度化学学科质量分析.docx
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度化学学科质量分析
2018年度化学学科质量分析
化学学科的质量分析应该从那几个方面概括?
今天给大家带来了2篇2018年度化学学科质量分析,有需要的小伙伴一起来参考一下吧,希望能给大家带来帮助!
篇一
一、基本情况及结论
(一)试题情况
1.试题的长度
全部试题共26个,卷面共100分,考试时间90分钟。
2.题型与分值
题型
单选题
1~2项选择题
填空与简答题
实验题
计算题
数量
10个
5个
6个
4个
1个
分值
20分
10分
39分
24分
7分
3.试题的难度
题目非常典型,难题的比例不大,难题多为计算题和实验探究题,难度偏大。
4.各题得分统计及错误分析(以初四三班为例分析)
选择题答题情况及错误分析表
题号
得分率/%
主要错误选项
主要错误分析
3
%
B、C
学困生不理解题中诗句意思
4
%
C、D
对常见物质的用途不了解,缺少生活知识
5
%
A、C、D
本题考查化合物的分类,学生不明白考点,灵活应用能力弱
6
%
A、B
本题考查铁生锈,题型较灵活,很多学生没意识到
11
%
漏选D
对鉴别蛋白质和塑料的方法不熟悉
12
%
错选D
粗盐精制知识点掌握不扎实
13
%
错选A、B、D
题目难度较大,学生分析不明白过程
14
%
少选D
溶解度知识掌握不扎实,不会分析过程与图像
15
%
错选A、B、C
难度较大,平时练习较少,学生不会此类题解题方法
非选择题得分情况及主要错误分析
题 号
满分
实得分
错 误 分 析
三
16
5
对我国最早使用的合金不熟悉
17
6
误认为氢氧化钠可以和水垢反应
18
5
18
(2)多选B、C,(3)多选C,审题不仔细,考虑不全面
19
6
19(3)不会计算或计算结果错,主要是中下游学生错多
20
12
(2)蒸馏与蒸发混淆;甲烷燃烧方程式写错或少条件;(5)将名称错写为化学式,不认真审题;制碱方程式不会写
四
21
5
学困生不会推断方法
22
5
对配制一定质量分数某溶液操作顺序不熟悉;量筒读数错;误差分析不会分析;溶液稀释题不会方法或计算错
23
3
学困生对金属活动性基础知识掌握较差
24
8
5
不会用质量守恒来进行计算,还原剂、氧化剂概念理解不透彻
25
8
如何检验氢氧化钠变质,部分还是全部变质,学生掌握不牢固不透彻,换成氢氧化钾,部分学生就不会了,知识灵活应用能力差
五
26
7
不会分析和处理数据,不会判断过量问题
(二)成绩统计分析
两率平均分
优秀率
%
及格率
50%
平均分
二、存在的问题及原因分析
(一)学生层面
1.答卷情况分析
(1)重视基础知识训练,但落实不到位,应用能力有待提高。
从答题情况看,基础知识方面的试题多数同学掌握稍好,而提高能力方面的试题失分非常多。
原因是只重视简单知识的反复强化,死记硬背,对原理和本质理解不透彻,似懂非懂,忽视了对知识的灵活应用能力的培养。
(2)重视典型习题训练但忽视实验探究过程。
典型且简单的题型答题情况较好,例如16、17、18、19题等,说明平时练习注重基础知识强化,抓住了重难点。
但较难的实验题丢分较多,例如20、22、24、26、26题,说明学生对科学探究过程不理解,不会分析,缺少相应的解题方法和技巧。
尤其是中下游学生,初四学习内容多,学生接受不了,消化困难,基础知识掌握不扎实,学生课上更多是被动接受,综合应用能力非常薄弱。
(3)计算题解题能力有待提高,尤其是中下游学生,遇到计算题,就不知如何下手,思路混乱,计算数据也经常算错。
2.学习习惯分析
(1)课前缺少预习,学生非常缺少学习的主动性;
(2)课后着急完成当天作业,不留出时间复习消化,将错就错;
(3)学习过程缺少及时的整理和归纳,知识散乱不成体系,不能抓住重点、难点,对于不会的知识点也不主动问老师或同学,导致错题反复错;
(4)课堂听讲注意力不集中,参与积极性不高,不能及时跟着教师的步伐,对问题缺少深入思考。
(二)教师层面
1.新课程标准落实不到位
