阿长与山海经优质教案.docx

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阿长与山海经优质教案

阿长与山海经优质教案

【篇一：

阿长与山海经优秀教案】

《阿长与山海经》

下一个环节，根据你刚才写的拼音，再写出相应的汉字。

（学生在笔记本书写相应汉字）现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。

大家要特别注意“疮疤”的“疮”，有的同学把里面的“仓”写成了昆仑山的“仑”了。

拼音和汉字全都写对的同学举一下手（大约5分之一同学），看来我们字词的学习任重而道远啊。

课下大家把错的再写3遍。

字词要拼准写对，这是学习语文的基础。

二、整体感知

师：

大家现在打开课本，速读课文，结合课下的预习，理顺一下文章都写了阿长哪些方面的事情？

（学生速读课文）

七件事：

①阿长名字的由来。

②阿长喜欢切切察察的毛病。

③限制“我”的行动。

④阿长的睡态。

⑤给“我”讲各种“规矩”，比如吃福橘。

⑥给我讲长毛的故事。

⑦给我买《山海经》。

三、品析课文

师：

看来大家对文章内容掌握得不错。

下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。

下面请看第一个文段（屏显，学生读）

文段一：

生：

写了阿长切切察察的毛病。

然后上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。

（同学两个人一组演示，老师找两个同学上台来演示）

我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说：

“这个老师长得太难看了。

”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指头和表情（两个同学表演很到位）

生：

“低声絮说”这四个字很准确，因为一般“切切察察”都是说一些闲话，传播一些是非，不可能高声大嚷，而且这个“絮”字用得也很准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。

生：

竖起第二个手指中“第二个”很准确，我试了试其他的手指，比如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小拇指就是瞧不起某个人，只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。

生：

说话时，手指必须上下摇动，如果是左右摇动，就表示否定某件事，而且必须是指着自己和对手的鼻尖，如果指着对方的额头或者其他部位，都不能表现出“切切察察”的毛病。

总结：

大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。

只要我们用心去体验，我们就会发觉，文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察得仔细。

4、根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？

生：

讨厌。

（教师板书）

文段二：

（屏显，找学生朗读）

生：

这段文字写了阿长粗俗的睡态。

主要通过“摆”和“大”这两个字表现出来的。

生：

“大”字和前面的“伸开两脚两手”相照应，很形象生动地写出了阿长睡态的不雅观，粗俗。

“摆”字我说不太好。

师：

你对“大”字分析得很好。

对于“摆”字的分析，老师可以给大家提供一种方法，那就是比较法。

比如我们把“摆”字换成“睡”字可以吗？

这两个字表达的效果一样吗？

生：

这两个字所表达的效果不一样。

睡着睡着就“睡”成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故意的。

在“我”看来，阿长挤得“我”没有余地翻身，是故意的。

总结：

你分析的很好，“摆”字一般是人为的，故意的，比如我们说“把书桌上的书摆好”。

如果不是人为故意的，一般就不能用“摆”这个字，比如我们不能说“昨天下了冰雹，摆了一地”。

既然在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长会是怎样的情感态度呢？

生：

强烈的不满。

（教师板书“不满”）

师：

对，但“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。

分析文章的语言，有时要抓住关键词语，反复推敲探究，才能体会其妙处。

下面我们再来看一段文字（屏显，找同学读）

文段三：

1、这段文字，我们主要任务是分析文段中间“我”与阿长的那两句对话应该怎么读。

为了能准确地把握这两句对话的语气语调，我们先来分析一下当时对话的情境和两个人的心理状态。

我们先看这两句话“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

”想一想，我为什么惊异？

阿长为什么惶急？

生：

因为新年早晨起来，我想的是立即下床去玩，早把阿长昨晚嘱咐的话给忘记了，当阿长一把将我按住，惶急地看着我时，我不知道她要干什么？

所以很惊异。

生：

阿长急切地想听到“我”对她说祝福的话，又怕“我”忘记了，一开口说出其他不吉利的话来，所以她即害怕又着急。

师：

新年祝福的话对于阿长来说非常重要，这关系到她这一年是否“顺溜”，所以阿长很惶急。

而我呢，似乎并没有把这件事看得很重要，甚至有些反感，觉得这是一场磨难。

两个人不同的心理，使得后面的两句对话形成了一个鲜明的对比。

下面我们来试着读一读这两句对话。

师：

大家看“我”说“阿妈，恭喜?

