.86KB
浅谈小学英语词汇教学的有效性.docx
《浅谈小学英语词汇教学的有效性.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈小学英语词汇教学的有效性.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
浅谈小学英语词汇教学的有效性----以北师大版教材为例
小学英语教师的职责是培养意发学生对英语的兴趣,教会学生初步的英语语言技能和传授一些语言及文化知识。
小学生是教学活动中的主体,是教师设计和组织课堂教学活动的中心。
因此,教师应该了解小学生的思维、注意、记忆、行为等心理特征,设计符合小学生心理特征的课堂活动,采用小学生乐于接受的教学方法。
小学英语教学过程中,学生的英语学习动机、态度、学能、学习风格和性格等内在因素和学习环境等外部条件,对教学进程及效果起着积极的或消极的影响。
英语教师在认识和分析这些因素基础上,充分发挥和利用一切正面的效应,尽量有除或减少负面的影响。
一、注重词汇意义,在情境中教学词汇
语言学家认为语言的学习应在完整的情景,真实的语言实践中,在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。
词汇的学习也应该从注重学生理解词汇的意义入手,而不是单独孤立地学习某个词汇。
【教学案例一】在学习北师大版教材第三册Unit1Don’twalk!
时,在第一课时故事教学基础上的对词汇进行专项学习,教学内容是学习一些警示语的词汇,一位教师这样进行教学:
呈现Noswimming的单词卡片,播放录音,然后利用各种形式让学生跟读单词,如全体跟读、小组跟读、个人跟读。
利用相同的方式学习Nolittering,Notouching,Nospeaking等词汇。
经过大量充分地反复认读之后,学生们基本上对词汇能够进行认读了.
案例分析:
在上述的教学活动中,学生们通过反复机械地训练,能够掌握并且准确地认读出本单元所要学地词汇,看乍一看完成了认读词汇的目标要求。
但稍微仔细分析就会发现,这种脱离情景的单一的机械式的教学,妨碍了学生思维的发展和语言的应用。
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
把这个教学环节改变为如下步骤
呈现公园里的人工湖图片:
T:
Look,Whatplaceisit?
S1:
Itisinthepark.Itisalake.
T:
Canyouswimhere?
S2:
No,Ican’t.
教师呈现Noswimming的图片并播放录音。
学生进行跟读练习。
这种学习方式改变了机械的、孤立的、单一的教学,在学生深刻理解了词汇的意义的基础上进行的,为后边课时学习词汇的应用奠定良好的基础。
二、注重学习策略,归纳总结学习词汇
在英语学习中,有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。
学习有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整适合学生自己的学习策略。
在英语词汇教学中引导学生掌握有效记忆词汇的方法,对于学生较好地掌握词汇有着非常重要的意义。
【教学案例二】在北师大版教材在第二册Unit9学习了数字1~10;第三册的Unit2Howmuch?
一课的词汇教学中,要求学生能够认读11~20的词汇:
在第五册中学习数字30~90;在第七册Unit3中学习叙述词firstsecond,...tenth,在教学中一位教师在第三册的Unit2Howmuch?
采用了以下的方式:
Step1复习故事,学习词汇:
教师提出问题,Howmuchisthewatch?
Howmuchisthebook?
Howmuchisthepen?
学生读故事后回答问题:
S1:
Thewatchis19yuan.
S2:
Thebookis20yuan.
S3:
Thepentis15yuan.
教师指着watch,book,pen进一步提问:
Howmucharethey?
S4:
Theyare19yuan.
这样在对话练习的过程中学习了19,20,15个单词。
Step2:
学习新词江,教师呈现单词twelve.提问:
What’selevenandone?
S5:
I’stwelve.学生跟读单词twelve。
利用相同的方法继续学习剩下的词汇。
案例分析:
上面的教学过程中教师把故事和数字教学联系起来。
在复习的基础上,学习新的词汇,教学词汇的方法上也让学生复习以前学过的句型。
但是我们不难发现学生在词汇学习的过程中首先是脱离了本单元的主题,教师就词汇而教词汇,没有从语言应用的角度出发来呈现语言。
其次,学生的学习活动是被动的,没有创造性思维。
如果换一种方式在学生学习了19,20,15三个词后,对剩下的词汇进行分析,对12,13.15三个词汇进行重点指导学习,剩下的14,16,17,18则让学生去自己观察比较并试着把音读出来,然后让学生讨论归纳11~20这些词汇的特点。
同样,在学习20~90及叙数词时也可以利用类似的方法。
这样的教学需要教师熟练教材,注重开发学生的学习方法和策略。
发展学生自主学习的能力,使学生的学习效率大大提高。
first
second
third
fourth
fifth
sixth
seventh
eighth
ninth
tenth
twenty
thirty
forty
fifty
sixty
seventy
eighty
ninety
eleven
twelve
thirteen
fourteen
fifteen
sixteen
eighteen
nineteen
twenty
one
two
three
four
five
six
seven
eight
nine
ten
三、注重读音示范,在指导下学习词汇
语音教学是英语教学中的一个重要方面。
语音是语言存在的物质基础,也是语言学习的基础。
通过语音教学,学生不但可以正确发出新学语言的语音,而且可以进行简单的语言交际。
英语语音是学习英语的第一步,也是整个英语学的基础。
它对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力等都有极大的帮助。
语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。
【教学案例三】在北师大版教材第四册Uni8词汇教学中,在学习thin单词时,我是这样设计教学活动:
教师为学生展现了图片并播放录指athindog.
