小学语文人教版部编三年级上册《24 司马光》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D016.docx
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小学语文人教版部编三年级上册《24司马光》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D016
小学语文人教版(部编)三年级上册《24司马光》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
【教学目标】
1.认识本课生字词,会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”。
2.跟着老师朗读课文,并注意恰当的停顿。
能背诵课文。
3.初步掌握学习理解文言文的方法,并能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会司马光的美好品质:
机智冷静,助人为乐。
【教学重点】正确地朗诵文言文;初步掌握学习理解文言文的方法。
【教学难点】体会司马光的美好品质:
机智冷静,助人为乐。
【教学课时】1课时
【预习作业】
1.试着读一读。
2.采有多种方法,理解文章的意思。
3.自学书后的生字。
【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴
【教学过程】
一、揭题导入。
1.师:
今天这节课我们来认识一个人,他的名字是——司马光。
(生齐读课题)师:
你们知道他姓什么吗?
(学生回答)出示一年级时学的《姓氏歌》截图。
预设评价一:
你真棒!
“司马”和咱们在《姓氏歌》里学到的“东方”、“诸葛”一样,都是复姓。
预设评价二:
(在“司马”下划横线)“司马”和咱们在《姓氏歌》里学到的“东方”、“诸葛”一样,都是复姓。
2.师:
(出示课文)这篇课文,和我们平时所学的课文有什么不同?
生自由说,师相机评价。
师相机引导:
有的一个字,可以表示出比较多的意思。
或字的意思比较难懂,和我们现在的语言不一样。
师评价:
是的,这就是古人写文章时用的语言,像用这样的语言写成的文章,我们就称它为文言文(板贴),俗称:
古文。
二、读准字音,读通句子,读出停顿。
过渡:
这样的小古文,怎样才能读好它呢?
跟着老师一起来读一读吧。
我读一句,你们跟着来读一句,注意老师的停顿的位置。
(师范读,重点读出句中停顿。
)
2.(出示有停顿符号的课文)下面,请大家学着刚才的样子,自己也来读一读这篇课文吧,注意停顿的位置。
(生自由读)
请两位同学来读。
师评价停顿的位置。
提醒两个后鼻音的字字音:
瓮、迸。
(师指着屏幕)来,咱们一起来把这篇课文读一读。
(齐读)师:
同学们读得好极了,读出了文言文诵读的韵律美。
三、合作探讨,自悟文意(引导学生借助注释、插图、调串、增补的方法,了解故事大意)
1.过渡:
这篇课文的意思你能读懂吗?
字词的意思你理解吗?
咱们来交流一下:
昨天预习时,你们用了哪些方法来理解这篇课文?
(生自由交流)
●借助注释——师相机引导:
在这篇小古文中一些字的后面,加上了数字序号,这些序号对应着文中的解释,这就是注释。
板书:
注释。
)
●工具书——这是我们的无声老师。
●向他人请教——这也是一个非常好的学习的方法。
●网络查询——在互联网+的时代,这是一种非常便捷的方法。
……
2.过渡:
下面我们就分两步来理解这篇课文的意思吧。
(出示)第一步:
自读
(1)默读课文,遇到不理解的地方圈画出来。
(2)试着讲一讲这个故事。
第二步:
小组合作学习
(1)小组合作,交流自己觉得有困难地方,互帮互助,解决问题。
(2)组长组织组员说一说这个故事,注意倾听和补充。
4.刚才老师在巡视的时候发现,同学们在小组内的发言特别踊跃。
下面我们来交流一下,这个故事发生的地点在哪?
(生答,突出出示:
群儿戏于庭)
你们是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢?
(庭:
庭院)
师:
看来,借助注释是一种很好的学习古文的方法。
读到这儿,老师不禁要问:
在庭院里嬉戏、玩耍,用古文来写就是——群儿戏于庭。
那么,如果在公园中玩耍呢,就叫“群儿戏于园”吧。
在树林中嬉戏呢?
叫“戏于林”。
在游泳池嬉戏呢?
就叫“戏于池”。
这下子,你明白了吧!
这“戏于什么地方”,就是在什么地方嬉戏、玩耍!
“于”就是“在什么地方”的意思。
(课件调顺序)“戏于庭”就是“于庭戏”。
我们可以用调串的方法来理解古文。
板书:
调。
5.这个故事中的人物有谁?
生答,红笔划出。
师:
这里的群儿指——一群儿童,一儿指——落水的儿童,众指——除了司马光和落水的儿童,光指——司马光。
(指名说)
6.故事的起因是什么?
生答,(出示:
一儿登瓮,足跌没水中。
)师:
从这句话中,你读懂什么?
相机指导:
●过渡:
●“瓮”(出示下划线)——谁能上来指一指?
