中小学课堂教学总结材料.docx
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中小学课堂教学总结材料
2020年中小学课堂教学(优质课)竞赛与课堂教学改革研讨活动(小学数学)总结报告
评委组长:
杨小生
为纵深推进我市基础教育课程改革,全面推行单元主题教学导学课的设计与教学改革,提升全市中小学教育教学质量,搭建学习交流平台,促进中小学教师技能水平的提高和业务素质的提升,发现并培养一批学科优秀拔尖人才,充分展示我市优秀小学教师的精神风貌和教学技能,切实达到以赛促教、以赛促研、以赛促改的目的,市教育局特举办平凉市2019年小学数学课堂教学讲赛活动。
本次活动在市教育局、教科所的精心策划下,在平凉市实验小学领导及师生的大力支持配合下,经过全体参赛老师及指导教师的共同努力,我市小学数学课堂教学竞赛与单元主题教学导学课堂教学改革研讨活动现已圆满结束。
现将本次活动有关情况总结如下:
一、基本情况
这次讲赛活动于2019年11月11日至15日在平凉市实验小学举行,历时五天。
讲赛活动分为课前说课、上课和课后学生评教、说评课三个阶段。
参赛教师授课顺序于讲赛前一天下午三点在实验小学教研室随机抽取参赛课题与授课班级。
说课时间为10分钟,讲赛课堂教学时间为40分钟,每天安排6节讲赛课。
说评课安排在每天课堂教学之后一并进行,围绕当天6节课的情况,展开扎实有效的说课、评课和议课活动。
来自六县一区的18位参赛教师和18位指导教师齐聚实验小学,围绕人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第七单元《条形统计图》单元主题教学导学课设计与教学进行了精彩的说课,围绕人教版义务教育教科书小学数学计算教学解决实际问题与方程6个具体教学内容进行了18节精彩的课堂教学展示,为我们奉献了一堂堂精彩纷呈,风格各异的数学课。
参加这次活动的教师,都是各个县区择优推荐,均来自于课堂教学的第一线,担任本次讲赛的4位评委也是来自各县区的专业人员。
在本次赛课研讨活动中,所有参与的老师高度重视,热情饱满,精心准备,积极参与,展示自我。
评委认真负责,客观公正,工作人员坚守岗位、尽职尽责,讲赛程序公开透明,评判使用了统一的说课、上课、学生评教评价表,现场亮分,赛手当场签字,当天公示成绩,评判结果具有较高的信度。
使本次活动取得了圆满成功。
可以说,这是我市小学数学教育界的大事,是一次思想的碰撞,是一次学术的交流,更是一场数学文化的盛宴。
二、主要特点
(一)领导高度重视,讲赛规程科学、合理、有序
承办学校平凉市实验小学精心组织安排,热情周到的后勤服务,保障了本次活动的顺利开展。
老师们积极参与这次课堂教学讲赛活动,充分体现了“团结协作、取长补短、相互学习、共同提高”的讲赛宗旨,充分体现了我市教育主管部门进一步加强教师队伍建设,积极营造竞争向上的工作思路,培养教师的敬业创新精神,鼓励优秀教师脱颖而出,尽快提高我市小学数学整体教育教学水平的指导思想。
本次活动的各位评委老师均来自于我市小学数学学科优秀老师。
讲赛活动严格按照《平凉市2019年中小学课堂教学(优质课)竞赛与课堂教学改革研讨活动规程》进行,取得了良好的效果。
(二)参赛教师精心准备,课堂教学精彩纷呈