?

”中间有个逗号，后面是一个省略号，在读的时候，要把标点符号体现出来，“阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的恭喜，声音要拉长一些。

声音应该是慢而且低的。

（教师范读）阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，说明语速要快，同时声调要高亢。

（教师范读）（学生再读）

2、通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？

生：

“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。

（教师板书“不耐烦”）

总结：

一个人的朗读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度；同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本的理解。

下面我们再读两段段文字，看看“我”对阿长的情感变化。

文段四、文段五：

1

生：

这两个“敬意”产生的缘由不同。

第一个“敬意”，是因为阿长给我讲长毛的故事，说她们脱了裤子，大炮就放不出来，我觉得他很有本事。

第二个“敬意”是因为阿长给我买到了我日思梦想的《山海经》，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，觉得她有伟大的神力，所以对她产生了新的“敬意”。

生：

这两个敬意的程度是不同的，第二个“敬意”要比第一个“敬意”程度要深得多。

第一个“敬意”作者只是原谅了她“占领全床”，而第二个“敬意”连“谋害隐鼠的怨恨”都“完全消灭”了。

我对她“占领全床”只是不满，对她谋害隐鼠确是“怨恨”，同样是原谅，但程度是不同的。

生：

两个“敬意”虽然程度不同，但“我”之所以对阿长产生“敬意”，都是觉得阿长比较有本事，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有超乎常人的能力。

我很佩服她。

师：

我们再结合文章，想一想是因为阿长对“我”的关爱，使我非常感动，从而对她产生了“敬意”，还是觉得她比别人本领大，对她非常佩服而产生了“敬意”呢。

生：

文段的意思还是因为她比别人本事大，对她很佩服才产生了“敬意”。

因为这两段都是反复强调她“似乎实在深不可测”“她确实有伟大的神力”。

什么没有体会出来呢，或者说为什么没有写出来呢？

生：

因为作者是以儿童的口吻来写的，可能我当时年龄还很小，还没有体会得那么深刻。

写作要真实，小时候的“我”，也许还不能体会出阿长对我的爱。

我们常说写作要真实，不但需要事件真实，更需要感情真实，我们现在有的同学写作文，总会习惯地把感情任意拔高到一个很高的境界，脱离了客观实际，这样就不真实了。

3、作者什么时候才体会到阿长对我的爱呢？

我们来看文章最后两段。

（大屏幕显示，教师范读，同学齐读两遍）师：

这两段文字是作者以成年人的口吻来写，你能读出作者对阿长是怎样的情感吗？

生：

这段文字表达了作者对阿长的怀念，感激，尊敬。

（教师板书：

怀念、尊敬）

师：

三十多年过去了，“我”慢慢地领悟到阿长对我所做的一切，其实是出于对“我”无私的关爱，带着这种情感反观那些所谓的“缺点”，也就是说，用成人的视角再来看阿长“切切察察”“粗俗地睡态”“元旦劈头的磨难”等等，你会有哪些不同的感受？

生：

我想三十多年过去，作者对阿长有了更多的理解和宽容，比如成年的“我”就会明白，阿长不是故意地把我挤到床的一角，那只是她无法改变的生活习惯罢了。

生：

还有“元旦劈头的磨难”，只是阿长对生活一种美好的愿望“顺顺溜溜”，不是迷信，只是一种习俗，和现在春节拜年好像是一样。

只是小孩子的心思不在此，所以才觉得是磨难。

生：

“吃福橘”，是南方一种习俗，希望来年幸福顺利，当“我”对阿长说完“阿妈，恭喜”之后，阿长“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”，阿长其实更希望我来年“顺溜”，可惜当时我没有感觉到。

