优化英语课堂教学设计的探究结题报告姜竹晓.docx
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优化英语课堂教学设计的探究结题报告姜竹晓
“优化英语课堂教学设计的探究”
结题报告
赣榆县实验小学姜竹晓
一、课题研究背景
从2002年起,全县开设了小学英语课程,但很多教师对新课改的理念理解不透彻,不会进行英语课堂教学的设计,更没有将其内化并应用到实际教学中,致使在课堂教学中片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度,对学生学习兴趣的培养只停留在浅层次的感观刺激上,忽视了对教学目标的整体把握和落实,导致不少学生逐渐丧失了参与课堂活动的兴趣,过早地出现了两极分化现象。
优化英语课堂教学设计的探究是课程改革发展的必然趋势。
二、研究内容和目的
(一)课题界定
“英语教学设计”就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
教学设计既是一门科学,又一种艺术。
从英语教育的角度看,我们认为“教学设计”应包括如下内容:
1、提出英语教学的基本理念;2、实施系统的专业设计程序;3、了解学生的实际需求;4、研究切合实际的教学策略;5、研究具有操作性的教学目标;6、规定和发展改善学生学习行为的教学过程;7、组织必要的教学资源;8、构成有利于过程监控的教学评价。
“优化英语课堂教学设计的探究”就是积极探索优化英语课堂教学设计的有效策略及取得的效果的研究,针对微观教学,主要通过优化教学过程的设计和优化学习活动类型的选择来实现课堂的高效。
它不同于一般的教案,也不同于一般的备课。
(二)研究内容
1、学生需求分析研究。
要根据学生的实际需求来确定教学内容。
2、语言学习目标的确定研究。
包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。
3、真实行动目标的设置研究。
也可称为任务目标。
设计时首先要确定话题,之后要考虑它所使用的语言,同时考虑设置什么样的情景,要达到什么目的,采用什么样的行动,最后达到什么样的结果。
4、教学资源的组织研究。
包括主体资源和辅助资源。
教师应当从教学整体构想上完成教学资源的整合,能动地品评、选择、重组教学资源,自主地利用其他可用的资源。
5、教学过程的设计研究。
要进行系统型设计,分宏观设计和微观设计。
6、学习活动类型的选择研究。
对不同学段的学生,要选择不同的适合他们学习的活动,同时要考虑学生活动的形式,要注意高效、务实、多样。
7、评价方案的设计研究。
在整体的教学过程中,过程评价和总结评价是交替实施的。
在教学过程中,教学和评价应融为一体。
8、媒体的运用研究。
包括常规媒体和现代技术媒体。
(三)研究目的
本课题的研究以优化教学设计为切入点,贯彻小学英语教学理念,关注小学英语教师发展,以达到小学英语的教学目的。
认真地开展实验研究,努力探索出一种科学、合理、艺术的教学设计的策略、方法。
教师努力更新教育观念,学习教育理论,改进教学方法,提高教学效率,积极参与科研,增强创新能力,激发学生在自由、宽松、愉悦、和谐的氛围中,放开思维,大胆想象,使学生身心得到健康、全面的发展。
三、研究方法
1、文献研究法。
通过认真学习《英语课程标准》和相关英语教学的心理学、教育学的理论,组织专题讨论,为课题研究提供理论框架和方法。
2、调查研究法。
研究前调查,有利于制定研究计划,确定研究策略;研究中调查,目的是调整研究步骤,提高研究效率;研究后调查,旨在总结研究成果,反思研究教训。
3、行动研究法。
运用这一方法调整课题研究计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究进程。
4、经验总结法。
对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨,撰写总结报告或研究报告,使研究更趋系统化、理论化。
四、研究过程
(一)准备阶段
收集有关资料,组织教师进行相关教育理论学习;完成课题设计工作;撰写研究方案;明确研究子课题;明确研究对象;制定学校实施计划。
(二)研究阶段
围绕课题研究目标,我们以年级组、教研组为单位,按实施方案的要求,有计划、有步骤地开展研究,通过集体备课研讨、听课、评课、反思悟课研讨、课题研究经验交流会和阶段总结会等形式,推进研究的进程,重点从以下几方面进行:
1、加强学生需求分析研究
教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。
比如说,我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容的次序和比重,同时也要分析学生和环境,比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。
