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学习方法和学习技巧
学习方法和学习技巧
俗话说:
“活到老,学到老。
”从我们的呱呱坠地开始,学习便伴随着我们的一生。
它在我们的人生中扮演着无可替代的角色,而正是有了它的存在,我们才得以让文明的长河源远流长,让知识的殿堂金碧辉煌,让科技的天空无尽浩瀚。
有这样一个问题或许困扰着所有开始接触学习的意识范畴的人们:
什么是学习?
不得不说,这个问题的确难以准确回答,有从学术角度去下定义的,有从生活方面寓意模仿、记忆的,有从实践层面反复练习以达到结果的。
凡此种种,都可以归纳为学习的意识范畴。
早在几千年前的华夏大地,古人就曾以“学以致用”来形容学习了,正是为了“用”,我们才“学”,不管是为了生活,还是兴趣致然,我们学习的目的是为了获取经验和知识,是为了更好地作用于实践,而这也是学习与实践的基本关系。
西装笔挺,从容自若,就这样Stephen教授给人以最闲适的感观出现在了今晚的学术报告厅的舞台上,伴随他出现的是其流利的英文问候与同学们热烈的掌声,掌声的热烈程度代表着天府学子的素质与其强烈的求知欲,而掌声也正是为Stephen教授今晚即将带来精彩、实用的学术报告《学习方法与技巧》而响起。
自介引题
读万卷书方能行万里路,教授的人生经历正是证明了他学识渊博,履历丰富。
一番英文自我介绍便轻松地将同学们引入正题。
学问学问,一部分是知识,一部分来源于实践经验。
知识的学习是为了更好地指导实践,即为了“用”。
学以致用,学而未用则废,未用的学问则是没有意义的。
七年的英文学习如果仅仅只会做题便是荒废,教授强调学习英语不仅只是学习一门知识,更是一种技能。
比如筷子、自行车的使用,是通过我们一次一次反复练习才实现对它的使用。
学习最重要的事就是永不停止对问题的探索,学问学问,有学习更要探索问题,进一层次,还得持之以恒地探索,学习;永远不要抱着我试试的态度去学习,自信永远是学习最初的动力;再者,态度是决定学习者是否成功学以致用的因素,究其原因在于悲观的人在每一个机会面前看到的都是困难,反之,乐观的人在每一个机会面前看到的都是“景观”。
知识的形成
相对于大多数学校传统的教学方式与枯燥的教师传授,我们天府学院所采用的雅典式教学模式开创了全新的以学生更多自学,教师起引导性探索作用的教学方式,而非简单的信息传递,这一点充分证明了知识的无法交易性,学生的学习必然需要主动地探索,并借助老师的引导。
中国教育的巨大缺陷在于大多数学生都是处于一种无条件被动接受知识的境地,他们心中在长期应试教育体制下只形成了一种只有答案、没有问题的学习认识体系。
爱因斯坦以宏观的想象力成为了人类世界公认的智者,其说的“想象力比知识重要。
”想象力这一我们与生俱来的能力却伴随着我们的成长而渐行渐远,其原因也在于我们长期所受的教育是灌输式的传统教育,想象力被各种已定的知识体系冲刷殆尽,可以说没有想象力的民族在学术研究方面、工程机械方面是不处于世界领先水平的,比如诺贝尔奖没有我们中国人获得,我们中国国产汽车是没有出口优势的。
想象力代表着思考能力,李政道曾说过:
“问越透,创越新。
”这无疑说明了思考、探索对人文、社会、科学进步的重大意义。
曾占据个人电脑全球市场第一份额的美国加州著名电脑供应商惠普公司有着其独特的企业文化:
每天问一句“Whatis?
