吴老师儿童教育观2.docx
- 文档编号:3513192
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:504.63KB
吴老师儿童教育观2.docx
《吴老师儿童教育观2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《吴老师儿童教育观2.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
吴老师儿童教育观2
第四讲培养思维品质发展学生智慧
(2)
六道河小学赵继凤
学生智慧的头脑来自于对学生思维品质的培养。
吴老师认为:
培养学生数学的思维方式比呈现数学知识本身更重要;让学生体会用数学方式来处理问题的好处,比仅仅得出正确结论更重要;让学生学会数学的方法比拥有数学知识更重要。
她常说:
让孩子智慧起来,思维品质的培养是非常重要的。
吴老师的课上为什么常常创造绚丽的思维波澜,把课堂的温度建立在学生思维的深度上?
吴老师的课堂上为什么能让学生在一个个问题串中思考,让一个个思维浪花高潮迭起?
吴老师认为:
献给孩子们有“营养”的数学,就必须坚守多年来数学教学的规律,坚守儿童数学学习的规律。
要善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,有机会真正经历“数学化”,获得思想和方法。
要以数学知识为载体,培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、创造性,使学生会思考,长智慧。
现代数学教学论认为,数学教学是数学思维活动的教学。
所谓数学思维,就是以数和形为思维的对象,以数学的语言和符号为思维的载体,并以认识和发展数学规律为目的的一种思维。
作为数学教学,揭示数学思维的过程,培养学生的思维能力,始终是其核心目标和首要任务。
国家数学课程标准指出:
要倡导有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
分析学生从事这些具体数学活动的方式,其前提条件都与学生的数学思维有关。
数学是思维的产物,任何数学知识都是思维的结晶,离开了数学思维活动,也就无所谓数学学习。
可见,数学思维在学生数学学习中具有重要作用,没有数学思维就没有真正的数学学习,数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力,思维能力是人的智力核心,只有具有较强的思维能力,智力才会有较大的发展,只有具有良好思维能力,人的潜能才会得到充分的开发。
发展学生的数学思维,提高学生的数学思维能力,在数学教学中有着极其重要的地位和价值。
数学是思维的体操,思维是智力的核心,思维品质是衡量数学思维质量的重要指标,它决定了人们的数学思维能力。
思维品质的成分及其表现形式很多,我们认为,数学思维品质主要应包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性五个方面。
思维品质的五个方面,是作为判断智力水平高低的标准。
思维品质显示思维是智力的核心。
吴老师认为:
在小学数学课堂教学中,教师不应只关注学生的知识、技能目标,更应关注学生数学的思考,使学生用数学的思维方法去观察、分析社会,解决现实问题,真正做到为形成学生的数学素养而教。
让学生学会数学地思考,培养他们良好的思维品质,让学生真正获得数学学习的思想和方法,促使学生自觉用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
(一)培养思维的深刻性——透过现象看本质
思维的深刻性就是思维的深度,是发现和辨别事物本质的能力。
数学思维的深刻性表现在:
善于抓住主要矛盾的特殊性;善于洞察数学对象的本质属性和内在联系;善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素,能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。
案例:
小数的性质
学习“小数性质”一课时,吴老师做了这样的设计:
请同学们在5、50、500的后面添加单位名称,使三个数能用等号连接。
在孩子们心中5比50、500都小,怎么可以用等号连接呢?
带着疑问开始了讨论和探索。
5分米=50厘米=500毫米
5米=50分米=500厘米
5元=50角=500分
这些算式脱颖而出,他们十分高兴地欣赏着自己的研究成果。
接下来吴老师又以挑战的口吻提出新的要求:
“哪位同学能在等式不变的前提下,将单位名称改写为完全一样的。
”话音未落同学们便讨论起来,黑板上出现了两个等式。
0.5元=0.50元=0.500元
0.5米=0.50米=0.500米
这时在一旁观阵的吴老师步步紧逼,又提出新问题:
“如果去掉单位名称等式还成立吗?
你能用画图的方法来说明这个道理吗?
你还能举出几个例子说明吗?
