6和7的认识 教学案例分析.docx
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6和7的认识教学案例分析
《6和7的认识》
——小学课堂教学案例分析
保定市高新区大马坊乡道口小学马继红
【教材分析】
在学生系统学习了"1——5的认识及加减法"后,本单元又一次集中学习10以内的认识和相应的加减法.而6和7的认识则是本单元的第一节中的第1课,学好这一课对整个单元的学习至关重要.本课主题图的安排是一个集知识教学,思想教育和情感培养为一体的生动画面.画面可供数数的资源十分丰富,学生可从不同的角度数数;这不仅有利于学生从图抽象出数,同时有利于学生发现6和7两个数之间的关系;其中排队游戏除了说明序数的含义,还有基数和序数的区别,这是本节教材的难点之一;写数字6和7的编排与前1——5的认识相同,也是先示范,然后照虚线描红.
【学情简析】
本班学生对数学学习的兴趣浓厚,敢想,敢说,敢问,思维活跃.在课堂教学中,我还发现他们的好奇心强,渴望动手参与的愿望强烈,也非常喜爱表达自己的见解,特别喜好动手操作和游戏活动.在学习5以内数的认识时,我就经常通过动手操作和游戏的方式组织教学,学生对数数,认数,数的顺序及数的大小比较掌握较好.但在认识5以内数的序数意义时,有一些不足,有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊.
【设计理念】
从学生的实际出发:
由于一年级的学生年龄小,生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受.因此,在教学中要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发设计各种生活情景使学生爱学,乐学.
通过游戏活动充分调动学生主动学习的兴趣.在设计中,我从学生的生活经验和已有的知识出发,以活动贯穿始终,有训练口头表达能力的活动,有学生亲自动手操作的活动,还有培养观察的能力,协作精神的数学游戏,学生在轻松愉快的活动中掌握了知识,发展了能力,在活动中促进发展,在活动中得以巩固,在活动中加强应用.
注重学生的动手操作,自主探索与合作交流:
《标准》中明确指出"数学教学是数学活动的教学."现代教育理论主张让学生动手去"做"数学,而不是用耳朵"听"数学.因此,在设计中要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手,思维的过程中探索,创新.
教学内容:
人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》一年级上册第42~44页。
教学目标:
1.通过观察、操作、演示,使学生熟练地数出6、7两数,会读、会写这两个数,并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置,会比较它们的大小,掌握6和7的组成。
2.通过学生观察、操作、表述,培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。
3.使学生体会学到的数和日常生活的紧密联系,感受学、用数学的乐趣。
4、在教学过程中,渗透爱劳动,与他人分工合作等方面的思想和情感教育.
教学重点:
正确数出6、7的物体个数;会写6、7;会比较6、7的大小。
教学难点:
基数和序数的区别;学会写6、7。
教学案例:
一、引入课题
1.教师提出问题:
“小朋友,我们以前学习了哪些数字朋友?
”指一名学生回答
2.你想认识更多的数字朋友吗?
二、探究新知
1、创设情境,学习数数和认数。
(1)黑板出示主题图
(2)引导观察,启发思考。
在学生观察画面的基础上,以二人小组为单位,互相说一说画面上都有些什么?
(学生讨论交流的时候,教师要到各组巡视、倾听,并加以指导。
)
(3)交流、汇报。
师:
图上有些什么?
生:
图上有小草、花、蜜蜂等
师:
看到这一情景,你有什么感受?
生:
我们要像小蜜蜂一样热爱劳动。
师:
同学们说得好,我们从小要做一个爱劳动的小朋友,你能做到吗?
请同学们再说说图上小草有几片叶子?
有几朵小花?
有几只小蜜蜂?
指名回答。
师:
你是怎样数的?
(让学生上来示范数)(从左往右、从右往左、从大到小等顺序)
(4)小结。
师:
同学们这样的数数方法真好,我们大家一起再来数一数吧。
(5)抽象出画面中的数。
叶子的片数、花的朵数用数字几表示?
(用数字6表示)板书:
6
小蜜蜂只数用数字几表示?
(用数字7表示)板书:
7
仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么?
(6的字形像哨子,7的字形像镰刀)
(设计意图:
主体反思无疑应建立在学生自愿的基础上。
有积极的情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程,因此,教师必须注意调动学生的学习情绪,营造充满民主氛围的教学情境,让学生觉得宽松、自然,敢于质疑,使学生有良好的反思热情,为主体反思打下情感基础。
本节课开课就创设了一个非常有趣的令人着迷的情境图和问题情境,从而激起学生的求知欲望,把学生带入积极思维的学习境地。
通过观察主题图引入新课,既复习了旧知识,为新知学习作铺垫,又能吸引学生的注意,使学生的热情高涨,情不自禁地参与到数学活动中来.让他们在一个具体的直观情境中自由地探索和交流自己的想法,使学生明确6和7的基数意义。
)
2、比较大小。
在数的过程中,不知道同学们有什么发现?
当我们数到5个以后再数1个就是6个,接着数1个就是7个,由此我们看出:
6比5多1,7比6多1.
5○66○76○57○6
6〉()()〈7(里面可以是哪些数字朋友呢?
谁最大?
)
(设计意图:
通过回顾所学知识,引出对5、6、7大小的比较,让学生在数数的过程中体会到自然数的增加过程,让学生感受到相邻数之间的关系,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生独立思考的能力。
促进学生的知识,能力,情感,态度的全面和谐发展。
)
3、做排队游戏。
请小朋友们数数第一排有几个人?
(5人)
(再请老师站进去)现在有几个人?
