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计算机与外语教学模式研究陈坚林
计算机与外语教学模式研究
-以“基于计算机与课堂的英语教学模式”为例
陈坚林
上海外国语大学
(第七屆海峽两岸外语教学研讨会论文全文)
摘要:
“基于计算机与课堂的英语教学模式”是这次大学英语教学改革的核心内容。
然而在实践中,该模式并未得到有效实施,因为计算机的功能发挥有限。
要有效地实施该模式,我们应该把计算机与外语课程进行全面的整合,使其成为课程的有机组成部分,成为整个教学系统的要素之一。
这就是计算机与外语教学关系的本质所在。
关键词:
教学模式、计算机、整合
Abstract:
AsthecorepartoftheCollegeEnglishTeachingReform,“Computer-classroom-basedEnglishTeachingModel”hasnotbeeneffectivelyimplementedduetothefailureincomputerapplication.Tocarryouttheteachingmodeleffectively,weshouldintegratethecomputerintothecurriculum,makingitoneorganicpartofthecurriculumoroneofthekeyfactorsoftheteachingsystem.
Keywords:
teachingmodel,computer,integration
“基于计算机和课堂的英语教学模式”是这次大学英语教学改革的核心内容。
然而,如何把这一模式正确地付诸于实践,使计算机在教学中发挥其功能,确是此次改革的关键。
为进行有效探讨,本文将从大学英语教学改革的教学新模式出发,剖析目前外语教学现状,并在此基础上阐述计算机与外语教学的关系,从而提出计算机与外语课程整合的优势所在。
一、外语教学新模式
《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程》)是此次大学英语教学改革的纲领性文件,《课程》以建构主义学习理论为基础,规定了大学英语教学的目标、手段、评估等体系,并对当前大学英语的教学要求进行了全方位的阐述,概括起来主要包括:
一个目标、三种层次要求、两个观念转变和一个教学模式等内容,具体见表如下:
表1-《课程》的基本内容
项目
内容
一个目标
培养学生英语综合运用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头与书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
三种层次要求
一般英语能力要求;较高英语能力要求;更高英语能力要求
两个观念转变
1)从“以教师为中心”的教学转变到“以学生为中心”的教学上来;2)从完全的课堂教学转变到计算机网络自主学习上来
一个教学模式
基于计算机和课堂的英语教学模式
教学模式实际上是此次大学英语教学改革的核心,“新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。
”(张尧学,2003)于是,《课程》提出了一个全新的外语教学模式,即“基于计算机与课堂的英语教学模式”(以下简称“新模式”)(见图1)。
图1-基于计算机与课堂的英语教学模式
教学对象
教学内容
教学环境
教学方式
教学组织者
教师
面授
自学+辅导
课堂教学
计算机
译
写
读
说
听
学生
教学管理:
教务处、教师和计算机管理软件
根据新模式,英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行,也可以通过教师的课堂教学来进行;如图1所示,实线箭头表示以某种教学环境为主,虚线箭头表示以某种教学环境为辅。
也就是说,“听”的训练主要在计算机网络环境下进行,辅之以课堂教学;“说”和“读”的训练既要在计算机网络环境下进行,又要有课堂教学;“写”和“译”的训练以课堂教学为主,以计算机网络环境下的教学为辅。
在模式的具体实施上,《课程》不但用附件形式提出了一个非常具体的多媒体教学模式,而且还提出了在计算机上“学生每学习16-20学时,教师应给予1学时的辅导”;教师面授辅导的“每组学生不应超过8人”;“学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%”等建议。
可见,基于计算机网络的自主学习已在大学英语的课程中占有相当重要的位置。
传统外语教学基本不使用计算机,即使使用,计算机也只是一种辅助的工具。
因此,计算机在传统的外语课程中是没有地位的,但是《课程》首次在我国外语教育史上明确提出将计算机作为课程有机组成部分后,计算机就开始从辅助的地位走向了教学的前台,也就是说计算机在课程中的地位得到了根本性的改变。