(箭头指向插图),指着图说:
像这样口小肚大的缸,就是——瓮”。
咱们借助注释不太清楚时,还可以借助插图来理解文言文。
板书:
图。
过渡:
这位小朋友没站好,结果一下子——跌倒了。
●“跌”(点击出示)这个字和什么有关系?
(脚)是的,你看,因为脚没站好,失去了平衡,就跌倒了。
(边说边写)板书:
补。
●多音字:
没(点击变红变大)。
这个字有两种读音,一个读“méi,一个读mò,当它读mò时有这样几种解释。
你们觉得在这里应该选哪个意思呢?
●没水中:
是什么意思呢?
(指名说:
跌倒掉入缸里,沉到了水里)
师:
刚才我们在理解这部分时,增补了一些字词,帮助我们理解,这也是学习文言文的一种方法。
缸太大,水太多,水已经淹没了孩子的头部,会产生什么后果?
(情况紧急,会淹死)补充:
同学们,你们知道吗?
一个人溺水后,3分钟就会昏迷,如果超过5分钟,脑细胞会逐渐死亡,生存几率就很小了,即使是抢救回来,也会成为植物人。
所以此时的情况就是——十万火急呀!
我们一起把故事的起因来读一读。
7.谁来说一说故事接下来发生的经过。
(出示:
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,)
在紧急的情况下,那群嬉戏玩耍的小朋友都是怎么做的呢?
生:
他们都吓跑了,书上是怎么说的呢?
——众皆弃去。
板书:
众弃去)
弃:
下面表示两个手,上面表示一个婴儿,意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收养。
弃有扔掉、抛弃的意思。
他们会去做什么?
出示说话练习:
他们有的(),有的(),还有的()。
提示:
从神情、动作、语言等方面想象其他孩子此时的情形。
还记得刚才咱们讲的此时的情况是——十万火急,这些孩子此时的做法,还能来得及救这位落水的孩子吗?
这篇课文的题目是《司马光》,为什么这里还要写其他孩子呢?
指名说。
(人物的对比描写)
8.师:
但司马光却不同,他是怎么做的?
(“光持石击瓮,破之”)板书:
光击瓮(出示生字卡“持”)“持”是要用手拿的,所以它是“提手旁”。
让我们一起来读好它。
(齐读“持”)
谁能上来做一做持石击瓮的动作?
(评价:
力度大,速度快,说明你要迅速地把落水的孩子救上来。
)谁来读一读这段文字?
咱们一起学着他的样子读一读。
)师:
最后再请你说说故事的结局。
(指名说:
儿得活)
四、再读课文,体会语言美、精神美
1.读了这个故事,你觉得司马光是个什么样的人?
预设:
在危难时刻,给予别人莫大的帮助,真是一个“乐于助人”的孩子。
(板书)如果你是这群孩子,你会对司马光说什么话?
(还是你的办法,你真机智!
)在危急之时,大家都被吓得“众弃去”,惊慌失措,而司马光“光击瓮”,想到了这么好的办法,遇事十分冷静。
真是令人佩服呀!
板书:
机智冷静
2.在题目上,司马光的右上角有个序号
1,它是告诉我们本文选自《宋史•司马光传》,如果你们还想知道更多的司马光的故事,还可以再去读一读这本书。
在这部古书中,原文是这样的:
(出示)没有了标点符号,竖行排列,而且还要从右向左读。
谁能来读一读。
评价:
真了不起,还会读古书了。
3.谁能上来,借助注释,给大家讲一讲这个故事。
请推荐一生上来讲。
评价:
你的故事不仅讲得正确,而且十分生动。
这是司马光小时候的一个故事,他在小时候还十分勤奋好学,所以长大后学识渊博,后来成为了……(出示简介司马光:
司马光自幼勤奋好学,学识渊博。
北宋政治家、史学家、文学家。
他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
)长大后,你们还可以去读读他写的书。
4.师:
今天我们学习了传统文化文言文,领略了它的韵律美,感受了它短小精妙的特点,还品读了司马光的品德美,让我们再一次大声诵读一下吧。
能背诵的同学,可以背一背。
五、写字指导
1.(出示生字:
司、跌、皆、弃、持)这五个生字,去掉拼音,你们还会读吗?
指名读生字,齐读。
2.我们重点写好这个字:
“登”。
登:
最容易写错的是上半部分。
跟老师一起大声说:
横撇点,撇撇捺。
3.师边范写边提醒,生仿写。
4.展示学生的书写,评价。
六、总结:
文言文是我们中华民族传统古典文化中的一颗璀璨的明珠,在今后的学习中,你们会读到更多的文言文,希望能把今天在这节课上学到的方法用上,同时,你还会发现更多的学习文言文的方法。
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