”刚刚平静下来的课堂又出现了高潮,同学们的思维活跃起来。
生:
……
我用一个正方形表示1元,把它平均分成10份,取其中的5份表示0.5元,把同样大的一个正方形平均分成100份,取其中的50份,表示的就是0.50元……
学生在有趣的讨论中,认识并理解了“小数末尾添上零或去掉零,小数的大小不变”的道理。
吴老师又精心设计了“0,你还骄傲吗?
”的讨论。
同学们用拟人化的口语讲述着对“0”的感受:
“往日你是多么神气!
多么骄傲!
你往自然数后面一站,这个数就要因为你的到来而扩大。
站一个,扩大10倍,站两个扩大100倍,站三个扩大1000倍……这使得你在其他九个兄弟面前总是趾高气扬。
而今天我们学习了小数的性质,哈哈,原来人们并不太会理会小数部分末尾的你,有你没你都不会改变数的大小,似乎你的存在无足轻重。
“0”啊,你该自知之明。
记住吧,谦虚谨慎才是美德。
”
吴老师在教学中,通过精心策划、设计创设思维情境,增加知识的探索与形成过程,增加学生探索与尝试的体验,帮助学生深刻理解数学概念本质,以培养学生思维的深刻性。
数学中充满着矛盾,到处可见对立统一的辩证思想在数学中的体现。
纵观小学数学知识体系,就会发现其中蕴藏着许多辩证关系,当我们真正走进小学数学之中,就会感受到它处处闪烁着哲理的光芒。
在数学教与学的过程中,我们认为思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素,对其他品质具有统摄和联动作用。
在认识事物时,若缺少对其本质深刻的揭示,其灵活性无从谈起,其批判性等将是无源之水、无本之木。
因此,我们把培养思维的深刻性作为培养其他思维品质的立足点和突破口。
教学中,吴老师根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,注重悬念性问题情境的创设,动摇学生已有认知结构的平衡状态,引起学生内心的冲突,激发学生参与问题的愿望,使学生的探索发现意识在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的循环和矛盾中,不断得到强化,在主动完成认知结构的构建过程中培养学生思维的深刻性。
如“变”与“不变”的辩证思想在小学数学教材中多有体现,当这种富有哲理的光芒照射在数学课堂的时候,同学们会切实感受到数学的魅力,增强对数学学习的兴趣。
学习了圆周率,同学们发现大小不同的圆,它们的直径在变,周长在变,但是周长与直径的关系始终不变;学习商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质,同学们发现被除数、除数、分子、分母,比的前项、后项都在变化,而商、分数值、比值却始终不变;在长度、重量、容量等计量知识中,同样运用变与不变的思想方法,去解决一些实际问题;在几何图形中,这种形变而值不变的现象更是普遍存在,等积变形的思想方法指导着同学们透过表面现象,看到问题的实质。
……从大量的数学知识现象可以看到,它的发展变化是绝对的,在某些局部来看它又是相对不变的。
这种“变”中有“不变”,“不变”中有“变”的数学现象会引起孩子们极大的学习兴趣。
在揭示这种本质特征的过程中,吴老师正是运用了这种“发展、变化”、“透过现象看本质”的辩证思维方法,帮助学生建立数形统一观,构建数学辩证、对立统一观,促进学生对问题的深刻思维。
(二)培养思维的灵活性——多角度观察、思考、联想
思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。
数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素,在思维受阻时能及时改变原定策略,及时修正思考路线,探索出解决问题的有效途径。
学生解题的思路广、方法多、解法好,就是思维灵活的表现。
在数学教学中,教师要注重启发学生从多角度思考问题,鼓励联想,提倡一题多解。
同时,设计开放性练习,促进学生思维灵活性的发展,提高他们创造性解决问题的能力。
吴老师在教学中常常利用开放性的题目,引导学生进行多角度观察;或是带领学生一题多解,鼓励学生多向思维……