计算机成为课程的一个有机组成部分,成为整个教学中的一个要素,这就可以为以学生为中心的自主学习以及各种其他拟真学习活动奠定了基础。
二、新模式的理论内涵
新模式具有信息技术应用与融合的特征,正是由于这一特征,新模式与传统教学模式才有了本质上的不同:
传统模式侧重教师的教,即以教师为中心,强调通过教师的最佳教学收到最佳效果;而新模式是一种超文本化的整体教学,强调的是课堂教学和自主学习的结合,通过现代信息技术而传播的声音、图像、文字、动画的立体式教学,使得教与学变得形象而生动,把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体,促使教师对教学的构想产生创意,促进教学过程发生根本变化,形成教师、学生、内容及媒体的重新组合从而促进学习,提高实际教学效果。
因此,信息技术的运用使得新模式具有更加鲜明的本质特性,即“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”(陈坚林,2004b:
47)。
“个性化”就是教与学要有特色,要充分体现网络化、多媒体教学的优势和功能,具体是指学生应根据自己的实际情况或兴趣爱好有选择地进行有效学习,教师也可以通过多媒体独特的功能进行富有个性的创造性教学,促进学生多元智能的发展;“自主学习”实际就是已在外语界形成共识的“以学生为中心”的教学理念,通过计算机网络,学生之间进行“协作”或“互动”,为同一目标而学习,使学习“不受时间和地点的限制”。
换言之,学生可以根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机网络,提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。
“超文本化”是新模式的关键内容,英文为hypertextualization,该词在2001年版的《牛津当代英语词典》的词根是hypertext,词义为:
(计算机用语)一种软件系统,用户可以在相关文件或文本章节之间快速移动。
“超文本学习”(hypertextuallearning)是与“计算机辅助语言学习”相对被提出来的,指的是“网络学习,多媒体或超媒体”,原因是随着信息技术的飞速发展,计算机不再仅仅扮演一个辅助的角色。
尽管新模式的本质特性与网络教学密不可分,强调的是网络化自主学习教学模式。
但新模式更注重教师主导与学生主体的教学形式。
教师的主导作用主要体现在外语教学上,教师不但要在课堂教学中向学生进行面授,而且还要在学生网络自学时作相应的辅导。
学生作为教学的主体,主要体现在课内任务型学习活动和课外的自主学习上。
因此,新模式在具体应用中应充分体现其信息技术的特点和优势,突出以学习者为中心的教学理念,从而达到教与学的最佳效果。
一般说来,教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
也就是说,教学模式使教学理论具体化,同时又直接面向和指导教学实践。
近年来,随着以计算机网络为核心的信息技术的应用日益普及,建构主义学习理论逐渐引起人们的广泛注意。
多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具,能有效地促进学生认知的发展(LevyandStockwell,2006)。
所以,从此意义上来说,建构主义学习理论自然成了新模式的理论基础。
根据这一理论,世界万物被认为是客观存在的,但是人们对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的;人们以自己的经验为基础来构建或解释现实;个人在与周围环境的相互作用过程中逐步构建起对外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。
建构主义强调,学习是一个积极主动的构建过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在的过程。
所以每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解。
同时原有知识又因为新经验的融合而发生冲突、调整与改变。
所以学习过程不仅是信息的输入、储存和提取,而且是新旧经验之间双向的相互作用的过程。
因此学习者被认为是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,新模式恰是具有这种实际的理论内涵,代表着一种外语教学的发展趋势。
综上所述,教学模式一般来说有其理论和实践上的特征。
但是计算机整合于外语课程之后,教学模式也随之发生了变化,其特征更加鲜明,更加侧重于学习者个体能力的培养和发展。
因此,新模式的实施势必会造成在外语教学上的调整和变化。
那么,这些年来新模式的实施情况究竟如何?
计算机在教学上发挥何种作用?