生：

老师，那阿长给我讲“长毛”的故事，又有什么意义呢？

吓唬小孩，那不是一种愚昧吗？

师：

其实，这和我们小时侯，爷爷奶奶给我们讲“大灰狼”的故事的性质是一样。

我们长大后知道那是大人在吓唬我们，但我们都没有责怪爷爷奶奶是多么地愚昧。

一方面我们不能苛求阿长一个没有文化的农村妇女能更为科学地教育孩子，另一方面他们这样的讲的目的更多是希望我们能听话，从她的角度来说都是为了“我”好。

师：

爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你我所不能理解，不能接受的。

但是，当我们长大了，总有一天会读懂了它，也许那些厌烦，那些怨恨的背后满满的都是爱。

四、拓展延伸

雨夜，我静静地读着《阿长与山海经》。

那些生活真实的细枝末节，那些曾经的厌与烦，甚至恨，都让时间慢慢地诠释成了一缕真情，一份感动。

儿时父母的唠叨，也曾让我满腹怨恨。

为人父母后，才渐渐明白那份爱的深厚。

每当女儿如我小时候捂起耳朵，亦或摔门而去，我总是一阵阵心痛，那份心痛不是因为女儿的不懂事，而是对父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小时候管束着我，而是站在村头长时间看我回家的路，或看我回城里时路上卷起的尘土。

那份凝视，那份惦念一如我小时候离家读书的情景。

只是我现在才读懂。

愿我的父母永远健康，愿我的女儿快快长大！

师：

学完这篇文章后，大家一定会有更多的感受，今天给大家布置了一篇随笔。

《读懂身边的爱》

【篇二：

6.《阿长与山海经》_优秀教案】

总课时序数：

阿长与《山海经》教案

主备人：

陈良煜审定：

八年级语文备课组

【教学目标】

1．知识和能力目标：

诵读感知课文，理清文章的思路，理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

2．过程和方法目标：

体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。

3．情感态度和价值观目标：

体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

【教学重难点】

重点：

理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

难点：

体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。

【教学课时】2课时

【本课时序数】第1课时

【教学方法】讨论法、点拨法、讲授法相结合

【教学过程】

教学内容：

整体感知文章，根据对文章描写人物的语句进行分析，初步掌握人物形象

（一）导入新课

1、同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？

（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国著名思想家、文学家、革命家。

1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

）

2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢？

（《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》）在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？

（深深的眷恋、无尽的思念）

3、鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但在这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。

在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。

4、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美好蛇的故事吗？

（指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱。

讲这故事的人是谁呢？

（长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。

今天，就让我们一起走进课文，去感受作者对长妈妈的深情。

5、板书课题，作者。

（二）《朝花夕拾》及《山海经》简介：

《朝花夕拾》，鲁迅散文集。

在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出

版时改用现名。

共收入1926年创作的回忆性散文10

篇。

本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会

风貌。

即《阿长与山海经》《藤野先生》《范爱农》。

《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与山

海经》则记作者儿时的保姆。

《山海经》是我国古代的一部地理著作。

书中有人

面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头

而以双乳当作眼睛的怪物，?

?

在儿时的“我”看来，

那是“念念不忘，最为心爱的宝书”）

（三）整体感知

●思考下列问题，小组自由讨论。

1．本文围绕长妈妈写了哪几件事？

对于每一件事

情，作者对于阿长的情感又是如何的？

重点写哪些事

情？

你能概述一下吗？

2．如何划分段落？

3．文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼

里，阿长是怎样一个人呢?

从文中找句子，分析阿长的

形象。

（可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说）

4．依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿

长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。

这

样写有什么好处？

这是一种什么写作方法？

5．作者对阿长有着怎样的思想感情？

6.你认为本文的题目好不好?

为什么?

