我国初中生物学课程标准与英国科学学习计划的比较.docx

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我国初中生物学课程标准与英国科学学习计划的比较

我国初中生物学课程标准与英国科学学习计划的比较

课程标准是国家课程的纲领性文件，是教材编写、教学、评价等的重要指南。

我国现行的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称初中生物学课标）于2011年正式颁布施行。

去年年初，教育部对义务教育课程修订工作进行了全面部署，这意味着初中生物学课标进入了新一轮的修订阶段。

英国的义务教育分为四个关键阶段，关键阶段3和4是中学阶段，共5年。

之后，学生再根据不同的人生发展道路，如申请大学或者直接进入社会工作，来选择继续教育阶段的课程。

从英国的学制来看，关键阶段3类似于我国的初中阶段。

2015年，英国颁布了《英国国家课程：

科学课程学习计划》（NationalcurriculuminEngland:

scienceprogrammesofstudy，以下简称科学学习计划）。

该计划是英国开展科学课程改革的指导文件，其中关键阶段3与生物学科有关的内容，相当于我国的初中生物学课标。

对两者的比较研究，将有助于我们了解世界生物学教育发展的情况，为我国初中生物学课标的修订提供启示和借鉴。

1 整体结构概况

在我国，基础教育课程体系中各学科都有体现自己学科特色的课程标准。

初中生物学课标层次结构清晰，分别从初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路、目标、内容、实施建议等方面进行了全面、深刻的阐释。

[1]英国的科学学习计划涵盖小学到中学阶段的所有科学课程，因此该计划先综合阐述了学习科学课程的目的、科学课程的目标、学校如何安排科学课程等内容，然后再为不同学段设置了科学课程相应的学习计划。

[2]关键阶段3的学习计划又分为前言、科学地“工作”、学科内容三个部分，其中学科内容涉及生物、化学和物理三个学科。

2 课程目标的比较

课程目标是根据学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展等来确定的课程要实现的具体目标和意图。

[3]我国初中生物学课标从知识，能力，情感、态度和价值观三个方面设置了课程的目标，要求学生了解一定的生物学基础知识及生物科学技术的应用,初步培养实验操作、获取信息、科学探究等能力，以及获得一系列情感方面的提升。

英国的科学学习计划首先在“课程目标”部分提出了科学课程的3条总目标：

1.积累科学知识和理解概念；2.通过科学探究解答科学问题，进而认识科学的本质、过程和方法；3.具备必要的科学知识，以了解科学的应用及其重要意义。

接着在“科学知识与概念理解”和“科学的本质、过程和方法”部分对总目标的第1条和第2条进行了进一步的阐释。

科学学习计划还在之后的“（科学）语言”部分提出了学生语言发展的目标，要求学生学会清晰地表达和交流思想。

科学学习计划针对不同学段设置的课程目标更为具体。

关键阶段3的目标涵盖了科学知识与概念，科学本质、过程与方法，科学探究，科学思维，科学术语等多个维度（图1）。

图1  中英两国初中生物学（科学）课程目标体系

通过比较可以看到，英国设置的科学课程目标中，只对学生的知识和能力作了要求，目的在于夯实基础知识，提高科学工作的能力。

而我国的课标旨在促进学生素质的全面发展，情感、态度和价值观教育是培养全面发展的人的重要组成部分，所以课程目标中涵盖了这一要素。

值得一提的是，英国科学学习计划在关键阶段3的课程目标中强调了学生对概念的理解和掌握，这些概念不仅包括学科课程中的一般概念、比一般概念更加上位的大概念，还要求学生开始领会生物、化学和物理学科之间的联系，认识到我们可以用一些跨学科概念来阐释复杂多样的自然现象。

对跨学科概念的学习有助于学生将不同科学领域中相互关联的知识组织在一起，形成统一的对客观世界的科学认知。

3 课程内容的比较

课程内容是课程标准的主体部分。

我国初中生物学课程内容分为10个一级主题，每个一级主题一般又由若干个二级主题及其具体内容和活动建议构成。

英国关键阶段3的科学课程内容分为“科学地‘工作’”和“学科内容”两个部分。

“科学地‘工作’”部分与我国初中生物学课程内容的第一个主题“科学探究”类似，它从如何科学地“工作”角度提出了若干要求，包括认识科学本质、发展科学思维、掌握实验技能与科学方法、对数据和结果进行科学合理的分析与评价、规范使用科学单位、符号和术语等方面。