出于保证讲赛公平性的考虑,每位参赛老师事先都无法对课堂讲赛内容进行准备,无法了解学生的具体学习情况,这对于老师的教学设计和课堂应变能力都提出了很大的挑战。
时间仓促,困难重重,彻夜备课,团队合作,但这些都丝毫没有影响我们参赛老师的讲课激情与教学效果,我们的老师个个胸有成竹,从容上阵,精神饱满,神采飞扬。
或者亲切生动,或者绘声绘色,或者深入浅出,或者循循善诱,或者让人如临其境,或者让人恍然大悟。
每天连续五节课下来,就连我们评委老师丝毫没有疲倦的感觉,似乎还有一种意犹未尽的味道。
(三)研讨活动主题明确——单元主题教学课堂教学改革的方向初步确立
18位参赛教师课前说课教学设计严格按照《平凉市教育科学研究所单元主题教学单元导学设计通用模板》的要求,提前一周指定人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第七单元《条形统计图》进行单元主题教学导学课的设计与说课活动,说课时间为10分钟,老师们都进行了深入地研读课标与教材,精心设计了说课稿,从说资源、说教法与学法、说流程等方面制作了精美的课件进行精彩的说课展示,初步感知导学课的教学功能与设计。
参赛教师课堂教学竞赛课时教案都能按照《平凉市教育科学研究所单元主题教学课时教学设计通用模板》进行设计。
教师都能针对数学学科的不同内容、不同课型灵活运用,基本做到了研读课程标准要求、准确分析教学内容分析、挖掘教材对发展学生核心素养的功能价值、发挥学生的主体地位、确定明确的学习目标、重点难点把握准确、教法学法采用恰当、学习活动均能从教师活动、学生活动和师生互动三个方面进行设计,层次分明,环节齐全。
学习评价设计能按照核心素养的发展进行适量、适度地评价。
充分体现了单元主题教学导学的教学方式,让教师初步树立了单元主题教学的整体性、主题性与课堂导学的意识。
三、突出亮点
本次活动中,我们欣喜地看到,经过新课改的洗理,教师与新课改一同成长。
从18位老师精心设计并组织的导学说课与课堂教学活动情况看,教师的专业素养、课改意识、教学理念、教学设计、教学方式等方面主要有以下突出亮点:
(一)教师素养较高,专业功底扎实
新课程改革能否成功的关键在教师,教师在传播文化、延续文明、塑造人类灵魂和发掘人的潜能等方面发挥了积极的作用,然而社会的发展和新的教育形势对教师素质提出了更高更全面的要求。
18位教师都具备新时期小学数学教师的四个关键能力。
1.具有较强的钻研教材能力。
“数学教学是数学思维活动的教学”,数学教材只是一个例子,在教学中多数教师能在深入钻研教材的基础上,根据学生的学习实际,将教材和相关资源重组后再呈现给学生,为学生提供了足够的有效的数学学习的素材,真正做到了创造性地使用教材,而不是教教材。
从整体情况看,大部分老师对课程标准理解到位,教材重点把握较准,能深入浅出地用合理的方法突破难点,对传递知识与发展能力关系的处理比较得当,能灵活变通教材,适当地拓展学习内容,教材的处理较符合学生的认知水平。
如:
庄浪县第二小学的朱凤娟老师在教学四年级《笔算除法》时创造性地使用教材,创设了“师生与成龙一起探险之旅”活动情境,从复习铺垫、教学新知到当堂检测,所有题目都改编成了与本活动情境相关的数学问题(例1:
乌龙山上有92条环保小知识,每30条装订一册,可以装订几册?
例2:
如果现在有178条环保小知识,每30条装订一册,又能装订多少册呢?