为此,我们作了专门调查。
三、新模式实施情况调查
1.课堂观察实例
课堂观察是我们实地考察的主要手段之一。
通过观察,我们获得了不少第一手资料,对目前高校英语课堂教学情况有了大致的了解与认识。
因观察记录较多,经整理,以下两则的课堂观察记录较具有代表意义:
观察要点:
大学英语教学中现代信息技术的应用情况
教师
女性、硕士、7年教学经验
学生
一年级学生(约70人)
地点
山东某大学多媒体教室
课程
精读课程
教材
《新视野大学英语:
读写教程》第一册郑树棠主编外研社出版
内容
Unit3AGoodHearttoLeanon对课文的语言要点进行演示、分析、讲解
过程
教师一开始就放了一段录音,然后作了一些提问和启发性解释旨在让学生对课文的主题、结构、特点有一个总体的了解。
此后,教师就借助光盘开始对课文进行逐字逐句的分析和讲解(可能因光盘内容与课文完全一样,学生似乎不太专注)。
教师的讲解相当仔细幽默,时常会结合四级考试举一反三给出例句。
教师讲解完毕随即让学生听了一遍课文录音,并就课文内容及语言重点提问,启发学生。
因时间关系,教师布置了课后练习。
总结
使用计算机,但主要是演示和讲解,主要是教师讲学生听。
表2观察记录一
观察要点:
大学英语教学中现代信息技术的应用情况
教师
女性、硕士、5年教学经验
学生
二年级学生(约50人)
地点
浙江某大学语言实验室
课程
听说课程
教材
《大学英语(全新版):
听说教程》第三册虞苏美、李慧琴主编外教社出版
内容
Unit6TheNaturalWorld听力理解,口语操练
过程
教师首先就naturalworld的主题以问题形式启发学生,然后就课文上的五个问题进行简短的讨论(可能因人数较多或词汇有限发言的学生不多)。
教师稍加总结后,要求学生阅读并熟悉听力部分的词汇,此后开始放录音,学生边听边做练习,录音连续放了两遍,随后教师边解释边核对答案(有个别学生就某些答案与教师进行了探讨)。
教师的讲解不够活泼,但常会结合四级考试举一反三给出例句。
此后,教师要求学生就听力部分的要点进行结对口语练习,在此基础上,教师希望一些学生进行课堂示范,请了三对,只有一对学生作了课堂示范。
总结
使用计算机,但主要是播放录音,借助计算机的功能进行录音的分段或分句播放,以此提高教学效果。
表3观察记录二
上述两例的教学形式与传统的“黑板+粉笔”的课堂教学相比只是多了光盘和计算机,教学的本质未变,是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学的课堂形式。
第一例教师借助光盘对课文进行讲解,计算机只是起到了辅助教学的作用,仍然是教师讲学生听的局面,而且光盘的内容与纸质课本的内容完全一样,据学生反映:
即使课后上网学习,网络版内容基本上也与课本内容一样,所以课后再学意义不大。
因此,要使学生发挥学习潜能,进行自主学习,突出个性化学习,显得相当困难。
第二例教师给学生讲的是听说课程,但实际是一堂借助计算机播放录音的听力课,学生会话和听力内容基本都局限于课本,学生似乎对口语讨论不是非常感兴趣(可能是由于内容和学生词汇量有限等问题),多数情况下只是进行一些模仿和复述,很难体现学生的自主学习和语言应用的能力。
应该说,这两种把信息技术应用于教学的方式在目前高校的大学英语教学中是非常典型的。
上述应用信息技术的方式可以说明两点:
1)我们的教师和学生在观念上尚未改变传统的计算机辅助教学的看法,在应用上计算机与黑板+粉笔没什么不同;另外,现有的课本也在很大程度上限制了计算机的充分利用与实际作用的发挥;2)如果我们只是把计算机作为辅助工具应用于我们的外语教学,我们教学改革的目标(解决教学弊端和缓解资源紧缺)要得以实现显然不太可能,因为计算机只是起到教学的辅助作用,未能从根本上改变现有的教学结构。
教师仍然是教学的中心,学生还是被动地学习,根本就不可能培养他们自主学习的能力。
据此,似乎可以得出这样的结论:
尽管计算机能够提高外语教学效率,但是由于计算机只是作为一般的辅助工具应用于教学,其超强的功能还远没有得到充分的发挥和利用。
2.学生调查分析
在实地考察期间,我们对南京的东南大学(以下简称“东大”)和上海工程技术大学(以下简称“工程大”)进行了重点调查。
东南大学属于国家985重点高校,师资强,生源好,是教育部教学改革试点高校之一。
上海工程技术大学是上海市的一所地方性高校(属于二本院校),师资和学生来源相对而言较为一般,它不是教育部大学英语教学改革的试点院校。
我们选取这两所高校进行调查,目的是想比较试点和非试点院校之间大学英语教学的相同点与不同点并试图从中发现计算机网络在外语教学中的实际功能与作用。
这次调查是以问卷和访谈相结合的方式进行。