2、加强语言学习目标的确定研究
语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。
教师要做的事情是:
依据《英语课程标准(实验稿)》各学段的要求,把知识、技能、应用这几个方面融会在一起,根据学生的实际状况和需求,设计服务于课堂教学的具体目标。
我们课题组的研究情况如下:
在教学《牛津小学英语》3AUnit8Let’sgotothepark的ALearntosay时,我们根据以上理论确立了本课的五维教学目标:
1、知识目标:
①能听懂、会说apark,acinema,azoo;②能听懂、会说Let’sgoto…及其应答AllrightOK.Let’sgo.GoodGreat。
2、技能目标:
能熟练地运用Let’sgoto…表达自己的意愿。
3、情感目标:
①在教学过程中培养学生学习兴趣,帮助他们树立信心;②教会学生学会表达“去某处”和“如何去某处”,以及如何对别人的建议进行回答,培养学生“英语无处不在,英语无处不用”的思想。
4、学习策略目标:
①培养学生积极主动参与学习和大胆开口说英语的习惯;②培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
5、文化意识目标:
渗透爱护国家风景名胜区的意识。
以上教学目标的确立,突破了以往很多教师只关注知识目标而忽略其它目标的传统,确立了知识目标、技能目标、情感目标、学习策略目标和文化意识目标的思维教学目标,使得教学不再鼠目寸光,能为学生的长远发展和终身发展考虑。
教学重难点的确定直接影响着教学效果的好坏和教学质量的高低。
在教学《牛津小学英语》3AUnit11Agoodidea的ALearntosay时,有位教师将教学重难点都定为能听懂、会说日常交际用语Doyoulike…?
Yes,Ido/No,Idon’t.Whatdoyoulike?
Ilike…Let’sgo…Goodidea.That’sagoodidea.整节课,教师围绕A部分的几句句型反复操练,未进行任何拓展。
我们认为教学重点定位没有什么不妥,但教学难点应定为能将所学知识贴切地用于日常交际并知道怎样用恰当的方式来询问别人的喜好。
有了这样的目标,教师一定会将句型进行适当地拓展,以培养学生的交际能力。
3、加强真实行动目标的设计研究
行动目标也可以称为任务目标。
设置真实行动目标首先要确定话题,在确定话题之后就要考虑它所使用的语言,同时考虑设置什么样的情景,要达到什么目的,采用什么样的行动,最后达到什么样的结果。
4、加强教学资源的组织研究
教学资源是为实施教学目标服务的。
确定具体目标之后,我们要做的事就是切合实际地组织教学资源。
教学资源包括主体资源和辅助资源,主体资源又包括规定资源(主选教材)和自选资源(教师自主开发)。
教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合,超越所谓“教科书”的传统框架,能动地品评、选择、重组教学资源,自主地利用其他可用的资源。
5、加强教学过程的设计研究
我们主要讨论微观设计的程序,研究情况如下:
教学过程设计必须以学生为中心,活动的设计要适合不同年龄段学生的特点,以开展学生体验性的学习活动为主要学习活动,让学习的过程充满快乐,培养兴趣,培养成就感,培养自信心。
教学过程的一般程序如下:
(1)复习环节——巧妙组织游戏,激发学生兴趣。
1、飞扬单词游戏,焕发精彩生成
笔者通常采用的游戏形式有分值游戏、单词接龙、鹦鹉学舌、擂台赛、魔力眼、魔力耳、心灵感应、快速闪动游戏、猜谜等。
2、妙用句型游戏,乐做快乐精灵
笔者通常采用的游戏形式有录宝游戏、东西南北游戏、传悄悄话、猜猜看、听音表演、击鼓传花、多向猜测等。
(2)新授环节——启发多元智能,尝试体验学习
1、尝试亲身体验,促使全体参与
笔者通常采用妙编动作的方法,让学生感悟语意,如说gotoschool时做背书包的动作,说bybus时做动方向盘的动作。
还可采用手工制作的方法,让学生学得妙趣横生,如制作颜色转盘来学习颜色类单词。
2、力求“活化”教材,充分挖掘潜能
笔者通常采用诵说歌谣的方法,帮助学生记忆,也可用吟唱歌曲的方法,分散知识难点,也可试讲故事,充实教学内容。
(3)巩固环节——落实课程理念,设计任务途径
《英语课程标准》中指出:
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
笔者通常设计调查任务,沟通真实信息,如调查最喜欢的颜色、运动、父母的工作等。
也可设计猜测任务,注重真实交际,如盖住价格牌,让学生用Howmuchisit/arethey?