(6人)
谁是第6个人?
你是从哪边数的?
还有谁也可以是第6个人?
怎样数?
如果这一排要7个同学怎么办?
谁是第7个人?
你是从哪边数的?
还有谁也可以是第7个人?
怎样数?
(设计意图:
反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动,因此在教学活动中,教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会,营造探求反思的交流氛围,一方面让学生暴露思维过程,另一方面努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯,在保护学生个性的基础上,引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯,实现智慧共享,以形成更深刻的个体认识和体验。
本环节教学的这个活动设计给每个学生展开了丰富的活动平台,采用游戏学生这一喜欢的方式进行,让学生进行排队:
先叫5名学生排队,再加上老师一共6个,然后想一想:
要让这一排有7个人,如何解决这个问题?
学生会马上想到,再加上1个就是7个,让学生在游戏中明白,6个再加上1个就是7个。
这些游戏不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略,更是让学生通过这些活动,建立数感,培养初步的反思意识。
)
4、填空
在直线上填数
你知道5的后面填什么?
6和7应该写在什么地方?
谁能从0正数到7,从7倒数到0?
学生活动:
指名数,拍手数。
5的后面是谁?
6的后面是谁?
7的前面是谁?
5、6和7的组成
(1)伸出6根手指,分成两组,指名汇报结果
(2)出示实物,掌握7的组成。
给实物进行分组,想一想有几种分法?
亲自动手摆一摆。
小组中说一说你是怎么分的?
(设计意图:
荷兰数学家弗赖登塔尔指出:
学习数学唯一正确的方法就是“再创造”。
学生在数学探究活动中,教师要适时引导学生反思,可以有效促进学生的再创造。
学生通过对探究过程的回顾与重新审视,在讨论、交流中分享了他人的思维方法、学习成果,在对比评价中优化思想方法、学习策略,实现智慧共享,而且也从中体味到反思的价值和方法。
培养了口头表达能力,迸发出创造的火花.)
(3)用6或7根小棒摆出你喜欢的图形。
(设计意图:
为学生创设了良好的展示潜能的空间,学生主动学习,积极参与数学知识的构建,使课堂充满活力和生机。
)
6、给能组成6或7的相邻方框涂上相同的颜色。
6
1
0
6
2
3
3
3
1
5
2
4
0
7
4
7
(设计意图:
为学生提供充足的时间和空间,调动学生多种感官,培养学生的思维能力,从而激发学生的学习兴趣。
)
7、教学6、7的书写。
(1)学生观察6、7,教师做示范(强调起笔、运笔及收笔)。
“6”:
(中点靠右起笔,缓缓向下,差不多到中线收笔)
“7”:
(不要顶格,快到边线转,在靠右的地方收笔)
(2)学生在书上写字格中描出6、7。
提醒学生坐姿端正,眼与书之间保持合理的距离,书写要工整美观。
(3)让学生上台示范写,评论比较谁写得好。
(设计意图:
根据一年级学生好强、好胜、爱表现的心理,先让学生观察6和7的写法,书空然后请学生当小老师上台板演,学生在比赛中明白了6和7的书写方法,提高了写字兴趣)
三、知识回顾,评价体验
1.今天我们一起学习了些什么?
你学会了些什么?
2.评价自己或同学本次教学活动的表现。
(设计意图:
让学生对本节课的所学的知识做一个回顾和整理,并通过自我评价,增加学习的自信心。
)
四、实践反思
本节课学生学得生动活泼,思维活跃、大胆,联系生活实际,随处可见学生创造的火花,一个重要的原因是,教师十分尊重学生个性,相信学生的学习潜能,为学生创设了良好的展示潜能的空间,学生主动学习,积极参与数学知识的构建,使课堂充满活力和生机。
(一)思维在情境里飞扬
数学课程标准提出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。
可见,创设适合学生的、学生喜闻乐见的学习情境,是联系学生生活实际的重要手段。
教学实践也证明,只要情境创设得好,学生真正进入到情境之中,让他们在自己的世界里去畅想、去思考,会收到理想的效果。
本案例中,学生面对教师出示的黑板主题图,他们观察得是那么仔细,互相之间的对话是多么自然、生动、活灵活现。
通过观察,较好地引出了数学问题,进而进行积极的探索。
(二)活学活用是儿童的天性
让学生学有用的数学,体会数学的应用价值,是新课标的重要理念,教学中引导学生用已有知识经验进行学习,尊重学生的认知发展水平,才能使学生的学习更有效。
在本节课的教学中,教师为学生应用已有知识经验创造了良好的氛围,学生能够活学活用,充分发挥了学习潜能。
例如,在做排队游戏的这一环节就充分的体现了活学活用,实现智慧共享,以形成更深刻的个体认识和体验。
。
(三)创造没有年龄限制
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出:
学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”,也就是由学生自己把要学的东西去发现或者“创造”出来。
通过分析以上案例,我们对这一观点有了更深的认识,也就是,学生的创造没有年龄限制,哪怕是刚入小学不久的学生,同样具有创造的潜能。
例如,面对教师“请大家用6或7根小棒摆出你喜欢的图形时,为学生创设了良好的展示潜能的空间,学生主动学习,积极参与数学知识的构建,使课堂充满活力和生机。
充分体现了学生的创造能力。
综上所述,在新课程理念的指导下,教师要充分挖掘教材的内涵,相信学生的学习潜能,多给学生创设创造的空间,尊重学生已有的知识经验,放手让学生自主、合作、交流,进行思维的碰撞,发挥他们的主体作用,从而促进学生健康发展。
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