春酒的说课稿.docx

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春酒的说课稿

《春酒》说课稿

一、概述各位领导、各位老师：

今天我说课的文章是琦君的散文《春酒》，是初中语文八年级下册第十九课。

属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定向为以学生感悟为主的美文欣赏课。

其中的教育、教学理念是把教师分析为主变为学生感悟为主。

下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、析、迁四步。

二、对教材分析第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。

本单元课文还具有了一些新的特点。

例如：

所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。

几位作者都是现、当代成就较高的作家，所选文章均属文质兼美之作。

文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。

但这一切，又都是符合初中学生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式，都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。

本单元的教学目标是：

1、结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉；感受我们国家深厚的民间文化。

2、从文章出发，立足语言，揣摩品味文中重要的词语句子，注意语言的感悟和积累；默读朗读结合，感受几位作家的语言特色，深入领会文中的思想感情。

（针对于现下的语文课所谓的语文味日益减淡的现象，此目标应是语文课教学的重点）琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。

童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

《春酒》则是一篇诗化的散文。

作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。

“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。

如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：

儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。

本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅读氛围。

教师在课前可以引导学生漫谈自己对家的生活感受、体会，引导学生领悟那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

在此基础上，要求学生认真研读文章，品味文章的关键词语和句子。

也可以进行配乐朗诵，以加深对课文的理解。

这也是本课的重点和难点所在。

事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。

德国教育家第斯多惠说过：

“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。

在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。

初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得“词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大关系。

教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登高山而知顽强的机会和权利。

同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。

有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。

因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。

三、对学生的分析八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

这样教学才符合新教学纲要的要求。

四、教学目标定位根据上述原则和分析，确定教学目标：

1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。

2、通过朗读、探究和合作交流，解读语句，来理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

这样的教学目标定位从知识、能力、情感三方面都有了一定的明确要求体现。

知识上了解各地民俗风情；能力上以语言教学为立足点，注重语言感悟力培养：

①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；②感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。

从情感、态度和价值观上，培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字，诱导学生关注、思考、欣赏、热爱生活。

在过程和方法上，突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导合作探究。

激发学生乐于自主、合作、

探究学习，倡导快乐学习，尊重阅读个性。

五、教学重点、难点本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。

只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。

教学难点之一是学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。

六、教学方法多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。

朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。

在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。

品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。

七、教学构思与设计春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。

这样的情感要象喝春酒一样慢慢品，才能解透其中真谛。

本课总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、析、迁来解析文章。

第一步是读，优美的散文就像一首诗，一首歌，它可以缓缓吟唱，课文文质兼美，可以配上“思乡”主题音乐，让学生在音乐中朗读，使学生很快融入情境，走进作者的故乡新年，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，让学生初步领略到这种真挚的情感美。

整体感知把握全文。

思考文题为《春酒》，那作者怀念的仅仅是故乡的春酒吗？

引出春酒是作者思乡情感的寄托。

再问文中哪句话直接表达了作者的思乡之情。

第二步是悟，让学生在弄清文章基本内容后，教师配乐范读文章（段落），师生集体朗读部分，在舒缓的乐曲声和师生的浓情投入中把握文章情感。

第三步是析。

也是本课重点，给学生以充分的思考时间朗读体会，发现自己喜欢的词句，尊重学生的阅读个性与不同体验，在自主与合作探究下通过分析文章词句来体悟情感。

让学生体会到作者细腻温婉的笔致。

第四步是迁，思乡是本文的一大主旨，也是自古以来历经坎坷，漂泊异地，多愁善感的游子们的一种共通情感，也是很多文学作品的一个共同主题。

进行迁移阅读，加深体会。

八、教学过程1、课文导入：

大家住校一个星期之后，心里最想干什么？

（回家）为什么？

（想家了）或者也可以这样设问：

吃了一个星期的食堂饭菜，回到家吃到妈妈做的饭菜，觉得味道如何？

那如果让你离家几十年，你会想家吗？

你会想念妈妈做的饭菜吗？

这样的导入从学生自身体验开始设问，调动了他们的自我感觉，因为“思乡”从一定程度上来讲就是“想家”，就能比较自然地与课文主题联系起来，容易进入课堂氛围。

我想，远离故乡的人大概都会有这样思乡、想家的感受吧。

今天我们要学习的这篇文章的作者琦君，是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州，在故乡上过小学、中学和大学，而后去了台湾，时隔几十年她还是思念她的故乡，在她的很多文章里都有所反映。

