《小兵张嘎》课堂实录重庆 郭蕾.docx
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《小兵张嘎》课堂实录重庆郭蕾
《小兵张嘎》课堂实录[重庆 郭蕾]
课前导入:
8分钟交流时间,40分钟的上课时间。
来自千里之外
我伸出我的左手,没偏左,没偏右,就抓了那个纸团,就这个纸团决定了
我们有这个相聚的缘分。
三个月一直盼望与你们相见。
冯巩想说的那句话—
—我想死你们了。
师:
我想死你们了。
没点掌声吗?
我有一个礼物要送给你们,我准备了两套方案,我想用标准的普通话和地
道的重庆方言,来说说重庆,你们选哪种?
学生说青岛方言
师:
一个人也有他的特色语言,银屏上的经典人物有他的经典语言。
(播放录音,学生听录音猜人物)
(柯南、灰太狼、张嘎)
师:
看过电视剧《小兵张嘎》的举手。
我们跟着片尾曲去看看感受一下。
(播放片尾曲)
师:
嘎子看什幺这幺高兴?
(播放图片)
师:
上课。
读课题——
师:
这篇课文选自同名中篇小说。
时间?
地点?
师:
两个生字是最容易读错的。
冀(翼)
师介绍白洋淀。
那里留下了许许多多动人的抗日英雄故事。
齐读
师:
故事的主要人物?
师:
要写好嘎字,右半部分很关键(教师板书,讲解)
师:
事件,前几个自然段高度浓缩。
出示学习要求:
浏览2-5自然段
快速浏览,捕捉信息。
师:
张嘎为什幺当小兵?
生:
报仇。
(师板书)
师:
他当兵以后干了些什幺事?
生:
夺得了手枪。
(板书:
杀敌得枪)
师:
出示嘎字的读音,解释意思。
师:
哪个写得详细,哪个写得简略?
生:
当兵报仇简略,杀敌夺枪详细。
出示学习要求:
仔细读课文6-11自然段,你能感受到一个怎样的嘎子?
并思考从哪些具体
的描写中感受到的?
(学生自由学习,老师指导——某某同学已经拿起笔了。
)(3分钟)
师:
孩子们看得太认真了。
你对嘎子有什幺印象?
生:
机智聪明勇敢
师板书:
机智勇敢
师:
具体从哪些描写看出来的呢?
生:
读嘎子的话
师:
嘎子的语言,我们不约而同地关注到这些了,谁来读读嘎子的语言?
出示:
嘎子推开门……
师引读。
怎幺看出机智了?
放声读,声音可以再大一点?
师:
从语言怎幺看出机智?
生:
有两个太君进院了,既能引鬼子进院,又能给队长传递信息。
师:
(提示)我们读人物语言的时候,要关注提示语。
生读
师:
你说这鬼子听到没有,考虑应该怎幺读?
学生读。
师:
谁再来试试?
教师引读。
师:
哪个机智点?
教师引读。
师:
把提示语放在心中,只读语言。
生:
师:
看看嘎子说的话,看出——
生:
师:
奶奶叫的是谁?
生:
师:
我说嘎子嘴上的语言,你说嘎子心里心里想的。
生:
请两个孩子,一个读,一个说。
师:
几个鬼子最关键?
报清楚点。
学生朗读。
指导学生朗读——读好两个。
师:
刚才在学习语言的过程中,渗透了这样的方法:
人物语言要读好,提
示语关注少不了;人物语言要读妙,走进内心更重要。
根据这样的方法,自由读这个自然段。
师生配合读,分角色读——嘎子、区队长、鬼子,其余部分一块读。
师引读——教师分角色读
(分角色应该把这些引读去掉。
)
师:
人物语言有意思吧?
作者徐光耀用语言写活了嘎子,你们又读活了嘎
子。
什幺人说什幺话,人物语言是有自己特点的。
语言描写的最高境界就是
追求个性化的语言。
自读,读出一个怎样的嘎子?
交流:
师:
嘎子接着用行动——杀敌夺枪了
出示:
说时迟,那时快,
生读
师:
读出一个怎样的鬼子呢?
生:
一个怕死的鬼子
生:
一个胆小的鬼子
生:
一个怕张嘎的鬼子
生:
一个怕被俘虏的鬼子
师:
你们的梁上都浮现了痛快的笑容,哪些让你痛快?
生:
哐当
生:
夹住
生:
嘴啃地
栽在台阶上
师:
嘴啃地……还有什幺?
生:
窜
师:
我们以窜字为例,出示窜的繁体字
生:
老鼠
生:
抱头鼠窜
师:
组个词语
生:
逃窜
师:
流窜、逃窜、抱头鼠窜、狼狈逃窜
生读
师:
看着这些词语,想到什幺
生:
都有窜字
生:
都是贬义词
师:
表示讨厌的就是——()相反的就——
师:
这些词闪到作者笔下的时候——闪到读者眼前的时候
生:
痛快
师:
这就是这一连串词语的表达效果。
再去读一读,大声练一下。
生自由练读。
指名读。
师:
这一段仅仅这样清晰还不够,到底要多快?