题目开放,多角度观察:
从不同的角度去看同一事物,常常得到不同的印象,得到不同的启发,产生不同的看法,从而极大地丰富了人的认识,发展了思维的灵活性。
如:
根据规律,在空格中填上合适的数。
同学们从不同的角度去观察。
有的同学从左上角的数开始观察,按顺时针方向前边的一个数扩大2倍就等于后一个数;有的同学发现对角线的两个数是4倍关系,横排的两个数是2倍关系;还有的同学从左下角的数开始观察,按逆时针方向,前边一个数除以2等于后一个数。
最后吴老师为孩子们创设了一个开放性的练习机会,让孩子自己去创造一个规律,填入方格中。
课堂上顿时炸开了,孩子们异常活跃,不时地写着……说着……
学生用自己的方式表示出发现的规律:
从左上角开始顺时针依次加2、加4、加6。
还有的学生是这样表示的:
看来这位学生不仅找到了内部的排列规律,还发现了每组之间的关系,并且用箭头清楚地表示出来。
有的学生想出了更复杂的规律:
从右下角的数开始,逆时针旋转,分别相乘再相减,就得到了右上角的数。
……
从这个例子中我们感到观察是认识事物最基本的途径,它是了解问题、发现问题和解决问题的前提。
观察是学生认识世界的主要途径,是智力结构的重要组成部分。
数学是锻炼学生思维的体操,观察恰恰是思维的触角,学生是通过观察来获取思维素材的,没有观察就不会有思维,没有正确精细的观察,就不可能展开正确的思维。
为学生提供观察的材料,鼓励学生进行深入的、细致的、透彻的观察,在此基础上认真思考,透过表面现象看到实质,为培养思维的灵活性奠定基础。
一题多解,多向思维:
吴老师经常为学生提供一题多解,多向思维的材料,激发学生的创造性。
她曾让学生做过这样一道题:
某工程队计划修一条长1600米的公路,前5天修了全长的20%,照这样,修完这条路还需多少天?
学生讨论后出现了多种解法:
生1:
先画线段图,
然后列出算式:
1600×(1-20%)÷(1600×20%÷5)
生2:
我是这样列的算式5×〔1600÷(1600×20%)〕-5,用1600×20%求出5天修的米数,再看看1600中有几个5天,乘5求出的就是修这条路一共需要的天数,再减去5,就能求出修完这条路还需的天数。
生3:
〔1600×(1-20%)〕÷(1600×20%÷5),1600×(1-20%)求出的是还需要修的米数,1600×20%÷5求出的是每天修的米数,两个数相对应,一除得到的是修完这条路还需的天数。
生4:
(1-20%)÷(20%÷5),剩下的率除以每天修的率得到的就是修完这条路还需的天数。
……
最后,有一个同学站起来喊道:
我只用了两步,“5÷20%-5”,显然他有些激动。
此时,有些同学微微皱起眉头,显然还不甚理解。
吴老师心中非常清楚这位同学的思路,不禁暗暗佩服,说:
“能给我们讲讲你是怎样想的吗?
”学生挺直胸脯,大声说:
“我发现20%与5天对应,用除法能很快求出修这条路用的时间,再减去已经修的5天,剩下的就是还需的天数。
”他的话音刚落,课堂上响起了掌声,这位同学的思路被同学们欣赏着,吴老师也暗暗佩服这位学生,由衷地赞叹道:
“按常规思考,这道题需要五步,你只用两步就解决了问题,你的想法真是与众不同呀!
”吴老师总能在关键时刻给予学生激励,学生则在她的不断激励中渐渐地学会思维……
从上述案例我们可以看出:
一题多解训练,就是教师引导学生从不同角度去观察一个数学问题,使学生产生不同的体验,形成不同的解法,进而极大丰富学生的想象空间,培养思维的灵活性。
大胆联想,思路开阔:
在教学中,教师要善于唤起学生对有关基础知识与解题技巧的回忆、再现,并不失时机地引导学生进行多向联想,多角度思维。
课堂上,吴老师对基础知识进行恰当的引申,这样不仅巩固了所学知识,又培养了思维的灵活性。
使学生的思维不仅仅围绕着教材这个狭小的天地展开,而且向纵、深、广的方面发展。
作业中有这样一道填空题:
弟弟比哥哥矮
,弟弟身高是哥哥的()。
虽然这个填空很简单,吴老师却没有轻易放过它,并以此为依据,进行了引申性的训练。
让学生讨论:
根据这个条件你还能求什么问题?
怎样求?