”这是对各种新领域的探索,至今惠普公司依然在个人电脑上拥有相当多的专利技术,而正是基于这一文化他们成为加州人民家家户户想进入、工作的企业。
成才先做人
先成人,再成才亦是自古以来所推崇的,古有孔融让梨之孝,后有卧龙辅君之忠,在孩子价值观、人生观的学习形成上,这些故事都起到了正面的作用,教授为我们讲述了他的做人道理,其主要在于“诚”,再者引申为“诚信,诚实”,只要做到以诚相待,便是成人了。
而后教授阐述了我们学问的阶段性来源,。
第一,幼时与生俱来的模仿能力,家庭成员的一举一动都可能成为孩子学习(模仿)的目标,或许第一声“爸爸妈妈”往往是所有父母最美好的回忆,并且从此以后,孩子的学习天赋就会逐渐挖掘出来,他们会无选择性地学习任何外来言语与行为,因此教育便逐渐走进了孩子的生活。
其二,上学接受教育但依旧是以模仿为主并拥有了记忆能力。
最后,学习能力逐渐在学校教学中框定下来,并且陪伴着我们度过了直到高考结束的岁月,在长期的灌输式教学中,我们大部分同学或许只知道求解答案,却从未对问题本身进行探索。
幸运的是,在选择天府后,这里以学生更多实践自学的雅典式教学模式会帮助同学们找回遗失已久的想象力、思考、探索能力。
有效地学习
如果说前面所有的讲解都是为介绍有效学习方法的铺垫,那么这些方法也正是大家所期待已久的内容。
从学到用的过程就是经验积累的过程,经验的表现形式就是长期的参与、融入。
天府学院的特色在于双语教学,英语学习是必不可少的,教授正是拿英语学习来讲解有效学习的方法。
1、活跃于用耳朵听;2、习惯性用眼睛看;3、勇敢于用嘴巴说;4、实践性用行为证。
意见只是代表着不同人群对同一事件的看法、感受,它并不代表事实,事实的确立需要某一认证机构给出特定符合人类思维的定义。
因此,从意识层面来讲,经验属于第一信息系统,即感官意识(直觉、体验、类比),它的作用对象是真实、具有真相的现实世界。
知识属于第二信息系统,即意识描述(逻辑、思辨、实证),比如英语等语言、文字学习,它的作用对象就是意识本身。
由此可见,实践是要找出事实,学习是要提高意识,知识并不代表事实,所以知识作用于实践,实践才能出真知。
学习知识与实践经验的积累都是信息传承的重要形式。
即做人,学习,成才。
教授概括了他的理念:
明白了(感官所触)即遇事实,就是有效学习。
具体方法
在感官条件下,学习分为上述四种方法,具体方式往往是结合起来共同完成,比如全神贯注于主题与演讲者;专心用心地去明白他/她在讲解什么;没有人可以复述完整的一句话而只需要概括出它的意思;看着所有闪过的图片,听着某一段旋律,去思考重点。
在这基础之上继续细分:
1、看与听的结合(可视的、可听的媒体),参与、融入思想去证明思考的重点;2、大声地读出来与做必要的讨论,结合二者完成一次可视的、可听的并个人参与的学生实际考察,而这就是有效学习的具体方法。
除此之外,做到“挑剔”地听、说,记,读,写也是十分重要的,毕竟学要以致用,只要“挑剔”地去练习即达完美,同时真理在此被证实,也会发现学习的乐趣所在。
目标设定
作为本学期第一次学术报告,教授特意讲解了大学目标的设定。
许多人志向远大却无所措施,究其原因,还是在于其定位过高、目标太远。
但凡我们将本高远的目标细分下去,用每一个小阶段完成一个小目标来完成它确实是一件简单的事。
比如如果我们仅仅在CET考试之前才记词汇,那将是一个庞大得不切实际的目标,而我们每天只记一个单词,四年大学生涯将为我们积攒1500多个词汇。
不得不说细分长远目标,坚持完成小目标是容易办到并且时效性不错的方法。
结语
不管政治、经济、文化生活如何得变革,知识是人们在漫长的历史长河中发现总结出来的。
学习知识、在实践中获取经验都是在学会“做人”,任何人都无法孤立地生存,学,习,问是人与人之间基本的信息传达与个人的探索,因此学以要以致用、学而后勤问。
大学是学生时代最后的一个阶段,也是人心智走向成熟的时期,四年的时间要运用有效的学习方法,从思考中确立自我,从独立中感受自我,从学习中寻求真理,从实践中赢得价值,从兴趣中获取快乐,从交友中品味人生,从追求中获得力量,从计划中把握人生。
关于雅典式教学
1雅典式教学的理念来源于古雅典奴隶主民主政治运动,本意是想通过教育,把统治阶级的子弟训练成为身强力壮的军人,同时也把他们培养成为具有多种才能、能言善辩、善于通商交往的政治家和商人。
而我院的雅典式教学并非单纯的借鉴古雅典的育人模式,而是把古雅典育人理念的精髓结合我院的实际所提出来的新式教育。
我院雅典式教学模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习,,一改“大满贯”式教学的旧习,采用小班教学模式。
教师发挥引导作用,以“提问式”教学为主要方式,由学生以小组为单位,轮流发言、讲授,更好调动学生主动学习的积极性及培养学生独立思考的能力,同时也增强了学生间的交流与沟通。
充分实现“以学生为中心”的目的,从而贯彻我院人才培养方案中提出的“以学生发展为根本,以学生能力提升为主线,以知识学习为载体”的指导思想。
大学是一个大课堂,也是一个小社会。
无论是双语教学还是雅典式教学,它都反映了社会的需要并为未来社会而服务,而这里所指的“课堂”,大到学院片区,小到课堂小组,都是一个社会的剪影,我们在这个“课堂”中学习,是为了在不远的将来能够更好的走入社会。
2首先,黄老师给在座所有同学提出了一个问题,对于雅典式教学是怎样理解和思考的。
可能是由于会议刚开始,大家还没有完全进入状态,但是黄老师风趣的说了一句:
当老师提出问题的时候,大家总是这样习惯性的沉默正是我们实行雅典式教学的必要啊。
这句话引起了大家会心的一笑,也调动起了大家的积极性。
其中有一位同学率先发言,他说关于雅典式教学,他们的概率统计老师已经在实行这一教学模式,老师充分把时间留给学生让学生来提问。
这样一来,学生就会觉得紧张,需要花很多时间课后准备,不过该同学认为,这样可以提升同学们主动学习的能力。
也有的同学说在高中就实行过此类教育,但她认为成就不大,所以对老师在课堂上进行的改革将采取怎样的具体措施很是关注,希望能有实质的效果。
针对同学们的看法,黄老师也谈到了她的观点,她认为改革是必须的。
她说,请问同学们思考两个问题,第一我们为什么要读大学?