●师生共同讨论归纳。

1．明确：

一共写了七件事。

①常喜欢切切察察（不佩服）②限制我的行动（讨

厌）③睡觉时挤得我无法翻身（非常讨厌）④懂

得许多规矩和麻烦的礼节（不耐烦）⑤讲长毛攻城

时护城（空前敬意）⑥谋害我的隐鼠⑦为我买《山

海经》（新的敬意伟大的神力。

）

其中给我买来《山海经》一事是重点。

2．段落层次：

第一部分：

（1—2）介绍人们对长妈妈的称呼，及

称呼的由来和她的外形特点。

第二部分：

（3—18）作者介绍讨厌长妈妈的事例。

第三部分：

（19—29）长妈妈为我寻找并购买《山

海经》，作者感激她。

第四部分：

（30—31）作者对长妈妈的怀念。

划分的依据是以”我”对长妈妈的感情变化为依据。

3．引导归纳，师生共同小结：

根据你对课文的理解，可用“阿长是一

个的人”说话。

可以用课文中的词句，也可

以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面

说，从而全方位感知阿长。

学生可能会这样说：

阿长是一个一向带领着我的人；

阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓

名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个

睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是

一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是

一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；

阿长是一个具有伟大神力的人；?

?

教师小结：

长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，

但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

文章自始至终一直在刻画她对孩子的关心爱护的

品质：

从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒

裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来

买《山海经》中都充分体现出来。

所以她虽然饶舌、

多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热

心、乐于助人、关心爱护孩子。

4．学生在课文中画出，师生共同明确：

作者对阿

长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空

前敬意——新的敬意。

”

作者对她的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡

觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”

的。

对她的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；

而后对她讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，

这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，

后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。

最后她买来

《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：

书的模样，到现在还在眼前。

这样才有作者后来的真

挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的

祝福：

“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂

灵！

”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊

喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真

实可感，鲜明突出。

这就叫先抑后扬的写法。

这种写

法可以使文章有层次，形成跌宕。

5．纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发

生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。

作者用了先抑

后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动

妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心

小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊

敬、感激和思念之情。

6．对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和

非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山

海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生

了衷心的敬意。

体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

总课时序数：

6.阿长与《山海经》教案

主备人：

陈良煜审定：

八年级语文备课组

【教学目标】

1．知识和能力目标：

诵读感知课文，理清文章的思路，理解文中带有感

情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

2．过程和方法目标：

体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题

更鲜明，人物更突出的写法。

3．情感态度和价值观目标：

体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

【教学重难点】

重点：

理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感

变化的过程。

难点：

体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使

主题更鲜明，人物更突出的写法。

【教学课时】2课时

【本课时序数】第2课时

【教学方法】讨论法、点拨法、讲授法相结合

教学内容：

研读重点部分，理解文中带有感情色彩的词句，

品味语言魅力

（一）重点研读——研读第18－28自然段。

作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

事情的起因：

“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来

一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，

买吧，又没有好机会。

因此，”我”对《山海经》一直念

念不忘。

经过：

阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家

以后的四五天，她将《山海经》给“我‘买来了。

结果：

“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新

的敬意。

明确：

在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖

找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机

会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。

这是多么令人惊喜

的消息啊！

她根本不识字，她连书名都说不准，但别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了残对长妈妈产生新的敬意物原因。

作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

（二）语言品味，方法借鉴。

本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。

请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：

“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。

我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。

从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。

”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。

整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：

“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。

谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：

对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

你能分析一下吗？

a、传神的描写：

①细节描写：

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

b、对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

c、先抑后扬法：

使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。

这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

（三）总结全文。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。

“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。

可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

（四）作业

1.课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。

2.我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

板书设计：

【篇三：

《阿长与山海经》教案】

《阿长和山海经》

高丽丽2013、9、27

【教学目标】

1.掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

2．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

【教学重难点】

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

【教学方法】

朗读法、引导法、讨论法。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时：

一、创设情境，激情导入

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？

对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。

那么，长妈妈是万个什么样的人呢？

我们一起来看课文。

板书标题、作者，

（二）作者介绍

指定学生简介作者。

（三）出示教学目标

（四）检查预习情况

学生借助工具书解决字词：

骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

二、自主学习

1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?

明确：

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。

如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。

比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考：

课文对哪些内容详写？

哪些内容写得比较简单？

为什么这样安排？

明确：

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。

略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

三