要求中虽然也有对科学探究能力的要求，但是相关内容没有像我国课标针对科学探究的每一步提出要求那样系统和详细。

“学科内容”部分有关生物学科的内容，同样与我国课标类似，是按照主题来呈现的，详见下表[不包括科学探究（科学地“工作”）主题]。

表1  中英两国初中生物学课程内容的主题

中 国

英  国

一级主题

二级主题

一级主题

二级主题

生物体的结构层次

1. 细胞是生命活动的基本单位

2. 细胞分裂、分化形成组织

3. 多细胞生物体的结构层次

生物体的

结构与功能

1. 细胞和组织

2. 骨骼和肌肉系统

3. 营养和消化

4. 气体交换系统

5. 生殖

6. 健康

生物与

环境

1. 生物的生存依赖一定的环境

2. 生物与环境组成生态系统

3. 生物圈是人类与其他生物的共同家园

相互作用与

相互依存

生态系统中的关系

生物圈中的绿色

植物

1. 绿色开花植物的一生

2. 绿色植物的生活需要水和无机盐

3. 绿色植物的光合作用和呼吸作用

4. 绿色植物对生物圈有重大作用

物质循环

与能量

1. 光合作用

2. 细胞呼吸

生物圈

中的人

1. 人的食物来源于环境

2. 人体生命活动的能量供给

3. 人体代谢废物的排出

4. 人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动

5. 人是生物圈中的一员

动物的运动和行为

1. 动物的运动

2. 动物的行为

生物的生殖、发育

与遗传

1. 人的生殖和发育

2. 动物的生殖和发育

3. 植物的生殖

4. 生物的遗传和变异

遗传与进化

遗传、染色体、

DNA和基因

生物的

多样性

1. 生物的多样性

2. 生命的起源和生物进化

生物技术

1. 日常生活中的生物技术

2. 现代生物技术

健康地

生活

1. 健康地度过青春期

2. 传染病和免疫

3. 威胁人体健康的当代主要疾病

4. 酗酒、吸烟和吸毒的危害

5. 医药常识

通过上表可以发现，中英两国初中生物学课程涉及的基础生物学知识内容，整体上差别不大，但是主题的划分有所区别。

我国初中生物学课程内容以“人与生物圈”为主线构建了一级主题。

有的主题体现了传统的按植物学、动物学等分类的学科体系，有的则按照学科的发展，反映了以统一的生命特性来分类的学科体系，如细胞生物学、遗传学、生态学等。

[4]英国的科学学习计划按照4个大概念划分了一级主题，与人、动物和植物相关的课程内容在这些主题下有机融合。

例如，在主题“生物体的结构与功能”下的“营养和消化”部分包括人体的消化系统和植物对营养的吸收的内容；“气体交换系统”部分包括人体的呼吸系统和植物通过气孔进行气体交换的内容；“生殖”部分也是既有人类的生殖，又有植物生殖的内容。

根据学生认知水平的发展，像我国课标这样从生物类别出发来认识生命现象和生命活动的规律，学生应该更容易接受，到了高中阶段，学生有了认知基础，再深入讲述关于生命本质的内容。

4 对我国初中生物学课标修订的启示

我国初中生物学课标理念鲜明、目标明确，充分立足于土本，落实立德树人的使命担当。

课程内容有机渗透社会主义核心价值观的教育，突出人与生物圈的关系，引导学生树立人与自然和谐发展的观念。

英国科学学习计划统筹设计、简洁凝练，有不少闪光之处，值得我们在修订初中生物学课标时借鉴。

4.1  体现生物科学素养的全面发展 

科学素养包括功能性科学素养、观念性及程序性科学素养、多维科学素养等维度。

功能性科学素养指学习者能够恰当使用科学术语或技术词汇；观念性及程序性科学素养即科学（与技术）的思想及过程；多维科学素养关注科学的产生及发展、科学与技术对个人生活和社会生活的意义等。