（结合投影介绍作者）2、配乐朗读：

让我们一同来阅读她的《春酒》，看看她又是怎样来表达对故乡的思念之情的。

我请几位同学分别来朗读课文，为了更能读出感情来，我为你们配上音乐。

其他同学在听的时候，注意画出你认为比较重要的词语，或不太熟悉的词语，同时来想一想：

（1）作者仅仅想念春酒吗？

（教师引导学生体会如八宝酒般醇厚的思乡之情。

）（学生读课文时投影字词正音。

）（在问题1的基础上加以延伸）：

（2）酒既是作者思乡情感的寄托，本文题为春酒，作者仅仅就写了春酒吗？

明确：

过新年喝春酒喝会酒（3）作者对八宝酒是如此的怀念，她也自泡了八宝酒，那她的乡愁排遣了吗？

为什么？

（家乡味）文中那句话直接表达了作者的思乡之情？

明确：

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

投影：

琦君曾这样深情地说过：

“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？

我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

”加深对思乡的理解。

（衔接：

一篇好的散文在于它语言的优美，构思的巧妙，意蕴的丰厚与深远。

接下来我们一起来品味文章的语言。

）3、重点研读。

（一）请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。

（二）然后小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。

（教师巡视）例：

（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

生回答：

写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。

（情趣）问：

“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？

生答。

师再问：

想一想：

如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？

如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？

如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？

明确：

终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。

就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。

“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。

（2）、“补气、健脾、明目的哟！

”母亲总是得意地说。

这句话写出了母亲非常得意的心理。

（情趣）

请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。

为什么读出来了？

（或为什么没有读出来？

）“呦”这一语气词很好地体现出了母亲的得意之情。

提醒：

朗读时要注意读出这样的语气，齐读体会。

（3）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

生回答：

“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。

（甜蜜的感觉）问：

为什么这样说呢？

如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？

为什么？

生试着读一遍。

明确：

不好。

“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。

“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。

那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。

（4）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢！

生回答：

“我”的可爱和情趣。

问：

为什么这样说呢？

能否从具体的词语来说说呢？

明确：

“只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。

“走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。

“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。

“直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。

“呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。

“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。

请一个同学来给我们来示范朗读。

其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。

（5）、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

生回答：

这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。

请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。

那女同学来说说他们读得怎样？

为什么？

师提示：

文中有哪些词语能体现作者的感情？

“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。

“舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。

“才”在和“只有”搭配，足见她的嘴馋了。

现在，我们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。

（6）、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。

生回答：

写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。

问：

为什么这样说呢？

若把“眼巴巴”去掉，会怎样？

生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。

哪个同学发现了？

明确：

若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。

（7）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。

其实母亲是滴酒不沾唇的。

生回答：

甜蜜的神态。

问：

在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的？

生答：

跟喝过酒似的。

问：

那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢？

明确：

“两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。

一副农家妇人的样子。

“其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。

一个贤妻良母就真实地再现了出来。

（结合理解母亲这一形象：

琦君笔下的母亲是一位勤劳能干的、慈爱温柔、灵性很强的农村妇女。

她善良大度、充满美德。

母亲的一言一行给人留下了难以磨灭的美好印象。

熟读琦君的作品的作者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。

琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她的母亲的。

）（8）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。

生回答：

花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。

你是怎样体会到的呢？

师提示：

揣摩他当时的心理。

明确：

这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。

请一位男同学来给大家读。

研读小结：

问：

作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？

明确：

对故乡有感情。

问：

对故乡的什么有感情呢？

明确：

风土人情。

（怀念母亲、怀念喝春酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。

通过作者的细致描写，其中的甜蜜、情趣和浓厚的淳朴人情便跃然纸上。

4、课堂小结。

我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行间。

现在我们再一次体会作者的思乡情，在音乐中，大家共同朗读课文的最后两小节，感受作者的思乡之情。

（朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。

）5、迁移训练：

读余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》。

写句子（自我体验）：

漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情。

它是一曲悠扬的笛声，它是一张永不褪色的邮票，它是一杯值得永久回味的八宝酒，……我

们想家的感觉像_____________________。

6、作业：

完成课后练习三。

篇二：

春酒说课稿

《春酒》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我今天说课的内容《春酒》，是人教版语文八年级下册，第四单元十九课的琦君的散文，属于略读课文。

根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定向为以学生感悟为主的美文欣赏课。

其中的教育、教学理念是把教师分析为主变为学生感悟为主。

我将本文的说课按照说教材的重点、难点；学习目标；以及教法、学法、教学手段；和教学评价，教学过程、板书等几个环节来展开。

一、对教材分析

第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。

本单元课文还具有了一些新的特点。

例如：

所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。

几位作者都是现、当代成就较高的作家，所选文章均属文质兼美之作。

文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。

但这一切，又都是符合初中学生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式，都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。