学生出现了多种答案:
(1)弟弟比哥哥矮
,弟弟身高是哥哥的(1-
)÷1=
(2)哥哥是弟弟身高的1÷(1-
)=
(3)哥哥比弟弟高
÷(1-
)=
……
通过这样的训练,使学生对分数意义的理解较为深刻,加深了题目的深度和广度。
经常进行这方面的训练,可以使学生灵活运用基础知识,产生丰富的联想,广开思路,多角度,多侧面的思考,这样才能为创造性思维能力的培养和发展提供客观条件。
(三)培养思维的批判性——辩论中澄清错误
思维的批判性是指思维中严格估计思维材料和检查思维过程,善于独立思考,不受暗示干扰,善于发现问题、提出质疑、进行争论,不断分析解决问题所依据的条件,反复检查已拟定的假设、计划和方案;善于客观地考虑正反两方面的论据;善于明辨是非曲直,不人云亦云,不盲从附和。
小学数学思维的批判性,在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料,准确选择推理条件;善于从正反两方面思考推理过程,并能及时调整和校正。
在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念,区分相近概念;善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件;善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向,排除错误的干扰。
在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响;善于进行辩证地思考与分析,自觉检查思维过程,自我控制和调整思维方向,对解答结果能自觉作出估计和检验。
怎样培养学生思维的批判性呢?
(下面我们来吴老师《平均数》一课)
吴老师出了这样一道练习题:
小明身高155厘米,他要过一条平均水深110厘米的河,小明会有危险吗?
吴老师当学生在练习题中出现不同答案时,她常常是让学生通过辩论,辩清正误,认识到问题的解决方式和所牵涉到的知识。
在吴老师的课堂中,她围绕教学目标,引导学生进行追寻真理的辩论,让学生拓展视野,产生思想的交锋,从而养成沉静思考,思维周密的习惯。
吴老师善于创设和利用学生中的认知冲突,搭设思维碰撞的平台,点燃学生智慧的火花,激发创造的灵感,收获“无法预约的精彩”。
吴老师常常在她的课堂中为学生创设交流的机会,慷慨地把时空让给孩子们,鼓励学生独立思考,发表自己的见解,形成“自由争辩”的学风。
她让学生“敞开心扉,心与心地交流碰撞,在碰撞中体验探索的乐趣”。
学生的认知水平能力的不同带来了课堂上激烈的辩论,吴老师恰当地引导和评价,给学生创造了勇于挑战的良好氛围。
学生在辩论中质疑、挑战、探索真理,利于增强思维的批判性。
(四)培养思维的敏捷性——训练不可少
思维的敏捷性是指思维活动的速度,表现在数学学习中能善于抓住问题的本质,正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识,简缩运算环节和推理过程,使运算既准又快。
因此,强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。
都有哪些训练方法呢?
夯实基础的“快速反应”训练:
在学生掌握了分数比大小的方法后,为引导学生创造性学习,吴老师设计了下面的练习:
比较下面每组分数的大小,并说明理由。
学生静静地观察着,沉思片刻后纷纷举起手来,气氛开始活跃。
第1题:
生1:
因为
,
,所以
。
生2:
我来说
,先通分
,再比较,因为
,所以
。
看着学生借助通分比较出
的大小,吴老师并没有就此打住,反而巧妙地抛出一个问题:
比大小,除了通分的办法,难道就没有更快捷的办法了吗?
教室里顿时安静下来,学生默默地思考着……
突然一个学生打破了沉默,站起来说:
“我发现
,所以我认为
。
”
也都是以
为参照物的
吴老师赞许地看着这位同学说:
“看来不通分,借助
这个参照物,能够很快地帮助我们做出判断,你真了不起!
