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《散步》教案与课堂实录
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
《散步》教案与课堂实录
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教学内容
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
《散步》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)七年级上册第五单元。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
文章选取了一个三代同堂的家庭一次散步的小事,表现了一个重大的主题:
中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
学生分析
七年级的学生已拥有了一定的生活经验,但不善于从生活实事中去感悟人生哲理。
他们已具备了一定的阅读能力,但不善于借助语文学习的经验去观照实际生活。
七年级的学生又处于发展独立思维的重要阶段,不再喜欢被动地接受知识,他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高了因此,在教学中采用自主、合作、探究的学习方式,让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
设计思想
我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律,强调从学生已有的生活经验出发,引导他们积极投身于整个课堂教学过程。
本课的教学以学生自读自悟、自主探究为基础,大力提倡自主、合作和探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。
《语文课程标准》指出:
学生是语文学习的主人,课堂的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。
本课的教学教师大放手,引导学生自己发现问题、提出问题,通过小组合作的方式解决问题。
教师与学生一起参与交流,真正做到把课堂还给学生。
在教学过程中,
借助
多媒体,充分发挥多媒体的作用,调动学生的兴趣和提高教学效率。
教学目标
知识与技能
1
、了解以小见大,以事寓理的记叙方法。
2
、体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
过程与方法
自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观:
体味浓浓的亲情,理解中国传统的人文精神。
教学重点
1、
体味浓浓的亲情,品味语言的准确性。
2
、学会在生活中的小事上感受亲情之美,生活之美
教学难点
体会文章所蕴含的生活哲理。
教学过程
一、导入
(时间大约
1
分钟)
母慈子孝一直是中国人追求的理想的家庭模式,它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌。
这一节课,我们的心灵将在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中,我们将领略到那景物描写的诗意之美,对称朴实的语言之美,尊老爱幼的人性之美。
二、揭题
(时间大约
3
分钟)
师点击电脑显示:
一家人到郊外散步的图片,一位父亲背着她母亲,他妻子背着儿子走在一条风景优美的田园小路上。
(电脑播放背景音乐:
《江南》)(
营造了一个音乐的氛围,调动了学生的兴趣。
)
师:
从图片中你知道了什么?
生:
父亲背着她母亲,妻子背着儿子。
生:
一家四口子在散步。
感受到他们很温馨。
生:
我觉得图上景色如画,田园小路风光美丽……他们在这个地方走,真的太妙了。
三、感知课文
(时间大约
5
分钟)
师:
是啊,生活处处见真情,生活处处有亲情。
下面我一起来学习莫怀戚的《散步》,领略课文中那浓浓的亲情。
(点击电脑显示)
1
、自主朗读课文,将不懂的字词句,划一划。
2
、你在阅读中发现什么不懂的问题,请提出来。
(学生自由朗读,有的学生边读边在书上圈点勾画。
)
(播放背景音乐《回家》,让学生在优美的意境中读,这有助于学生感知文章语言的情感,体会文章的语言美、意境美。
)
(读完后让学生质疑)
师:
读了后,你发现了什么问题?
请提出来。
生:
“我的母亲又熬过了一个严冬。
”这一句话不知怎么理解。
生:
奶奶开始想走大路,为什么又同意走小路呢?
生:
结尾的地方为什么说,我和妻子背上的加起来,就是整个世界?
设计意图
让学生通过自由读,初步感知了课文内容。
让学生发现问题,提出问题,其他同学帮助回答问题,这样充分发挥学生主体性地位,又培养了学生提出问题、解决问题的能力。
四、探究课文
(时间大约
19
分钟)
1
、人性美
师:
同学们真会发现问题,那我们就来一起探讨这人间的颂歌——
师点击电脑显示:
1
、课文写了哪几个人物?
他们各有什么性格特点?
你从哪些句子理解出他的性格特点?