第二我们为什么要选择天府学院来读书?
也许我们选择到天府学院读书的原因有很多,但学习知识、增长本领,将来成为一个有用的人和幸福的人也许是我们的共同目标。
而上大学除了理论知识学习,我们还要锻炼实践技能,而天府学院希望能给每位学生打造一个积极尝试、勇于实践的平台。
为什么要进行改革呢?
黄老师讲到,大学的功能不仅要创造知识、传递知识,更是要培养人才服务社会,学院改革是为了培养社会所需的人才,而社会对人才需要的决定了我们必须进行改革。
黄老师作为学生发展中心主任,对学生的问题非常关注,她讲到如今学院招生的分数越来越高,可是学生在课堂表现上却越来越沉默。
这样是极其不利的,她认为同学们在课程改革的推进中应该主动尝试,积极转变。
黄老师认为,我们不是改革的太多,而是改革的太少,要实现三本起点的一流目标需要全体师生员工共同的努力。
3论文:
“雅典式”教学模式在我院VB课程中的应用
导读:
本文针对我院非计算机专业VB公共课在“雅典式”教学模式的指导下,分别对以往的教学方法及考核方式进行了改进,并且运用在实际的教学过程中,效果良好。
摘要:
本文针对我院非计算机专业VB公共课在“雅典式”教学模式的指导下,分别对以往的教学方法及考核方式进行了改进,并且运用在实际的教学过程中,效果良好。
关键词:
VB“雅典式”教学模式
前言:
我院是一所有着浓厚财经背景的本科独立学院,在“一个头脑,两个工具(英语和计算机)”的方针指导下,学生在大一、大二期间要求完成包括《计算机文化基础》、《计算机应用基础(三合一)》、《VB及动态网页设计(以下简称VB)》、《数据库应用》等四门打包课程的学习。
对于非计算机专业学生来说,计算机课程只是他们的工具课,设计此类课程的初衷,是让学生学会使用这种工具并为其专业服务,能够利用计算机去解决日常生活以及专业领域中遇到的问题,培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
一、问题的提出
为了督促教师把知识点讲清楚,教案中都有“教学重点”、“教学难点”之分,因此,教师往往都将关注点放在“如何让学生获得更多的课本知识”上面,随之带来的就是传统教学模式中的“灌输式教学”,教师在上面“满堂灌”、“一言堂”,学生在下面或听或答,被动地参与整个教学过程。
为了应付最后的期末统考,学生有时也会不加理解地记忆,背题,在这种模式下,学生很难基于教师的讲解和教材去构建自己的知识体系。
为了真正落实“以学生发展为中心,以能力培养为主线,以知识学习为载体”的教学理念,我院提出了基于“雅典式”教学模式的教学改革。
二、“雅典式”教学模式简介
“雅典式”教学模式源自于古希腊时代,是由希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底所创立。
当时,它只不过是苏格拉底用来与人辩论的一种模式——反对论证。
此种辩论的精神,是以不接受未被证实的理论为主,并用事实证明其错误。
要求追求知识必须先从“无知”开始,今日被广泛采用的“问答式”教学模式以及批判性精神,都是从苏格拉底的对话模式演变而来。
在“雅典式”教学模式的实施过程中,教师不再是传统的“一言堂”的发言,相反,教师的角色是引导学生对课题发表意见,鼓励学生去感知(经验)——(对疑问)渴求解答——求知过程——思考(形成规律性)[1]。
这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣和信心,有利于培养学生学习的主动性和创造力。
三、“雅典式”教学模式在VB课程中的应用
1、 1、教学内容的改变
在历届的VB教学中,教师主要按照教材章节按部就班进行,不利于学生思维能力的培养,往往一个知识点单就理论而言是学会了,但是要真正应用起来,学生就会一头雾水,无从下手。
尤其是在教授到“VB语言基础”的章节时,如果单就数据类型分类、变量的定义、各种运算符的介绍、常用内部函数等内容来讲解,教师教得很辛苦,学生学起来也会很累。
本学期的授课过程中,笔者打破了以往的授课思路和流程,以案例“身份证揭露的秘密”来穿插整个“VB语言基础”章节的内容。