”
在这种思路的启发下,学生很快想到了第3题的方法。
生3:
我发现
,
,又因为
<
,所以
,
>
。
这就是以“1”为参照物
训练中,我们注意加深对知识的理解,形成技能技巧,并把重点放在训练学生思维的灵活性和综合运用知识的能力上,训练的形式注意多样化,同一内容不同形式出现,让学生从不同角度去认识同一问题,提高学生的应变能力,这是学生实现“快捷思维”的前提保证。
抓住题中关键的“火眼金睛”训练:
学习组合图形后,为了培养训练学生的观察能力,吴老师请同学们计算下面图中阴影部分的面积(单位:
cm)。
同学们在细心观察和分析后,有一位同学站起来说:
“这道题表面上看比较复杂,但仔细一看,在图中画出正方形的对角线,用
圆面积减去三角形的面积就得到阴影部分面积的一半,再乘2,这样就求出了阴影部分的面积。
”
其它同学在其启发下,从不同的角度观察、审视这个组合图形,又想到两种不同的解法:
1正方形的面积减去
圆面积,再乘2,就得到空白部分的面积,再用正方形的面积减去空白部分的面积,就是阴影部分的面积。
②用
圆面积乘2,再减去正方形面积,得到的就是阴影部分的面积。
在细心地观察中同学们得到了启迪;只有透过表面的现象,才能看到问题的实质。
这种感悟只有在教师精心设计的训练中,在学生正确的观察中才能做到。
此时的观察不是一般地看,而是一个有目的的感知过程,善于观察才善于创造。
因此,在日常教学中,根据教材的重点、难点,精心设计训练的内容、层次,有利于练就学生善于抓住题中关键的“火眼金睛”,从而使学生找到正确思维的“快速通道”。
吴老师为了进一步促进学生思维品质的发展,十分注重学生的思维训练。
在她的数学课堂教学中加强了假设、对应、逆向、转化等多种思维训练,重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
在这个过程中将数学思想和数学方法融入其中,促进学生数学素养的提高,从而达到培养思维敏捷性的目的。
(五)培养思维的创造性——创造“可能创造的条件”
创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维,它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。
在教学中要提倡标新立异,鼓励学生探究求新,激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”,并加以调整、改组和充实,创造性地寻找独特简捷的解法,提出各种“别出心裁”的方法,这些都能促进学生思维独创性的形成。
吴老师眼中的儿童数学创造,并不是大人们想象的那样,有一项造福人类的新发明,产生多么高的经济价值、社会价值。
她认为小学生的数学创造是在其原有经验基础上提出自己与众不同的想法,提出有挑战的问题,能用自己独特的思路去解决问题,能激起其他同学去探索的欲望。
我们要努力为学生创设有利于探索的问题情境,引发起学生的认知冲突,产生好奇,从而促使学生去发现、去探索。
吴老师常常这样说:
“小学数学教师的任务绝非是只把教材上的知识教给学生就行了,这充其量是个‘搬运工’。
为了丰富学生的知识,提高学生的数学素养,教师应充分挖掘课程资源,把广阔的数学世界中适合学生的素材引入课堂。
让孩子们在愉悦的心境中去学习,去体验、去探索。
这样学生才能真正学会学习,才能达到学习的最高层次——学会创新”。
正是带着这样一种思想,吴老师不断地实践,把培养学生的创新精神作为平时数学教学的重要目标,引导学生在主动探索的活动中创新。
吴老师在培养学生思维的创造性的过程中,
在多年的数学工作中,吴老师欣赏学生的与众不同,唤起学生的创造火花,努力营造和谐民主的教学氛围,经常鼓励学生多提问题,敢提问题,鼓励学生大胆的猜想和验证,鼓励学生敢于挑战,敢于大胆质疑。
在小学数学教学中要培养思维的创造性,教师要树立正确的教育观念,掌握培养学生创新意识的方法与策略,要大胆实践,不失时机地给学生提供创新的时间和空间,创造可能创造的平台,小心呵护学生创造的火种。
培养学生的创新意识,培养学生良好的思维品质,挖掘学生的内在的思维潜能,培养学生思维的创造性正是我们每个教育工作者的责任。
吴老师正是在这方面为我们做了有益的尝试,提供了丰富的经验。
吴老师的课堂教学案例让我们看到培养学生的优秀思维品质(即思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和创造性)的确是发展数学思维让学生拥有智慧的重要途径。
通过这样的数学学习,我们不仅可以培养学生良好的思维品质,使学生学会数学地思维,而且更可以培养学生学会思维,能够解决和处理问题,为孩子们的终生发展奠定基础。
这应该是我们每一位数学教师的职业责任和社会责任。
那么,在教学实践中我们应该怎样帮助学生形成优秀的思维品质,为学生智慧的生成奠定基础呢?