[5]综观英国的科学学习计划，它紧紧围绕着全面发展学生的科学素养展开：

首先，设置的课程目标全面涵盖了上述科学素养的几个维度；其次，将“科学地‘工作’”作为科学素养发展的重点，课程内容专门设置了相关模块，其中提出的科学工作要求涉及认识科学本质，开展科学探究，发展科学思维，使用科学术语等多个发展科学素养的方面；再次，学科内容不仅有科学知识，还有构建DNA结构模型相关的科学史、现代科学技术的应用及其伦理思考等内容，以让学生了解科学发展的历程和科学技术对人类社会产生的影响。

我国初中生物学课标虽然在课程理念中明确提出要提高生物科学素养，但是有关素养内涵的阐述高度概括、不够具体，涉及科学本质、科学思维的内容也只是在前言和课程目标里有所提及，不太显性。

参考英国的科学学习计划，我们可以考虑将知识、能力、情感态度价值观的三维目标进行整合，从更好地体现生物科学素养全面发展的角度来设置课程目标。

科学本质方面，可以要求学生认识到科学研究就是客观地工作，科学方法和理论随着新证据和观点的提出、重要研究成果的发表以及同行的评议，而不断地修正发展；科学思维方面，由于目前我国高中生物学课标已经明确提出要发展学生的科学思维素养，因此初中阶段科学思维素养的发展应该是为高中阶段系统培养科学思维能力打下基础。

我们可以让学生先认识到生物学概念是基于科学事实，通过一些科学思维方法形成的；有科学评价生物学观点的意识；等等。

在课程内容和实施建议部分，同样要考虑与发展生物科学素养的目标相呼应。

例如，“科学探究”的主题下，可以要求学生注重科学结果的客观性、准确性、可重复性，让他们尝试使用各种概念、模型来科学解释结果或者评估风险；在课程实施建议中建议选择各种各样的反映生物学概念发展过程、科学研究历程、现代生命科学进展的实例来进行教学或编写教材，以加强学生对科学本质的理解；等等。

系统设计、全面渗透生物科学素养培育的课标将是学生发展生物科学素养的有力抓手。

4.2  关注跨学科概念的学习 

跨学科概念是指在科学、数学和技术领域中反复出现的，超出学科界限的一些重要概念。

[6]它可以建立不同学科领域之间联系的纽带、丰富对概念的理解。

在初中阶段学习一些与生物学课程相关联的跨学科概念对于学生树立科学的世界观，形成对科学世界的整体认识具有突出作用。

英国的科学学习计划提出了涉及科学思维、科学发展过程、科学方法等多个维度的跨学科概念，如用概念模型和理论阐释观察到的多种多样的自然现象；科学发展的历程就是不断地提出假设、实验、观察、发展理论和检验；定量分析是许多理论和科学探究方法的核心要素；等等。

我国科学教育一直在探索不同科学领域课程的横向衔接，跨科学概念就是一个很好的突破口。

我们可以尝试像英国科学学习计划那样，在课标中明确地提出一些跨学科概念。

跨学科概念一般具有以下特征：

①概括性，它超越了具体的、事实性的知识，是对不同科学领域共同知识的高度概括；②融通性，能够用它来阐释多种多样的自然现象；③迁移性，它可以帮助理解或解决遇到的新问题；④前瞻性，它可以延续到今后的学习中，对终生的发展具有重要意义。

我们知道，观念是比概念更加上位的人类思维活动的结晶，它的某些特征，如高度概括性、融通性等与跨学科概念相似，联系不同科学课程涉及的基本观念，我们可以尝试找到学科之间的联系，提取跨学科概念。

例如，从2017年颁布的物理、化学、生物普通高中课程标准中，我们可以发现，物理观念包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等；[7]化学有变化观念与平衡思想，包括认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化等；[8]生命观念包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等。

[9]找到这些基本观念的共同点，我们很快就可以提取出跨学科概念：

物质与能量、稳态与变化。

跨学科概念的提出，对教学、教材的编写等都将是一个新的挑战。

在课标中应该有相应的实施建议来