全体学生跟读录者thin
教师:
Lookatmymouth,thin.(教师一边读,一边用手指着自己的嘴。
学生重点观察老师的口形)
S1:
thin
S2:
thin
S3:
thin
...
教师逐个知道学生读thin,并根据需要再次示范纠正。
案例分析:
在小学高年级的教学中,有些语音现象,特别是汉语中没有的音或与英语中某些近似的音,学生很难通过模仿掌握其特点。
教师要适当教会学生一些语音规则,简明,突出特点,尽量使用通俗易懂的词语和句子,让学生在模仿的同时领会发音的要领,讲解发音要领要尽可能直观。
如讲元音发音时,主要从牙床的开合,舌位的高低前后,发音的长度和唇形等几方面说明,如元音[^]的发音部位和方法:
舌放松地平放在口中,舌中部抬起,嘴唇向两边拉开,形成-一个长方形,也可以利用口形图,或口腔活动模型,以加强直观效果。
有的音素的发音要领,老师可直接用唇形展示出来,如讲[v]和[w]的区别时,让学生看教师的唇形:
上齿接触下唇时,送气为[v];唇与齿不接触,两唇之间有一小口,则自然发出[w]音。
有些发音学生无法用眼直接观察到的,就需嬰通过发音图表进行比较说明。
除了上面的例子以外,在教学中,还要特别注意以[f][v][s][z]结尾的单词,以及一些较长或者符合的单词,如二年级Unit8中,学习蔬菜的单词cauliflowers,eggplants、cucumbers、tomatoes、potatoes等时,单词的语音是难点,教师在教学生读单词的时候,一定要正确地给学生示范发音要领和口型。
四、结合实际情况,对词汇进行删减或扩展
《英语课程标准》指出,教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中,教师要善于根据教学需要,对教材加以适当的取合和调整,叶圣陶先生也说过,“教材无非是个例子,凭借这些例子教学生掌握这个工具,形成良好的学习习惯,达到不需要教的目的。
在小学英话词汇教学中,教师要依据课表的要求灵话,创造性地使用教材。
1.根据时代的需要对词汇内容进行取舍或扩展
【教学案例四】在北师大版教村第三册Unit3WhoseCDs?
一课的词汇教学中,教材为学生安排学习了如下词汇(见图1);
然而随着时代的发展,像Walkman,diskman,mp3.mp4等高科技的电子产品已经被淘汰,所以在对教师在教学中对Walkman,diskman,mp3.mp4这样的单词可以不教。
而是把ipad,kindle河阳与时俱进的单词添加进来。
这不但增强了学生的学习兴趣。
也使学生的英语学习紧跟时代的步伐。
2.根据学生的现实生活对词汇内客进行扩展
【教学案例五】在北师大版教材第二册Unit7lsitapear?
一课词汇教学中,要求学生学习以下词汇(见图2);
这些水果都是学生日常生活中常见常吃的,但是对于居住在北方的学生来说,虽然这些水果在超市里经常会看到。
但是课本上的内容不能满足学生的需要。
因此教师可根据学生的实际情况,增加对葡萄、火龙果、椰子、榴链、枣、柚子、雪莲果等水果的词汇学习,不仅能开阔学生的视野,还能成为学生学习过程中有益的补充。
笔者根据自己的教学经验,在下面表格(表1)列举了北师大版教材中部分可以根据学生的实际需要进行适当的扩展的例子。
表1北师大版教材部分可扩充调汇
教材册数
课题
词汇主题
扩展内容
二册
Unit7Isitapear?
水果
grape,durian,carambola,coconut..
二册
Unit8Arethesetomatoes?
蔬菜
leek,celery,garlic,scapes...
三册
Unit5Ourschool
学科
Science,moral,education..
四册
Unit7Attherestaurant
食品
dumpling,beef,lamb,pork.
四册
Unit11Greenberries
身体
back,abdomen.
五册
Unit1Mockythejuggler
职业
postman,fireman,housewife.
八册
Unit11cookingwithMocky
厨房用品
basin.chopsticks.
小学英语教学原则是传授英语知识、技能,培养小学生对英语学习的积极情感态度、掌握良好的学习策略、形成跨文化意识等小学英语教育活动中必须遵循的准则。
关于小学英语教学有团些原则的问题,目前间没有一个统一的看法。
小学英语教学要适合儿童的心理特征,避免单一、枯燥地讲解语售知识。
教师要注重学生的兴趣、利用直观教具、创造具体语境,采用灵活多样的教法,让学生在大量的语言实践中打好语音语调基础、掌握初步交际能力,为未来的英语学习养成一个良好的学习习惯是小学英语教学的总原则。
依据这一总原则,结合小学生的心理特征和我国小学生英语教育的实际。
教师要深刻理解这些原则的内需及在小学英语教学中的重大意义;并了解、掌握贯彻这些原则的一些方法和途径,以便使这些原则在自己的英语教学过程中得到较好地贯彻和应用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 小学英语 词汇 教学 有效性
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)