);灵台县东关小学杨灵燕老师在理解教材文本的基础上能将教学内容进行有效整合,变学习情境成为学生身边的事例,巧妙地把例题改编成学生喜欢的开放性购物情境,既复习了上节课“四舍”试商法,又引出了学习新知“五入”试商法的问题,让学习内容更加广阔,更加开放,使学生不仅获取数学知识,更能体会到数学来源于生活,又应用于生活,实现了数学知识生活化。
2、具有较强的课堂组织能力。
这里所说的课堂组织能力并不是说教师要成为课堂的主宰,将课堂掌控在自己的手中,而是指老师要有组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力,这也是新课标的要求。
如静宁县威戎小学的代世才老师和华亭皇甫学校的唐丽娟老师在教学中充分体现新课程要求,做学生学习的引导者、组织者、合作者,一改老师搭台唱主角的传统教学方式、通过大胆放手,留给学生充足的时间进行自主探究,激发学生对问题有了更深层次更全面的分析,激活了学生的思维,极大地培养了学生的自学能力,为后续深度学习打下了坚实的基础。
3.具有有效的评价能力。
评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
新课程标准强调评价的手段和方式要多样化,要以过程评价为主,要关注学生的差异性,保护学生的自尊心和自信心。
这就要求教师要改变传统的,以单一考试为评价手段的做法,探索并运用符合新课标评价理念的多元化评价方式。
本次课堂教学大赛中大部分老师能根据学生课堂表示及时准确评价,个别老师采用不同方式进行多元评价,激发了学生的兴趣,营造出了热烈的课堂气氛。
如:
武玉娥老师在学生完成任务后让把掌声送给自己,使学生既体验到成功的喜悦,增强了他们的自信心。
朱蕾老师语言干练清楚,课前准备特别充分,课堂的评价机制完善,课堂上有对学生作业的评价,有对学习过程的评价,还有对学习结果的评价,让学生在多元化的评价中学习积极性得到不断提高。
撒会琴老师在《中间或末尾有0的乘法笔算》教学中,通过在学习单中设置评价栏,引导学生对自己的学习效果进行自我评价,培养了自我反思、自我激励的能力。
信亚娟老师在课堂上针对学生好的表现,能抓住时机及时进行表扬,一句句“你表现的真棒”、“如果你在沉稳细心点,会变得更帅”等激励性的语言,如春风送暖,润物无声,充分焕发起学生的内心深处探索欲望。
4.具有应用现代信息技术手段的能力。
现代信息技术手段已经成为小学数学教学的一种非常实用、有效的辅助手段,合理应用可以大大的提高数学教学的效率。
本次赛教中18位教师都能熟练地应用计算机制作精美的课件辅助教学,特别是来自崆峒区东大街小学的王利老师能巧妙的运用手机拍照投屏功能,将学生在研学卡上的练习快速的展示到大屏幕上,进行及时纠错、检查、订正,这不但为学生提供更多的展示自己的机会,也使反馈的过程更加及时高效。
东华小学的李小娟老师利用手机投屏操控课件,设计寻找魔法宝石游戏进行计算练习,并能通过软件自带的激励功能对学生的表现进行跟进表扬鼓励,充分激发起了学生的学习热情。
灵台县城南小学姚红娟老师利用手机投屏功能及时拍摄视频反馈学生小组交流情况,弥补了因教学设施故障的缺撼,极大提高了课堂教学效率。
(二)课改意识浓厚,教学理念先进
虽然基础教育阶段还没有正式公布第三次修订的课程标准,但大家在教学中都能对核心素养下的课程理念有所体现,这充分说明了老师们都有浓厚的课改意识(补充说明课改历程与动态)。
2017版《高中数学课程标准》明确指出:
学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
课程目标:
通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称“四基”),提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称“四能”)。
在学习数学和应用数学的过程中,学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
在本次说课中,大家对《条形统计图》单元学科素养把握得很准确。
大都在“说资源”这一环节能充分研读课程标准和教材,准确把握了第二学段统计教学的课标理念:
经历数据的收集、整理和分析过程,掌握一些简单的数据处理技能,进一步认识到数据中蕴涵着信息,发展数据分析观念。
提炼了统计教学的学科素养→数据分析。
对教材的分析处理较为清晰准确,能从第一学段学生的知识基础出发,把握第二学段的教学内容及目标要求。
在计算教学中大多数老师能准确把握数学运算核心素养。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养。
主要包括:
理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。
另外多数教师课堂教学中能转变角色,充分发挥学生的主体地位。
如赵红珍老师能深入学生,发现问题并解决问题,让孩子自己当小老师,出现问题引导孩子自己纠错。
赵老师还能借助线段图理解题意,数形结合,直观具体。
整节课用画一画,想一想,说一说,讲一讲,辩一辩的方式展开教学,充分让学生自主探究、合作交流、动口、动手、动脑相结合,整节课学生表现得兴趣盎然,充分体现了学生的主体性地位。
(三)教学设计思路清晰,课堂结构科学合理
本次赛教中老师教学思路清晰,课堂结构严谨,密度合理,张弛有度,体现了现代教学理念的主导思想。
课堂上18位老师善于引导学生参与教学的全过程,部分老师通过巧妙地设计,有力地促进了教学过程的实施。
如:
吴录祥老师教学过程精细扎实,复习环节每一步都做的十分到位,能根据学生回答及时提问引导,启发学生对重点知识、关键部分、易错之处深入分析思考,较好的完成了教学目标。
杨婷老师的课堂朴素、真实,重点突出,难点突破到位。
重视解方程的过程和检验方法,让学生在解决问题的同时加深了对解方程方法的理解和巩固。
在训练中时间把握精准,能及时发现并解决问题,教学过程高效实用。
杜来平老师在《中间或末尾有0的乘法计算》教学当中,设计了情景引入---指导估算---尝试练习---收集错例---纠错反思---总结算法六个环节,并通过有序的引导和组织使各环节环环相扣,层层深入,最终使难点得到突破,取得了较好的教学效果。
魏蔚老师课前在充分理解教学内容的基础上,把将教学重心放在了难点的突破的环节,能结合主题图增设例题练习,让学生加强对”除数接近整十数的笔算除法”的笔算练习,带领学生经历试商的过程,使学生有了更深的体验和反思,也逐步掌握了试商的方法。
随后老师又乘胜追击,引导学生不断发现,提炼出了除数接近整十数的笔算除法的要领,达到了画龙点睛的效果。
(四)教学方式灵活多样,重视学法指导
一堂精彩的数学课,合理有效的教法学法十分重要,有序的课堂组织更必不可少。
如何引导组织学生积极的参与到学习活动中来,让学生成为学习的主人,这需要老师精心地构思与巧妙的安排。
唐丽娟老师着眼于培养学生的自主学习能力,采用”先学后教、精讲点拨”的方法,力争做学生学习的组织者和引路人,凸现学生的主体地位,通过布置学习任务,让学生静下心来自学教材内容,在大部分学生弄懂用方程解题的步骤方法后,对共性难点问题进行重点讲解,最终在老师的引领下学生完成了学习任务。
代世才老师在教学中充分体现新课程要求,做学生学习的引导者、组织者、合作者,一改老师搭台唱主角的传统教学方式、通过大胆放手,留给学生充足的时间进行自主探究,激发学生对问题有了更深层次更全面的分析,让学生针对同一实际问题有了多种列方程的方法,激活了学生的思维,发展了学生运用多种方法解题的能力。
(五)强化问题教学,激活学生思维
问题开启智慧大门的钥匙,是数学的心脏,是思维的起点,更是主动探索的动力。
信亚娟老师在教学中能以问题为主线,引导学生不断交流讨论,并针对关键问题刨根问底,引导学生自主探究、深度思考。
在组织学生合作学习时,也能以提问题的形式引导学生有序进行合作交流,事实证明,这一连串,一系列的问题的提出,极大的激活了课堂,生生互动、师生互动的课堂气氛由此形成。
温胜利老师在《除数是整十数的笔算除法》教学中,从复习环节开始就不断向学生抛出问题,让学生在口算练习同时说说自己的理由和想法,促使学生动口动脑,在新知探究中针对商的位置的确定又连续发问,引发学生深度思考,积极探究,虽然占用了一定时间,但让学生做到了对知识的充分理解,达到入脑入心的效果。
在《除数是整十数的笔算除法》教学中,陈奔省老师针对学生出现的错题,抓住时机,及时生成,充分引导学生辨析、确定商的位置,让学生在错误中得到反思,在反思中掌握了知识。
为以上这些教学方法的巧妙运用,教学设计的合理安排,更好地调动了学生学习的积极性,活跃课堂气氛,高效课堂自然生成!
三、问题与思考
(一)对单元主题教学认识模糊,对“单元导学课”理解有误。
单元导学课可分为单元主题导学课和单元课时导学课。
本次赛课说课题目是“人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第七单元《条形统计图》单元主题教学导学课设计与教学”,属于单元主题导学课。
8位老师说成了“单元计划教学设计”,没有按一节课去设计。
4位老师说成了“单元整体浓缩课”,试想你把一个单元的3个例题几个课时的教学融入一节课去教学能完成教学任务吗?
3位老师说成了“单元起始课"→例1课时课。
3位教师基本有点单元导学课的样子,但对教学目标,重难点把握不准,对教学流程设计还欠科学合理。
下面我就谈谈个人的一点认识与观点,仅供大家参考!