本单元的教学目标是：

1、结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉；感受我们国家深厚的民间文化。

2、从文章出发，立足语言，揣摩品味文中重要的词语句子，注意语言的感悟和积累；默读朗读结合，感受几位作家的语言特色，深入领会文中的思想感情。

（针对于现下的语文课所谓的语文味日益减淡的现象，此目标应是语文课教学的重点）

琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。

童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

《春酒》则是一篇诗化的散文。

作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。

“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘

飞。

如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：

儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。

本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅读氛围。

事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。

德国教育家第斯多惠说过：

“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。

在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。

初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得“词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大关系。

教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登高山而知顽强的机会和权利。

同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。

有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。

因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。

二、对学生的分析

八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

这样教学才符合新教学纲要的要求。

三、说学习目标定位

根据上述原则和分析，确定教学目标：

1、知识与能力

（1）我设计的是学生能深情地朗读课文（我这样设计的依据是：

因为语文课标要求，学生能用正确、流利普通话有感情地朗读。

）

（2）品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。

（注重朗读时的情感体验，加强积累，培养出良好的语感，对整体把握全文

有重要意义）

2、过程与方法

（1）布置课前预习

（因为只有让学生在上课前做好了充分准备，比如浅知课文大意，查阅不认识的生字词，收集和了解民俗资料等。

只有这样才能在学习时对课文有更深入的学习）

（2）探究、小组合作交流的方式

（因为语文课的性质特殊，它需要学生去研读、去理解、去体会；这样可以让学生将自己的意见互相交流，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性与课堂气氛）

3、情感态度、价值观

通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观

这样的学习目标定位从知识、能力、情感三方面都有了一定的明确要求体现。

突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导合作探究。

激发学生乐于自主、合作、探究学习，倡导快乐学习，尊重阅读个性。

四、教学重点、难点

我将本课的重点设计为：

朗读和理解课文。

（本单元要求课文要反复诵读，本课是又一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确全文主旨——思乡）

难点是：

研读，品味细节和关键词句。

（我这样设计的依据是：

教学大纲要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质）

五、说教法

多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。

我选用的是

朗读法、品读法和美点寻踪法。

1、朗读法：

它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。

在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。

品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。

（本文的朗读为学习的重点，只有保障了顺畅的阅读，才使学生能更轻松、更深入地掌握课文。

）

2、美点寻踪法：

我是这样设计的，首先让学生朗读，在把握全文概要后，对学生选择的优美语句进行赏析，老师再点拨、指导。

（这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。

）

六、说学法

自主学习法：

本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。

合作学习法：

我将此环节安排在赏析探究中。

由于这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。

从我校学生的具体情况出发，学生的思维灵活，独具个性，并有共同讨论和分析问题的能力，所以我选用合作学习法。

七、说教学手段

1、运用配音朗读

由于本文内容蕴涵着思乡之情，采用思乡类的音乐配朗读，更能读出这种愁绪，让学生更能进入角色，辅助教学。

2、异乡风情的图片

运用图片，可让教学更生动、更形象，使教学更具实际性，扩大知识面，并增加说服力。

八、说教学评价

主要用语言和软件对学生进行评价。

1、从语言上评价：

采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：

“我们班又多了一位文学家！

”“你的回答有创意！

”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉！

”对学生回答的不足之处加以提点和修正，使其

能扬长避短，更有利于学习。

2、形式上评价：

我将《小组擂台赛》的评价方式以表格形式放在小组合作中，进行小组答辩评比，这样不仅使小组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。

八、说教学过程

（一）导入

1、首先播放音乐，让学生欣赏各地奇异的民俗图片，激发兴趣，再举同学们身边关于民俗的例子，导入新课。

2、作者简介。

简要介绍作者生平、主要作品。

（让学生了解背景，增加文学常识。

）

（二）出示目标

（三）自学指导

1、配乐朗读全文，并帮助学生扫清文字障碍。

2、思考：

（1）本文记叙了作者童年的哪些事？

我用列框架的方式展示此题答案，显得条理清晰，一目了然。

（本题的设计可以让学生巩固刚才的朗读效果，并理清全文脉络，帮助理解课文。

）

（2）想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

这道题其实考的是本文主旨。

首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

（我将这2题放在一前一后这样设计，可让学生有浅入深地把握文意。

）

（四）释疑训练

你喜欢课文中的哪些句子？

找出来读一读，并说明原因。

我的具体做法是：

（a）本题我采用小组合作，各小组内的同学选择喜欢或感受较深的句段有感情地朗读，