上课之初,教师首先展示已经完成的软件,并和学生玩一个游戏,只要学生输入身份证的前17位,此软件就能智能分析出该生身份证的最后一位及他所来自的省份。
学生纷纷跃跃欲试,测试的结果当然是完全正确。
经过师生互动环节,学生的兴趣和积极性已经完全被调动起来,这时,教师再将软件背后所涉及的设计思想、理论知识以及一些课外知识,例如身份证号码的每个位置分别代表什么含义与学生进行探讨、分享,不仅拓展了学生的课外知识面,而且在寓教寓乐中教授了原本枯燥的知识点,学生也会学有所得,有所启发。
2、教学方法的改变
在“雅典式”教学方法中,学生才是整个学习过程中的主体,教师主要起辅助和引导的作用,在课堂前、课堂中以及课堂后要充分发挥学生的主体能动性。
基于此,需要学生在课前做大量的准备工作,包括查阅相关资料,了解相关的背景知识,预习教师选择的案例等等。
课堂中,学生是讨论的主体,需要针对教学案例,结合自身知识,发挥合作精神,进行学生小组间或者教师与学生间的充分讨论。
例如在学生分组完成一个游戏项目后,各组分别进行展示,其他小组对其展示过程中的任何有疑问的地方,都可以提出来,包括相应功能的实现、需要继续完善的地方等,形成班级共同讨论、探讨的氛围,教师在整个过程中类似于一个导演,学生才是演员,可以根据自身的特长自由发挥。
有些比较简单的内容,教师也可以提前布置给学生去完成,对于学生来说,也是一种挑战,因为在预习没有学习过的内容基础上,还要在同学面前理清讲解的思路,并非一件易事。
但这同时又会培养他们的口头表达能力、与人沟通能力以及课堂组织能力。
3、需要注意的问题
“雅典式”教学模式在开展的过程中,形成师生互动的情形不是很难,难的是如何让生生互动占到主体地位,师生互动只是起到辅助的作用,而且当学生提出疑问的时候,他们习惯了教师直接给出想要的答案,所以当教师不直接回答,而是让其余学生回答,从中由学生自己体会、领悟,构建自己知识体系的过程中,学生并不理解,这就需要教师和学生多作沟通,使学生尽量保持一个积极、配合的状态来完成教学。
而且VB这门课程毕竟需要一定的理论基础,所以,学期初,教师最好还是占主导地位,不要将课堂一下子完全开放给学生,应该是一个循序渐进的过程,逐步增加留给学生的课堂时间,最后才将课堂的掌控权交给学生。
四、考核方式的改进
传统教学对学生成绩的考核,权重主要由考试成绩决定,“一考定终身”。
[2]既然教学模式改变了,考核方式理当做出相应调整。
我们取消了期末闭卷笔试的方式,将对学生的考核放在了平时,分别用不同的项目要求,考察学生不同的知识点掌握、应用情况;不同的完成形式,例如分组或者个人的形式,考察学生的团队协作能力;最后的期末项目,主要考察学生对一学期知识融会贯通的能力及个人的创新能力。
当然,学生毕竟是有差异的个体,每个学生的具体学习情况是有差别的,这就需要教师增进对学生的了解,不要只关注到学习成绩好的学生,对于那些学习成绩较差,但是也在慢慢进步的学生,也要适时鼓励,并且将进步的情况,作为加分因素,纳入到最终成绩的考核中去。
五、总结
国家需要具有创新思维的人才[3],在“雅典式”教学模式指导下的教学改革正是培养创新人才的良好途径,它有助于调动学生的积极性和求知欲,帮助学生培养一种思维,一种能力,最终通过我们的这种不断介入,让学生自己能够成为创造型人才[4]。
提高学生综合素质和能力,尤其有助于培养思维分析能力、表达沟通能力[2]以及团队合作能力。
参考文献:
[1]杨海.体验式教育模式的哲学基础刍议[J].科教纵横,2010-(9):
244-245.
[2]孟虹,李道波.教改探索:
新型课业教学的研究与实施[J].教育教学,2008(6):
72-73.
[3]钱学森.钱学森的最后一次系统讲话:
谈科技创新人才的培养问题[N].人民日报,2009-11-05(11).
[4]柯文进.苏格拉底教学法与创新型人才培养[J].首都经济贸易大学学报,2010(3):
5-9.
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