单元主题教学源于语文教学,是以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元主题和学科要素把相关知识联为一条教学线索,使单元教学进行深度整合,形成一个整体的教学体系。
在教学活动中充分体现以学生为主体,展示学生是学习和发展的主体,引导学生自主学习,自主探究,主动发展,注重能力的培养,促进学生自主实践活动,使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。
这就需要教师进一步转变教育观念,确立新的教育理念。
“导学”主要是指在开展课堂教学之前,根据学生的学习情况以及学习特点,将要学习的内容以及知识,通过游戏、故事、生活实际等策略巧妙地引导学生进行学习,以达到激发学生学习兴趣,促进学生运用自己已有的知识开展自主、合作、探究性学习活动。
数学知识是在连续、不间断的过程中获得的,而数学学习的过程是一个自主构建对数学知识理解的过程,因此,在小学数学教学中实施“单元主题导学”势在必行。
1.单元主题教学的理论基础
在开展课堂教学中,传统的教学模式主要是按照教材内容以及课时进行划分教学内容,此种教学方式看似井井有条,但是却不能保证知识的完整性,导致知识比较零乱,这样就会导致学生在学习的过程中,难以有效把握知识的重点,导致数学学习较为困难。
而单元教学要求教学内容应与知识结构和学生的特点相结合,按照教材的内在规律和学生的学习情况进行划分教学内容,这样不仅能保证知识的完整性,而且对降低学生学习难度,提高学习效率也具有重要的作用。
2.“单元主题导学课”的理论基础
单元主题导学就是在教师开展教学活动前,根据教学目标,并通过了解学生基本情况后,能够将教学内容与教学实践结合起来,满足学生对知识的掌握需求,考虑学生的个性差异,满足学生的个人需求,精心设计递进性的教学,以引导学生可以在教学中自主完成学习过程。
3.单元导学教学的理论基础
传统的教学模式主要是以教师的“讲”为主,此种教学模式的实施,不仅会导致课堂教学索然无味,同时也激发不了学生学习的主动性和积极性,甚至会造成学生厌学的现象。
而导学教学主要是“以学生为本”,将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起,教师主要责任在于“传道、授业、解惑”,而对于学生而言,应让他们自己去动脑、动手、动口,主动获得知识。
总的来说,导学主要是将教师传统的“讲”变为“导”,而将学生被动的“听”变成自己主动探索的过程。
4.“单元主题导学课”在小学数学教学中的实施
(1)精心设计问题,充分发挥“单元导学”作用
问题是导学功能的重要载体,精心合理的问题设计,对于激发学生的学习兴趣、促使学生有效开展探究活动有着重要的作用和意义。
在设计单元导学的问题时,针对小学生的特点,首先设计的问题应当具有一定的趣味性和开放性,以激发小学生的兴趣和学习欲望。
如在学习“连加连减应用题”时,在自主探索环节中,设计“购物”的情境:
小明和妈妈一起去逛商场,小明看上了一双价格为45元的鞋子,妈妈看上了一顶价格为50元的帽子,开好发票后,到柜台付款,妈妈的钱包里共有300元,想一想,妈妈会怎样付款呢?
通过设计与生活情境相关的、开发性的问题,不仅能使学生明确学习数学可解决生活中的实际问题,激发学生的兴趣,让 学生进行主动学习,还能避免诸如“付款后妈妈还剩下多少钱?
”等传统的固定式问题对学生思维的禁锢,促使学生从多个角度思考问题,创造性地解决问题。
其次,问题的设计也应有一定的层次性,通过逐步加深的层次性问题,逐步引导学生认知问题、掌握知识,使学生明白只有详细地了解课本知识,并加以思考,才能解决教师提出的问题。
如在学习“年、月、日”时,在“记住各月天数”的环节中,设计提示方法:
(1)仔细看课本中介绍记各月天数的方法;
(2)自己想一想有什么好方法或在网上查记住各月天数的方法;(3)看一看老师的方法:
只记四个小月(4、6、9、11月);7个大月,七前单数七后双;(4)记生日:
英英的生日是四月最后一天,她的生日是4月( )日?