新课程标准要求以全面培养学生的科学素养为宗旨。
但在日常教学过程中,我比较重视知识和技能的传授,而忽视了过程和方法、情感态度与价值观。
许多时候,轻视了学生的情感体验,导致学生课堂参与积极性不高,对知识认识不深刻不透彻。
2.教学经验不足
(1)备课不充分(主要原因)
由于今年是第一年带初四,非常缺少教学经验,用四个字形容我开学初几周的状态非常贴切,那就是“兵荒马乱”。
随着后续跟着邢老师不断学习,教学工作慢慢步入了正轨。
但依旧存在许多问题。
首先,对初四知识不熟悉,理解不深刻,应用不灵活,没有做过中考题,对中考出题情况非常不熟悉;其次,备课主要依懒听师父的课,有小段时间,听课本直接成了我的备课本,由于事先没有经过自己认真琢磨,再给学生上课时就会底气不足,遇到复杂的概念和问题时,讲解不透彻,语言啰嗦,自己备课中可能存在的问题也没有及时的暴露出来。
(2)课堂效率低
本学期,我的课堂暴露出许多问题,例如课堂上过分注重知识的传授和讲解,而忽视学生自主、合作、探究式学习,欠缺学生的情感体验,教学方式比较单一,无法激发学生主动学习的热情;课堂组织能力较差,课上有个别学生走神、说闲话、注意力不集中等;一节课教学内容稍多,有时讲的稍快,练习和落实的不到位,中下游学生跟不上。
(3)反思不到位
虽然每次课后都会及时将本节课中出现的问题整理,但更加侧重于知识点的整理,而对于自己的教学方法、教学行为、学生课堂表现反思的很少,即使有也是非常简单,零散,笼统,分析不深刻不透彻。
因此,教学过程中我作为教育者的许多问题都没有被发现,甚至有时被归纳为学生问题。
有时发现了问题,采取的方法不够有效,导致解决问题的力度不够彻底,问题反复出现,长期存在。
(4)控制自己情绪的能力较差,尤其是负面情绪。
这个问题在一段时间内非常突出,尤其在授课过程中,当发现有些学生说闲话、嬉笑、走神不认真听讲时,想着在2班、4班听课时孩子们认真听讲的情景,我既着急又生气,就免不了大声呵斥学生甚至挖苦,导致接下来的几分钟都是带着情绪上课的,对学生影响非常不好。
(5)优生培养缺少方法,后进生转化困难
平时缺少对优生的培养,课堂上设置问题多针对中等学生,为优生提供的展现自我的机会较少,无法较好的激发优生的学习激情。
课上对后进生关注不够,忽视了后进生的接受程度,较多后进生跟不上课堂节奏,导致走神、积极性不高、自信心受挫。
课后对后进生的辅导力度不够,鼓励较少,情感交流不多,与其慢慢疏远。
三、解决措施
1、充分备课,努力积累经验
首先要求自己先认真备课,写出初步教案。
再去听师父的课,观察师父是如何突出重点突破难点的,如何落实重点知识,采用什么教学方式和组织形式,效果怎么样,并随时记录心得体会。
为了避免有些重要内容听一次听不明白或表达不够简洁清晰,我采取了边听课边用手机录音或录像的方法。
事实证明,这个方法非常有效,每一次听课我都是满载而归。
之后将自己的教案与师父的对比,找出不足和问题,及时修改调整,进行二次备课,再去上课。
2、勤反思,提高课堂效率
每节课后从教育者和学生两个角度反思课堂中出现的问题,并将其具体化,罗列在本子上,然后将大问题分解为小问题,思考解决办法,为下次备课提供参考,下次上课时尽量避免出现以上问题。
有些问题短时间内不好解决,需要长期的坚持和磨练。
一些好的方法也要列出来,以后继续保持。
3、学会控制自己的情绪,不将负面情绪代入课堂,出现某些问题尽量采取恰当的教育方法及时化解。
这就要求我在平时多注意学习和积累教育教学方法,不仅向身边的伙伴们学习请教,而且要多读书,例如《教师职业成长》、《给教师的101条建议》、《改善学生课堂表现的50个方法》等等,不断学习课堂管理的方法和技巧,并将其恰当的应用于日常教学中。
4、长期坚持做好优生的培养和学困生的转化。
针对优生培养,目前采取单独辅导的方法,即每个班级找6位学生,让其单独做17年山东省中考题,并单独讲解辅导。
针对学困生,分析其成为学困生的原因,再制定相应的辅导方法。
篇二
一、基本情况及结论
(一)试题情况
1.试题的长度
全部试题共26个,卷面共100分,考试时间90分钟。