启示1:
充分认识思维品质在学生学习中的作用和价值
启示2:
满腔热情地保护“火种”是培养学生思维品质的重要前提
启示3:
创造学生乐于思维的平台,将培养学生良好的思维品质落到实处
培养学生的思维品质,教师就需要从学生的客观实际出发,精心设计教学中的每一个环节,创造良好的课堂环境,让学生积极参与课堂教学,来促进学生思维品质的发展。
可以从抓本质,挖内涵,培养思维的深刻性;巧设计,多角度,培养思维的灵活性;创情境,敢质疑,培养思维的批判性;抓关键,重训练,培养思维的敏捷性;倡求异,破常规,培养思维的创造性等五个方面入手,对学生的思维品质进行系统的培养和训练,通过各种手段,坚持不懈,循序渐进,持之以恒,才能使学生想得快,想得活,想得深,使数学思维能力得到全面的发展。
第五讲完善人格
苇子峪小学王海霞
北展希望小学宋国丽
吴老师认为:
数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”,它还是一种思维方式,一种理性精神;数学教学不仅仅是1+1=2这种单纯的知识技能传递的教学过程,它还是一种展示人类理性探索求知精神的潜移默化的教育影响过程,是一种完善人格的教育过程。
吴老师在她的数学课堂上借助传授知识这个载体,完善了学生坚韧不拔的意志,敢于坚持真理的风骨,勇于承担、刻苦顽强的品质,遵守法纪、善于反思的习惯,她为学生的可持续发展注入后劲儿,为学生的生命发展奠基。
吴老师多年的课堂教学实践,一直努力把数学教学的重心转移到促进学生的发展上来,她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神影响学生,为学生的后续发展积蓄力量。
她的数学教育教人做真人,让学生懂得去伪存真;她的数学教育教人守规则,让学生懂得自律;她的数学教育教人敢承担,让学生懂得责任;她的数学教育教人不怕困难,让学生拥有意志;她的数学教育教人会自省,让学生懂得反思。
一封家长来信引发的思考
尊敬的吴老师:
您好。
感谢缘分让我们在茫茫人海中相识。
是您充满快乐智慧的教学,带陈晖走进数学的乐园,是您超凡的人格魅力感染陈晖的人生。
无论在顺利的时候、还是在逆境的时刻,陈晖都能用积极向上的态度去面对。
当我今天回望陈晖成长经历的时候,很是感动。
当初的陈晖是一个胆小的陈晖,从来不敢发言,整天躲在旮旯里,在班里有他没他都一样。
今天的陈晖已然是一个阳光的、充满自信的、幸福的陈晖。
是您给陈晖带来了幸福,能够做您的学生真是太幸运了!
上学获取知识固然重要,但比知识更重要的是要有完善的人格。
您总是用赏识的眼光去发现学生的优点鼓励他们,无限量地调动学生的潜能。
给我印象最深的是陈晖的数学基础很差,和同学差距很大,可是您从不放弃对他耐心的帮助。
给学生讲课后,您不忘把陈晖叫到讲台前,不厌其烦的给他补课。
点点滴滴的每一个进步总是报以掌声说:
“真棒”!
每当陈晖遇到困难时候您依然鼓励他勇于面对困难、分析问题、相信自己。
现在陈晖通过不懈地努力,在大学四年里,从一个对网络专业一无所知,到今天顺利一次通过美国思科CCIE
为了这次考试,备考的经历非常艰难,在外租住地下室,经常是通宵达旦。
经过不断的刻苦努力,获得成功!
他对专业的把握程度表明了他的学习态度和他的学习能力。
如果没有您给他打下良好的数学学习基础,如果没有一次次面对挫折经历,很难有今天的成绩,也不会胜任现在这份工作。
这些与您的谆谆教导分不开的。
学高为师,身正为范。
您是我和陈晖学习的榜样。
再次感谢您吴老师。
此致
敬礼
您的学生:
陈鸿斌
陈晖是吴老师众多学生中的普通一员,在吴老师的影响下,他由一个自由散漫、对数学畏惧、经常不知所措的小男孩变成一个对自己有责任、对社会有贡献的大男孩,他的转变是吴老师学生们转变的一个缩影。
我们不禁
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 老师 儿童教育