(生积极举手回答)
生:
课文写了我、我的母亲、我的妻子、我的儿子
生:
我从“我说,正因为如此,才应该多走走。
”这句话看出我很孝敬父母亲。
生:
我从“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
”这里知道我虽然很爱儿子,但更加尊敬母亲。
生:
我从“但我和妻子都是慢慢地稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”知道我既尊老又爱幼。
生:
我由“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
”看出母亲听儿子的话。
生:
我从“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
‘还是走小路吧。
’”了解到母亲很爱孙子。
生:
我从“妻子呢,在外面,她总是听我的。
”这里知道妻子很贤良。
生:
我从“小家伙突然叫起来:
‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
’”这里知道独生子很聪明。
师:
同学们回答非常准确,可以看出同学们非常认真读、思考。
师点击电脑显示:
散步:
我:
孝顺善良,关爱母亲
我的母亲:
慈爱亲切,善解人意,爱护小辈我的妻子:
温柔贤惠我的儿子:
天真活泼,聪明伶俐
师点击电脑显示:
2
、散步中出现什么“分歧”?
我是怎样作决定的?
最后“分歧”是怎样解决?
生:
儿子要走小路,母亲要走大路。
生:
我决定听母亲的话走大路。
生:
最后母亲听儿子的话走小路,因为小路有美丽的景色。
师:
生活中你是否也有过与你的长辈发生过“分歧”的事?
你是怎样解决?
生:
有一次我和父母爬西樵山,我想爬一条崎岖的山路,而父母坚持走大路,怕危险。
我看到父母那么紧张我,为我着想,就顺从了他们的意见。
师:
好,你知道了要尊重父母。
师点击电脑显示:
假如我委屈了我的母亲,听从我的儿子走小路,那将会是什么场面,以小组为单位,发挥你的想象力,说说“我们”四口子的对话?
看哪一组说的最精彩。
(可用比赛形式,调动学生积极性)
生:
第一组:
生(我):
我们走小路吧!
生(儿子):
好啊,好啊!
生(妻子):
奶奶身体不好,走小路容易摔倒。
儿子乖,我们走大路。
生(儿子):
不行,不行,我要走小路。
生(母亲):
哎,我年纪都这么大了,走什么都无所谓。
小路就小路吧。
第二组:
生(我):
既然小路有意思,那就走小路吧!
生(儿子):
好啊,好啊!
生(母亲):
好吧,走小路可以欣赏田园风光,另有一番情趣。
生(妻子):
那走的时候注意点,毕竟小路崎岖。
第三组
生(父亲):
那就委屈母亲,走小路吧。
生(儿子)(兴奋拍手):
好啊,好啊,我喜欢走小路,
yeah
生(妻子):
母亲年纪大了,走小路会不方便,儿子你就迁就一下奶奶吧。
生(母亲):
算了,孙子喜欢小路就小路吧,让他开心一下,走小路也挺有意思的,我走不过去的地方,你就背我,只要一家人在一起开心散步就行了。
生(父亲):
好,走吧。
第四组
生(母亲)(驼着背,一手挥向大路):
走大路,大路平顺。
生(儿子)(跺脚,蹶着嘴):
不行,不行,我要走小路,小路有意思。
生(父亲):
母亲,让孙子吧,小路风光很美,绿树红花,鸟语花香。
生(妻子):
母亲年纪大了,走小路会不方便,儿子你就迁就一下奶奶吧。
生(母亲):
孙子喜欢,让他开心一下,走小路也挺有意思的,我走不过去的地方,你就背我。
生(儿子):
好吧!
师:
你们觉得哪一组最精彩呢?
你为什么觉得他好,其他的哪儿不好呢?