东南大学和上海工程技术大学各60名学生回答了问卷。
问卷调查主要涉及这样几个方面:
1)大学英语教学改革后的课堂活动;2)对计算机网络应用于教学的看法;3)计算机网络的作用和自主学习;4)教师作用与计算机网络英语教学模式。
1.大学英语改革后的课堂活动
关于英语教学的课堂活动,我们一共设计了3个问题,具体的结果与分析如下:
表4:
你们的英语课堂上,教师的主要活动是(可多选):
选项
东大(%)
工程大(%)
利用多媒体课件,讲解词汇、语法、翻译课文
83.33
78.33
讲解四、六级模拟试题
0
11.66
操练词汇、句型
21.66
6.67
利用多媒体课件介绍篇章结构和文化背景知识
78.33
60
组织学生讨论、角色表演、模拟情景对话等课堂活动
63.33
16.66
其他:
3.33
1.66
表5:
在你们的英语课上,学生的主要活动是(可多选):
选项
东大(%)
工程大(%)
看课件展示、听教师讲解、记笔记
86.66
93.33
词语操练、英汉翻译
28.33
6.67
参加课堂讨论,角色表演等活动
71.66
18.33
集体协作共同完成学习任务
68.33
16.66
做四、六级模拟试题
0
14.29
其他:
6.67
0
从调查的结果来看,两所学校因师资和生源的不同,总体的教师和学生的课堂活动有所差异,但是各项活动所占比例的高低基本趋于相同。
如:
表4的6个选项中,东大和工程大分别有83.33%和78.33%的学生认为在英语课堂上教师的主要教学活动是“利用多媒体课件讲解词汇语法和课文翻译”,另外,分别有78.33%(东大)和60%(工程大)的学生选择了“教师利用多媒体课件介绍篇章结构和文化背景知识”。
这两个选项是6个选项中被选率最高的,其他的如“讲解四、六级模拟试题”以及“操练词汇、句型”等工程大学生的选择只有11.66%和6.67%,而东大的学生对这两项作选择的分别只有0%和21.66%。
又如学生的主要课堂活动方面,我们发现两校对“看课件展示和听教师讲解记笔记”的选项的认同有着惊人的一致性,东大学生选择此项的有86.66%,而工程大学生选择此项的高达93.33%。
关于“参加课堂讨论,角色表演等活动”以及“集体协作共同完成学习任务”分别有71.66%和68.33%的东大学生作了选择;相比较,对其他选项作出选择的工程大学生都没有超过20%,分别是6.67%,18.33%,16.66%以及14.29%。
上述的结果至少可以说明这样一个事实,即大学英语教学改革后我国高等院校(无论是试点或非试点院校)在某种程度上已改变了一般传统的教学手段,都已把现代信息技术(计算机、网络、课件等)应用于我们的外语教学,而且某些传统的课堂活动(应试活动等)相对减少,如东大教师和学生与四、六级考试有关的课堂活动选项都是0%,即使是像工程大非常重视四、六级考试通过率的学校,关于考试活动的选项也都没有超过15%。
这些分析还可以从表6统计的情况中得到验证。
表6:
你所希望的英语课课堂类型是(可多选):
选项
东大(%)
工程大(%)
利用黑板等传统教学设备,教师讲解与课堂活动相结合
10
11.66
利用多媒体课件,教师讲解与课堂活动相结合
25
53.33
网络多媒体自主学习与课堂授课、课堂活动相结合
71.66
40
自学为主辅以教师疑难解答
10
15
学生活动为主
0
8.33
其他:
0
1.66
表6中也共有6个选项,从基本的统计情况来看,东大学生对各选项认同高低情况依次是:
“网络多媒体自主学习与课堂授课、课堂活动相结合”71.66%,“利用多媒体课件,教师讲解与课堂活动相结合”25%,“利用黑板等传统教学设备,教师讲解与课堂活动相结合”10%,“自学为主辅以教师疑难解答”10%,“学生活动为主”0%以及“其他”0%;而工程大学生选择居前三位的选项是“利用多媒体课件,教师讲解与课堂活动相结合”53.33%,“网络多媒体自主学习与课堂授课、课堂活动相结合”40%以及“自学为主辅以教师疑难解答”15%。
这些结果从一个侧面说明东大学生倾向于网络自主学习,其主要原因可能是东南大学是国家985学校,学生来源好于工程大的学生,学生自主学习能力较强,而工程大的学生则更偏向依赖于教师的课堂授课。
但是不管怎样,这两所学校的学生都已有利用现代信息技术进行外语学习的意识和主动建构知识的要求。
2.学生关于计算机网络应用于教学的看法
关于学生对计算机网络应用于教学的看法,我们设计了3个问题,具体分析如下:
表7:
你认为计算机网络学习(可多选):
选项
东大(%)
工程大(%)
形象生动,使课文讲解更加有趣
55
53.33
信息量大,提高了课堂效率
50
51.66