来询问物品价格。
也可设计收集任务,体现真实生活,如学习字母后让学生收集生活中的英语标志等。
也可设计情景表演,突出真实运用,包括利用真实情景,进行生活交际;创设模拟情境,进行情景表演。
还可设计多种媒体,优化真实交流。
6、加强学习活动类型的选择研究
对不同学段的学生,要选择不同的适合他们学习的活动,比如在一堂课的教学活动中,要考虑结合学生的实际选择哪些是真实的活动,哪些是游戏性的活动,哪些是操练性的活动。
同时要考虑到学生活动的形式,比如:
是个人的,还是结对的;是小组的还是全班的。
所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。
7、加强评价方案的设计研究
在整体的教学过程中,过程评价和总结评价是交替实施的。
在课堂教学过程中,则主要涉及过程评价。
在教学过程中,教学和评价应融为一体。
我们课题组重点作了如下研究:
带有竞赛性质的练习,并能将它贯穿在教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,能把学生牢牢吸引在教学磁场里,满足学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力,更重要的是提高了学生的学习兴趣。
1、班际竞赛,共同进步
通常情况下的竞赛,或者优等生踊跃举手,或者小组推选一两名学生参加。
这样,优等生就成了“参战者”,其余学生则成了“观战者”。
为了使全班每个学生都能成为“参战者”,我组织了班际竞赛:
我让全班学生都参加竞赛,先做听力练习,然后教师统计出全对人数等各方面情况列成表格加以对照,(只公布单项总人数,不公布姓名),使学生不仅知道自己在班级中所处的位置,还知道自己班级在年级中所处的位置,不仅利于学生找出差距,明确今后努力方向,还利于保护学生自尊。
这样,在班级内部,成绩优秀的学生和学有进步的学生都能体验到成功;在平行班级之间,优秀班级的所有成员,都会为之自豪,并会为这个成绩继续尽自己的最大努力。
同样,稍微逊色的学生和班级也会发现自己的不足,勇往直前、奋勇直追。
2、小组竞赛,相互提高
小组竞赛非常可取。
首先小组活动不仅在课堂有限的时间内最大可能地增加学生的参与机会,而且还能为学生创造一个独立自信的用英语进行交流的场所。
在小组活动中,每一位学生都有参与的机会,每个学生取得的成绩都是对小组的贡献,小组的成绩取决于小组组员的共同努力。
程度不同的学生在活动中都可以取得属于自己的进步,这也是促进全体学生积极参与学习的动力。
我通常把学生分为几个竞赛小组,小组以“yellow”“blue”“green”等已学过的单词命名。
小组竞赛既可能贯穿课堂始终,也可以用于某个游戏中。
对表现出色的小组,要及时表扬、鼓励,教师可事先准备一些小红花一类的小奖品,也可直接在黑板上为优胜者画一张笑脸既生动有趣,又能让学生体验成功,增添学生的成就感。
3、组内竞赛,各自努力
小学生活泼好动,争强好胜,表现欲强,好胜心切,在课堂教学实践中我经常安排一些组内竞赛活动,并给予多种形式的奖励,以满足小学生强烈的成就感,激发起浓厚的学习兴趣。
如在活动课上教“Whattimeisit?