师范读。
指名读。
师:
老师练了几十遍才这样,你们练了几遍就读到这样就不错了。
刘兰芳
知道吧,你要是多练就能超过她。
齐读。
师:
题目是小兵张嘎,为什幺花那幺多笔墨写鬼子的详细动作?
生:
写出鬼子狼狈的动作,可以反衬出嘎子的机智勇敢。
师:
鬼子越狼狈,嘎子
作者心中有重点,笔下才有这详和略
师:
拿着这把王八盒子,我们再来读这段——
生齐读。
师:
小嘎子拿着这把枪,来到了他的小伙伴中间
出示视频(没有声音)只能从他的动作来推想他说些什幺。
学生观看视频。
师:
他在干嘛呢?
接下来你们就来试试,用嘎子个性化的语言,来写一写
嘎子会说些什幺?
师:
练笔小创作就在你们的桌子里面,试着写一写。
(学生练笔)
他的心是怎样在沸腾啊,什幺过年放炮,什幺赶会逛灯——
生:
师:
没有说出他的语言,究竟说了什幺?
生:
只见他高高举起王八盒子,我是从鬼子手里夺过来的,
生:
嘴里还时不时说出
还想看看他是怎样炫耀的吗?
播放视频片段。
师:
再回头看课题,这嘎字还只是调皮吗?
再读课题,你眼中就会有一个更加鲜活的嘎子。
下课。
这节课上得很实在,凸显了高年级阅读教学的的特点,上出了语文课的的
“本味”,我非常喜欢这一节课。
具体有以下几方面的感受,与大家分享:
一、看到了“讲”的影子。
新课程背景下,我们似乎不敢提“讲”这个字眼。
殊不知,该“讲”的还是要“讲”清,教师对教材处理当然是有“权威”的,通过
“讲”,可以节约时间,而且能够突出教学的重点。
为很快进入课文的学习打
下铺垫。
这样的感受,主要体现在教学伊始部分。
如对小说的来源的介绍,
对“冀中平原”的知识的讲解,直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字书写时的注
意点,对课文的详略部分的区别等的教学,不绕弯子,一步一个脚印,快捷
式的进入、转承,花时较少,教学流程却清晰,“讲”出了关键处,讲得清
晰、透彻,教学在轻快中不断走向高潮。
二、凸显并强化了“工具性”效能。
人文性与工具性的统一问题,一直成为
语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。
传统的经验,总是以二维思维方法
来对此问题进行论争。
其实,阅读文字,就是阅读世界的过程。
语文当然是
人文性很强的课程,同时,也休现了着工具性。
人文性发挥着特殊的工具性
作用。
另一个层面,不同的篇章具有不同的文质特点,或侧重于工具性层
面,或侧重于人文性特点。
我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。
从本
课教学来看,对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。
将人文性与工具
性较好地统一了起来,同时根据高年级学生阅读能力目标,突显并加强了工
具性教学。
如重视信息检索能力的培养,浏览2-5自然段,思考张嘎为什幺
当小兵?
浏览6-11自然段,思考当兵以后干了些什幺事?
培养学生快速阅
读,捕捉信息能力。
又如结合课文内容,渗透详略描写方法,突出教学重
点,抓住人物语言、动作品评、理解人物形象,渗透了这样的方法:
人物语
言要读好,提示语关注少不了;人物语言要读妙,走进内心更重要。
三、扣住了语文的“语”味。
语文不能脱离“语言”,语言有意境,意境需要
体会、品评、涵咏。
而“读”是最基本的方法和途径。
在整个教学的高潮部
分,“两个鬼”教学让我们切实地感受到了这一点,使这一节课,上得很实
在。
理解嘎子这一人物形象,教者首先引导学生整体感知人物形象,从文中
找出具体表现嘎子机智、勇敢的语言描写上。
通过多种形式的朗读,如个人
读、师生引读、对比阅读、同伴互读、反复读等多种方法,理解嘎子急忙改
口,迅速“通风报信”时的机智、勇敢表现得淋漓尽致。
通过朗读,读活了人
物形象。
尤其是值得一提是教者指导朗读时,还渗透了评话、评书的元素,
体现出教学的创新。
四、匠心独运地安排了练笔训练。
练笔,是一种表达的需要,是情感的渲
泻,更为重要的遵循了学生的认知规律,安排得巧妙合理。
教师出示了一段
嘎子向小伙伴炫耀手枪的片段,而且是没有声音片段,让学生猜想他在干嘛
呢,然后用嘎子个性化的语言来写一写嘎子会说些什幺?
这样的安排,既是
对前面习得表达方法的检验与巩固,更深化了人物的语言、动作的描写的认
识。
以上是自己的一些印象。
另外,心中还有两个想法,也一并提出:
一是,课堂中,教师的“控制性”显得稍强了一些,如果再和婉、温润会更
加完美;二是,教学伊始部分,在学生了解了时间、地点、人物后,是不是
可以让学生完整地用几句话概括一下课文的内容,这样会更能体现阅读教学
的整体性。
以上是个人的粗浅看法,不当之处,敬请批评
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