使课堂活动更加丰富多样
43.33
31.66
与传统教学无区别,只是用计算机网络代替了黑板粉笔
10
6.67
其他:
0
0
从调查结果来看,半数以上学生(东大55%和50%以及工程大53.33%和51.66%)认为把计算机网络应用于外语教学,能使课堂教学生动有趣,信息量增大,并能提高课堂教学的效率,说明信息技术与外语教学(无论是国家重点或非重点院校)的效率和效果有着密切的关系。
同样,这两所学校的学生对信息技术应用于外语教学都持有比较积极的看法,如认为计算机网络应用于外语教学与传统教学无区别的同学分别只占被调查对象的10%(东大)和6.67%(工程大)。
表8:
通过计算机网络教授英语,你在课堂上收获:
选项
东大(%)
工程大(%)
很大
3.33
6.67
较大
43.33
30
一般
50
48.33
较小
3.33
5
没有
0
10
表8的调查结果显示,近半数的学生(东大50%和工程大48.33%)认为通过计算机网络学习英语的收获一般,而认为收获很大的只占被调查对象的3.33%(东大)和6.67%(工程大),而且几乎有相同比例的学生(东大3.33%和工程大5%)认为收获较小;在工程大竟有10%的被调查同学认为没有收获。
至此,表8的结果显然与表7所体现的教学效果的结果相矛盾。
为此,我们又分别访谈了不少被调查对象,据他们反映:
“感觉收获不如想象的那么大,是因为这与我们学校的设备有关,老是出现故障,浪费了许多时间”(工程大同学A)。
“这个主要是因为教学软件设计的不好,与课本内容一样,课后自学效果特别差,不想看”(东大同学A)。
应该说,这两位学生所反映的情况是目前高校一个较为普遍的现象,设备和课件确实极大地影响了教学的实际效果,同时也影响了同学们对待计算机网络英语教学的态度;如表9所示,两所大学的被调查学生都对计算机网络英语教学的态度不是非常的积极。
表9:
你对计算机网络英语教学的态度是:
选项
东大(%)
工程大(%)
很喜欢
6.67
3.33
喜欢
40
38.33
一般
46.66
48.33
不喜欢
6.67
10
很不喜欢
0
0
很喜欢计算机网络英语教学的只占被调查对象的6.67%(东大)和3.33%(工程大),部分学生选择了“喜欢”(东大40%和工程大38.33%)和“一般喜欢”(东大46.66%和工程大48.33%),但是这两个选项均没超过半数。
3.计算机网络的作用和自主学习
关于计算机网络的作用和自主学习,共有5个问题:
表10:
你希望计算机网络在你们的英语教学中发挥更大的作用吗?
选项
东大(%)
工程大(%)
是
93.33
86.67
不清楚
0
0
否
6.67
13.33
表10显示,绝大多数的被调查学生(东大93.33%和工程大86.67%)认为计算机网络应该在外语教学中发挥更大的作用,而持否定意见的学生也分别占被调查对象的6.67%(东大)和13.33%(工程大)。
这说明,在学生心目中目前计算机网络在外语教学上的应用还不尽如人意,还存在各种问题。
为此,我们也访谈了一些教师和学生:
“我觉得目前的主要问题是提供给学生的学习信息还是比较有限,只有课本和一些四、六级考试的内容”(东大教师A)。
“发下来的多媒体光盘我们根本就是不用的,非常浪费,而且学校规定新生不准带电脑进校”(东大学生B)。
“课后在计算机上进行自主学习,没有东西可看,老实说光盘我一次都没看过”(工程大学生B)。
这些问题的存在也从另一个侧面说明,在外语教学中我们确实使用了计算机网络,但没能从与课程整合的层面把计算机网络看成是外语课程的有机组成部分,学生当然会非常渴望它能在教学中发挥更大的作用。
表11:
在自主学习中,你主要进行哪方面的英语学习(可多选):
选项
东大(%)
工程大(%)
利用计算机网络完成学习任务
75
29.5
以小组协作方式完成学习任务
6.67
31.66
听力训练
60
6.67
四、六级模拟试题
6.67
48.44
阅读各类英文文章
10
15
与同学或教师在线讨论
0
3.33
通过e-mail与同学教师或外国朋友交流
3.33
6.67
自我评估学习效果
18.33
6.67
其他:
0
0
从表11的统计结果看,东大和工程大学生在利用计算机进行自主学习方面的不同点也是比较明显的。
东大学生在利用网络完成学习任务(75%)和听力训练方面(60%)占据了前两位,占被调查对象的绝对多数,而工程大学生所作出的选项较为平均,占据前3项的分别是:
四、六级模拟试题(48.44%)、以小组协作方式完成学习任务(31.66%)以及利用计算机网络完成学习
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