”这一句型时,教师用英语说出时间,看哪位同学反应快、准,胜者得红旗。
这一下子就调动了所有学生的积极性。
这样全班气氛活跃,注意力高度集中,课堂气氛格外好。
8、加强媒体的运用研究
我们这里说的媒体广义的概念,它包括常规媒体和现代技术媒体。
教学系统化设计(其中包括过程评价设计)也应当系统地处理常规媒体(板书、简笔画、挂图、卡片等)的系统利用问题。
教师就努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来,高效地用于课堂教学中。
(三)总结阶段
回顾、总结课题研究情况,收集、整理、研究成果等相关资料,撰写课题研究报告,申请上级教育科研部门对课题成果予以评审鉴定。
五、结论与思考
(一)结论
本课题的研究,历时三年,在课题组的组织指导和实验教师的共同努力下,顺利完成了研究任务,取得了预期成效。
教师做到了以下几方面。
1、教师更新了教育观念,明确了教师角色。
首先,要树立素质教育的观念,面向全体学生,促进学生个性全面发展。
其次,要建立以人为本的观念,教学过程是通过教唤起学生的“学”。
第三,要建立民主、平等、和谐、合作的教学观。
教师是师长,更是学生的朋友和共同探求真理的伙伴。
2、教师学习了教育理论,指导了教学实践
科学的理念是实践的先导,是创新的基础。
一个乐于研究和勇于创新的外语教师应首先学习和把握教育理论,以指导自己的教学实践。
要认真学习把握国家教育方针、英语课程标准,在英语教育教学中,注意对学生进行爱国主义、集体主义教育,引导他们继承和弘扬中华民族优秀文化传统和吸收人类文明优秀成果。
3、教师改进了教学方法,提高了教学效率
凡是行之有效的外语教学法都是以教学规律、学习规律、语言规律为基础的。
一个勇于创新的外语教师,会满腔热忱地关注教学方法的改进与完善,从乐于研究到善于研究,进而达到创新的境界。
实际上,将多种方法的教学原则综合运用达到特定的教学目标和内容的教学之中的研究就是教学模式研究。
教学模式研究可以帮助人们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各跟上要素之间的关系。
从动态上把握教学过程的本质和规律,在指导教学实践和教学理论研究上都有十分重要的意义。
4、教师积极参与了科研,增强了创新能力
教育科研有助于教师提高教育理论水平和教育教学能力。
根据研究课题的需要,有目的地学习有关教育理论,结合实际,深化对教育理论的理解、消化、吸收,最终内化成自己的知识能力。
教科研有助于教师提高科研意识和科研能力。
科研意识是个体对科学研究的敏感性,对改变教学现状的紧迫感和提高自身能力与教学水平的强烈愿望,是创新意识的反映。
科研能力则是创新能力的重要组成部分。
课题组教师积极致力于课题的研究,撰写教育科研论文,发表了国家级论文1篇于《中小学外语教学》,省级论文20多篇于《小学教学设计》。
同时,论文在国家级、省级、市级、县级论文评比中有10多篇获奖。
(二)思考
1、在任务型活动中,要关注任务前、任务中、任务后的全过程。
任务前:
教师采用画片或其他手段帮助学生了解任务的主题与目标,与学生一起回忆学过的词汇和短语,认识新词。
将学生分组并简单说明活动步骤。
给学生一定的时间思考在任务中要表达的内容,以便在实施任务时能较好地运用语言。
任务中:
学生随意使用已学过的语言表达自己的思想,教师巡回指导、鼓励,给予必要的帮助,但不纠错。
任务后:
小组(或对子)对任务活动进行再思考,把用过的语言进行梳理,再演练一遍,使语言更规范些,为向全班汇报作准备。
教师挑选几组学生向全班汇报。
全班可对汇报评价和补充。
教师在此基础上归纳小结。
2、竞赛要适当,合作最为先
小组竞赛培养学生群体意识和激发学生学习兴趣的有效方法。
但用得过多过滥就适得其反。
不少教师将宝贵的时间过多的地用在给各组的打分上,忽视了合作探讨共性问题,在教育上应鼓励竞争还是合作,是一个自杜威以来人们一直探讨的哲学问题。
占主导地位的意见是,竞赛要适当,合作最为先。
应培养学生的合作意识,并在合作的基础上培养学生的竞争意识。
参考文献:
1、国家教育部《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001
2、《英语课程标准解读》中国师范教育司组织课程标准研制组编写,2002.6
3、《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社
4、《小学教学设计》郝建平2006全年版
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