方方的生日是9月1日的前一天,他的生日是8月( )日?
通过问题设计,让学生通过自学课本、查资料等手段进行记忆,不仅可是学生的记忆更加深刻,在学习过程中还可锻炼学生的阅读、记忆、总结、应用能力,有利于培养学生的综合能力。
(2)注重细节设计,提高单元导学质量
由于年龄小,学生智力发育尚未成熟,自学能力有限,尤其是小学低年级的学生自学能力普遍较低,加之数学本身的特点,重难点的自学有一定的难度,而由于学习中的重难点通常又是关键点,在设计单元导学课时,教师更应当着重注意课时学习重难点的细节问题,提高单元导学的质量。
如在学习“找规律”时,本课时的重点应当是“找”的过程,而不是规律的应用,在教学设计中教师设计单元导学时应围绕学生的亲身体验,以免偏离教学重点。
如桌子上摆放的小球颜色依次是白、白、紫、紫、绿、绿、红、 红……积木的摆放依次是方形、圆形、方形、圆形……用看一看、划一划、摆一摆等方法,找找看有什么规律(如小球的颜色是两个一组,积木单数是方形、双数是圆形等),让学生通过自身的体验,寻找到规律,在此基础上,再进行适当的拓展延伸,引导学生对规律进行运用。
(3)合理把握时机,引导学生讨论探究
在运用单元导学时,由于一般会使用固有的模板,如在内容设计中,主要有预习题、探究题、巩固题、拓展题及检测题,由于试题较多,加之小学生好动爱玩,容易使学生在使用导学案时出现急于做题、浅尝辄止的现象,缺乏深入的思考,难以牢固掌握和灵活运用知识,使导学难以发挥其应用的作用,因此为尽量避免这一不足,在课堂教学中,教师应抓住教学的重难点,引导学生进行思考讨论,使学生能够进一步认识问题、理解问题,从而更好地解决问题。
如导学中设计的例题为“篮子里有18个苹果,桌子上有3个盘子,把苹果平均放在盘子中该怎样放?
”在学生完成这一问题后,进一步出示例题“篮子里有18个苹果,妈妈又买来了6个,平均放在6个盘子中应该怎样放?
”“篮子里有18个苹果,大家吃掉了9个,剩余的3个放一盘可以放几盘?
”让学生比较出示的例题与原题的区别,引导学生对“加”“减”进行讨论,帮助学生理解“总数”“剩余”等概念。
单元导学着重对学生自学能力的培养,体现了现代教育以学生为主体,以教师为引导的理念,对于指导学生预习、提高课堂效率有着重要而积极的作用。
但也存在着预设过多、课堂环节多等不足,在实际运用过程中,需注意把握一定的策略,避免单元导学运用中的误区,以最大限度地发挥其应用作用,提高小学数学教学水平和学生学习效率。
(二)说课设计与方式还有待提高。
课前说课与课后说课区分不清,课前重点三说,要关注设计、理念与意图,课后则需四说,增加说反思,要关注教学设计、理念与效果的落实情况。
说课的重点把握不够,如目标确定要说理由,重难点确定要说突破方法,教学法确定要有根据,流程设计要渗透教法学法运用,设计意图等等。
(3)计算教学还没有很好地落实“四基”目标。
对计算教学的算理理解不透,算法应用不够,不能落实到计算过程之中,计算练习量偏少,不利于学生掌握算法,熟练计算,学生的运算能力还需加强。
高中数学课程标准指出:
数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养。
数学运算是解决数学问题的基本手段。
数学运算是演绎推理,是计算机解决问题的基础。
数学运算主要表现为理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,求得运算结果。
通过小学数学课程的学习,学生能进-步发展数学运算能力,有效借助运算方法解决实际向题;通过运算促进数学思维发展,形成规范化思考向题的品质,养成一丝不苟、 严谨求实的科学精神。
(五)解决问题教学还没有很好地落实“四能”。
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
在解决问题教学中大多数老师还不能从数学的角度,引导孩子发现和提出问题,我们的数学教学基本上还停留在教师给学生出示问题情境,设计具体问题的层面上,把更多注意力放在了引导学生分析和解决问题方面,对学生的“四能”培养还需进一步改进与
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