生:
我觉得他们每一组都很好。
不过我喜欢第四组,因为他们说的时候加上表演很生动,逼真。
生:
我觉得第三组精彩,特别是奶奶说得好。
第一组简单些。
(师相机作简要点评)
设计意图
:
学生自读自悟,自编自演。
小组合作研究培养学生自主探究能力,发挥学生的合作精神和创新意识。
2
、诗意美
师点击电脑显示:
文中出现了很多优美的景物描写的句子和饱含哲理的句子,以小组为单位,选你最喜欢的句子读一读,并说说你喜欢的理由。
(学生小组研究,师巡视)
生:
我喜欢这一句“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
”它描写了初春的田野,“新绿”,“嫩芽”,“冬水”写出春的气息。
生:
我喜欢“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”写母亲所望到的景物,虽然写得不多,但写出一幅田园风光……
生:
我也喜欢这一句,从这里我知道儿子说有意思的原因,而且我觉得小路确实有意思,比大路好多了。
生:
小家伙突然叫起来:
‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
对称美,写出一家人多么和睦温馨。
对称美,互相映衬,很有情趣。
师:
读得多仔细啊,理解多透彻啊。
能不能将你的理解,通过读读出来呢?
(生读)(师点击电脑显示优美句子及图片,让学生感受课文描写的美好。
)
师:
饱含哲理的句子,谁能找出来?
生:
我从“但我和妻子都是慢慢地稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”背上老的,就像是背负着老一代,背上小的,就像是背负着下一代。
可见中年人责任多重大。
生:
对,我同间这一说法,一个家庭是这样,一个民族,一个国家又何尝不是这样呢?
师:
老师也非常赞同说一说法。
设计意图
:
学生通过读理解这篇课文描绘的图画美,对称、朴实的语言美。
再通过自主、合作、探究的学习方式深入研讨课文内容,培养学生合作探究的学习能力。
让学生品味文章中优美的语句,进而对文章中字里行间折射出的真情有较深的理解体会。
这里体现了学生是学习的主人,教师是引导者、参与者、服务者的新思路。
五、拓展问题
(时间大约
12
分
钟)
师点击电脑显示:
你学习了这篇课文得到什么启示?
生:
以小见大的写作方法,以散步的平凡生活小事,反映探讨家庭和美的大原则。
生:
一家人应和和美美、相亲相爱、互敬互助。
生:
如果每个家都像这家人一样,社会多和谐啊。
(点击电脑显示)
启示:
和和美美、互敬互爱、和睦相处、尊老爱幼
设计意图
:
这处的设计,不仅使学生在回味中对本课巩固了认识,同时也培养了学生良好的学习习惯。
师点击电脑显示:
亲爱的同学们,如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽,那么平平淡淡的生活更见人间真情。
我们身边也有很多感人的小事,下面我们来重温身边的亲情故事。
请同学们联系自己的生活实际。
以小组为单位,谈谈自己家庭生活中平凡而感人的小事。
相信你们会说得很好。
生:
有一个星期天返校时我忘了带笛子,可没想到爸爸在晚修时竟亲自拿来给我。
生:
有几次晚上爸爸来看我,有时拿被,有时拿衣服。
开始我觉得很丑,很没面子。
但现在,我觉得很幸福,那是因为我知道爸爸很疼爱我。
生:
我奶奶老了,身体又不好行动不便,但我妈妈每天都给她喂饭,搓搓背。
师:
你们的父母、长辈对你们真是太好了。
确定生活中有太多这样感人的事。
设计意图
:
启发学生将课文内容联系自己的生活体验,激活学生的独特感受,加深理解,教育了学生。
在合作学习中互相启发,让学生懂得要尊老爱幼,热爱尊敬父母。
六、一曲人间颂歌
(时间大约
3
分钟)
父爱、母爱实在是太伟大了,让我们一起高歌一曲《懂你》来祝福我们的父母,祝福他们身体健康。
点击电脑播放歌曲《懂你》
设计意图:
通过唱歌,让学生产生心灵共鸣。
七、活动体验
回家后为父母做一件事,如倒杯水,装碗饭,夹夹菜,洗洗脚……
设计意图
:
引导学生从课内走向课外,从读书走向实践。
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