2.题型与分值
题型
单选题
1~2项选择题
填空与简答题
实验题
计算题
数量
10个
5个
5个
4个
2个
分值
20分
10分
40分
23分
7分
3.试题的难度
难题的比例较小,容易题的比例稍大,难题比较难。
4.各题得分统计及错误分析(以初三四班为例分析)
选择题答题情况及错误分析表
题号
主要错误分析
4
C
基本实验操作原理理解不到位
8
B
对氢气在氧气中燃烧现象掌握不熟练
9
A、B
不会从微观判断单质、化合物和混合物
11
A、B、C
对物质的组成和构成理解不深刻
12
B
误认为镆剑中含有镆元素,忽略所给信息“人造”
14
少选A或C
不理解题目意思,有点懵
15
错选A、D
对原子转化为离子过程中电子的变化应用较少,不熟练
非选择题得分情况及主要错误分析
题 号
满分
实得分
错 误 分 析
三
16
5
化学用语背的不熟练
17
5
对单质、化合物、混合物定义理解不透彻,做题似懂非懂
18
5
(4)多选了离子,(5)氟化镁化学式不会写
19
11
将小卵石等顺序放颠倒,对蒸馏和过滤的原理不明确
20
13
将氢气燃烧的微观本质错写为水电解的,或者不会写;对氢气物理性质了解较少
四
21
6
3
少选,基础实验操作遗忘,考虑不全面
22
4
2
坩埚钳字写错,物质的性质与用途联系不起来
23
4
将结论写成了原因,或者与现象不对应,学的太死,不会灵活应用
24
9
学困生不会分析;认为分子运动快慢与温度有关,忽略了题中信息“温度相同”,没有注意到题目中给的相对分子质量;应用不会答,缺少相应的生活经验
五
25、26
7
学困生计算题不理解
(二)成绩统计分析
两率平均分
优秀率
%
%
%
%
及格率
%
%
%
%
平均分
从学校内部比较,班与班在优秀率、及格率和平均分上差别不大,比班和班稍好些。
从全区比较,成绩很不理想,是倒数第一,并且分差较大,为6分左右。
二、存在的问题及原因分析
(一)学生层面
1.答卷情况分析
(1)重视基础知识训练,但落实不到位,应用能力有待提高。
从答题情况看,基础知识方面的试题除学困生多数同学掌握较好,而提高能力方面的试题失分较多,且漏选较多,如17题和23题。
原因是只重视简单知识的反复强化,死记硬背,对原理和本质理解不透彻,似懂非懂,忽视了对知识的灵活应用能力的培养。
(2)重视典型习题训练但忽视实验探究过程。
典型题型答题情况较好,例如18、19、20、26题等,说明平时练习注重基础知识强化,抓住了重难点。
但实验题丢分较多,说明学生对科学探究过程不理解,不会分析,缺少相应的解题方法和技巧。
(3)计算题解题能力有待提高,尤其是中下游学生,涉及到相对原子质量和天平、量筒等的计算题,就不知如何下手,思路混乱,不理解。
2.学习习惯分析
(1)课前缺少预习,学生缺少学习的主动性;
(2)课后着急完成当天作业,不留出时间复习,导致遗忘过快;
(3)学习过程缺少及时的整理和归纳,知识散乱不成体系,不能抓住重点、难点,对于不会的知识点也不主动问老师或同学,导致错题反复错;
(4)课堂听讲注意力不集中,参与积极性不高,不能及时跟着教师的步伐,对问题缺少深入思考。
(二)教师层面
1、备课不充分
与去年相比,今年我在备课方面有所进步,但还是存在许多不足之处。
例如,对整个初中化学知识缺少系统性认识,不够熟练,理解不深刻,应用不灵活;重点不突出,强调不到位,难点讲解不透彻;不了解学情,对学生的掌握程度缺少清晰的认识。
2、课堂效率低
本学期,我的课堂效率在一定程度上有所提高,但依旧暴露出许多问题。
例如教学方式比较单一,课堂上过分注重知识的传授,而忽视学生自主、合作、探究式学习,欠缺学生的情感体验;课堂组织能力较差,组织学生讨论,有些学生不认真乘机说闲话;授课过程中缺少与学生互动,缺少眼神交流;只重视简单知识的反复强化,死记硬背,对原理和本质强调不透彻,忽视了对学生灵活处理问题能力的培养。
3、挖掘问题背后的问题
个别学生不做作业、抄作业是我们经常遇到的事,可如果一个50人的班级中,有十四位同学抄作业,这意味着什么呢?
就在这个学期,我带的班级出现了这种状况,第一反应是难以置信,经过调查沟通发现这是事实。
我感到非常生气与难过,一段时间后理智告诉我,这肯定是有原因的。
于是我积极联合班主任与学生沟通,并与部分家长沟通,最后发现问题远远不止抄作业这么简单。
一部分同学抄作业是由于这块知识没听明白,似懂非懂,这就说明我讲解的不透彻或者没有及时关注到这部分学生;还有部分同学有抄作业的坏习惯,有的甚至每科作业都抄,抄作业时间长达一个多月,大多数家长从不知情。
这件事让我明白一个道理,事出必有因,要解决问题就要找到问题的根源,对症下药效果才最佳。
4、欠缺对学生的关注
学生是我们教学工作的中心,关注学生是我们展开一切教学工作的前提。
然而,我做到了吗?
当课堂上看到一位同学露出似懂非懂的表情,明显跟不上时,我课下有关心的问一句“你听懂了吗?
当一位同学在某次考试中取得进步想和你分享她的喜悦时,我由衷的夸赞她了吗?
当看到成绩单上某位同学化学成绩较差时,我有找他沟通帮助他吗?
当某一道题学生总是做错时,我有问过他们是怎么想的吗?
仔细回想这半年,有些事未做,有些事做了,但做的不到位。
三、改进措施
1、努力学习,提高自身专业素养
为了对初中化学知识有一个系统性认识,把握中考动向,我将仔细研读近三年山东省各地中考试题,把握命题方向和考点。
此外,还要多阅读一些有关教育教学方面的书籍,如《教师职业成长》、《给教师的101条建议》、《学生第二》、《改善学生课堂表现的50个方法》等等,学习课堂管理的方法和技巧,并将其恰当的应用于日常教学中。
2、加强备课
一方面要认真钻研课标和教材,做完几套练习题,找准重点、难点,再结合学情、教参和其他备课资源,确定教学思路。
备课过程中,不仅要列出知识点,还要体现具体的教法、学法、教师活动和学生活动,要对教学环节熟悉于心。
另一方面,要积极参加每周的教研活动和组内听评课,认真聆听邢老师和何老师对重难点的剖析、对教学环节的处理,作为自己备课时的参考;另一方面积极参与讨论发言,说出自己的见解,以便及时发现自己存在的问题,及时改正。
3、课后反思,提高课堂效率
首先总结本学期暴露出的诸多问题,例如教学方式比较单一,课堂组织能力较差,授课过程中缺少与学生眼神交流,忽视了对学生灵活处理问题能力的培养,课堂上没有控制好自己的情绪等等,列在本子上,然后思考解决办法,为下次备课提供参考,下次上课时尽量避免出现以上问题。
有些问题短时间内不好解决,需要长期的坚持和磨练。
当然,一些好的方法和习惯也要列出来,以后继续保持。
4、关注学生
课堂上注意关注学生的表现,例如有些成绩好的同学听懂了无事可做,就需要你单独布置任务;有些基础薄弱的同学听着吃力跟着费劲,就需要你适当的放慢速度,课下单独辅导;有的同学跃跃欲试,你可以考虑给她机会;有的同学走神就需要你及时的提醒。
课后及时关注学生对知识的掌握程度,一方面我们可以通过作业来判断,另一方面也可以主动与学生交流,及时发现问题。
对于学困生,课后要多关注多辅导多鼓励。
此外,还要关注学生的特点和兴趣,也就是因材施教。
这句话说起来简单,但真正落实起来有一定难度。
例如,有一次我在讲解完物质的溶解性规律后,给学生三分钟记忆时间,在巡视的过程中我发现不少学生能够较流畅的背下来了。
于是我提问了一位化学成绩不错的学生,他站起来,表情严肃的说:
“老师,我背不下来,我可以通过反应来判断,我不喜欢这种方法,不适合我。
”若是我早点考虑到这个学生的特点,就可以避免尴尬了。
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