学前儿童社会教育第一章.docx
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学前儿童社会教育第一章
第一章:
导论
一.社会化
1.社会化的定义:
由自然向社会人的转变的过程.
2.社会化的功能:
规范行为(幼儿园常规行为的培养)
培养社会角色意识(幼儿园角色游戏)
影响人的价值趋向
传递社会知识(经验)和技能
形成个性
二.社会化基本特点
1.以遗传素质作为基础
2.社会化的过程其实也是个性化的过程
3.个体的社会化具有共性
4.社会化贯穿于人的一生当中,通过人的一生来完成的。
P9
(1)早起社会化/基本社会化:
在学前这一阶段,学习疾奔常识本领和社会规范是社会化的最佳时期。
(2)预期社会化(学龄期---20岁左右)为进入社会进行准备
(3)发展社会化/急需社会化:
成年以后,适应社会环境
(4)反向社会化、
(5)再社会化
注:
4和5属于特殊类型的社会化(反哺现象)①留学生现象②犯人
三.社会化内容
1政治社会化
2.民族社会化
3.法律社会化
4.性别角色社会化
5.道德社会化
四.社会性P6社会化是一个动态的过程,社会性是过程中形成的结果
五.学前儿童社会教育的研究方法
1.观察法
2调查研究法:
访谈法,问卷法
3.实验研究法
4.档案研究法
5.个案研究法
6.行动研究法
第二章:
学前儿童社会性发展的影响因素
第一节:
外部因素
一.社会文化因素(美国和中国小孩的对比)
二.家庭因素1家庭结构:
核心家庭
扩展家庭:
主干家庭(包括爷爷奶奶)
联合家庭(几组婚姻联合)
单亲家庭
假单亲家庭
2家庭环境:
经济条件
家庭成员关系
家庭文化
3家长的教育方式:
权威型
宽容性
专制型
4家长教育观念:
期望效应—皮格马利翁效应—罗森塔尔效应
三.幼儿园环境
<一>物理环境
<二>心理环境1师幼互动
2.同伴交往P33有助于学前儿童摆脱自我中心性
有助于学前儿童可以满足归属和爱的需要,认识到自身的价值
有助于学前儿童促进社会认知的发展
3教师之间的交往
四.幼儿自身因素(个性个性特征)
1气质容易型
困难型
迟缓型
2性格
3能力
8
第三章学前儿童社会性发展与教育
第一节
<一>自我意识概念
自我意识也被称为自我,是指对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识。
自我意识的特征:
1.区别于他人的分离感,即意识到自己作为一个独立的个体,在身体,情感和认知方面具有自身的独特性。
2.跨时间跨控件的稳定的统一感,即个人知道自己是长期地持续存在的,不随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人、
<二>自我意识的内容:
①生理自我②心理自我③社会自我
1是指自己的生理特征:
自我中心期,从出生8月到三岁半
2指自己在群体中的地位,角色以及与他人的关系等
3其成熟标志是个性的形成
自我意识的发展经过三个时期
1自我中心期:
这是自我意识最原始的形态,称生理自我。
8月——3岁成熟
2客观化时期:
从三岁半——青春期
3主观化时期:
从青春期到成人期
<三>自我意识的结构
自我意识由多种成分构成,主要表现为:
知。
情。
意三方面
结构:
自我认识,自我体验,自我调控
<四>婴幼儿自我意识的发展
1.学前儿童自我发生与形成的标准
*第一个指标是出生后第一年末,儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作,动作的目的和动机,这就产生了初级的自我意识;第二个是儿童能够吧自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体;第三个是儿童能够使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或者他人对自己的称呼来称呼自己。
2.自我意识的发展过程
*婴儿自我意识的发展的大致顺序P38
二幼儿自我评价的发展
<一>幼儿自我评价的特点
1.从依从的评价道独立的评价
2.从对外不行外的评价道对内心品质的评价
3.从比较笼统的评价道比较细致的评价
<二>幼儿自我评价的培养
1教师对幼儿评价要全面恰当
1教师对幼儿的评价应当建立在了解的基础上
2教师对幼儿的评价要依据幼儿的年龄特点
3教师对幼儿的评价应是客观的
2指导家长正确认识孩子,评价孩子
1指导家长树立全面育人的观念,重视孩子全面的发展
2帮助家长全面了解自己的孩子
3指导家长实施正确的教育
3引导幼儿学会初步评价自己
1教师对幼儿自我评价能力进行分析,找出幼儿不能正确评价自己的原因,对症下药
2在日常生活中多给幼儿提供自我评价的机会
三.幼儿自尊的发展
<一>自尊定义
1个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度,这种态度表明个体相信自己是有能力的。
自尊是社会互动中容易出现的一种评价与情感体验。
2.自尊社会评价与个人自尊须要的关系的反映
3.是在社会化比较过程中获取的有关自我价值的积极评价与体验。
共同特征:
①自尊是一种评价与情感体验
②自尊是一种积极的评价与体验
③自尊是个体对自我价值的体验
④自尊是在社会比较中获得的
自尊自信都是一种对自我的积极、争相的关注和情感体验,在一般情况下,自信的儿童他们的自尊水平相对较高。
自尊在与他人的互动中……体现较多。
<二>自尊结构①知觉的自我、理想的自我
2重要性、能力、品德、权力
3身体自尊、学习自尊、社会自尊
<三>影响儿童自尊的因素
外貌和体格
家庭因素:
家庭结构,经济收入,教养方式
幼儿园教育:
教学风格,提问方式,教师对儿童的期望,师生的言语和非言语的沟通方式
同伴关系
社会比较
体验
*有利于自尊形成的父母行为类型:
①在和孩子的交往中表现出接受、关心、慈爱、兴趣和参与、关心其情绪
②严格要求
③民主
④采用非强制性纪律
四.幼儿自我控制能力的发展P43
<一>定义:
自我控制是个体对自身的心理与行为的主动掌握,是个体不受外界因素的影响,自觉地选择目标,控制自己的情感和行为,从而保证目标的实现的一种综合能力。
<二>自我控制发展的过程:
个人自我控制和自我调节能力形成必须具备2个条件:
价值的内化,
技能的获得(怎样去控制自身,例:
避免冲击的技巧)
<三>幼儿自我控制的结构
1.对运动和动作的控制①要学会停止,抑制某些行为(动作行为的简单抑制)
②根据需要调整自己的活动节奏和速度
2.对认知活动的控制冲动型:
缺乏深思,轻率←缺乏自控性
熟虑型:
思考谨慎←较好的自控
3.对情绪情感的控制冲动性
情境性
外显性
*自控能力和自我调节能力发展要经历5个阶段
1.神经生理调节阶段(怀孕晚期——3月)表现为儿童生理机制保护儿童免受过强刺激的伤害
2.知觉运动调节阶段(9——12月)自发的活动并逐渐学会根据环境变化来调节自己的行为
3.外部控制调节阶段(1岁)根据成人和环境的要求调控自己的行为
4.自我控制调节阶段(2岁左右)没有在外界监督情况下仍按看护着的要求行事
5.自我调节阶段(3岁)调节具有更大的适应性
<四>幼儿自控发展影响因素
1生理成熟:
大脑皮质抑制机能的成熟是儿童调节和控制自身的生理前提
2父母控制模式:
附魔要求高的儿童有较好的自我控制能力。
3言语指导:
缺乏语言控制→外部言语控制-→内部言语控制
4气质类型:
多血质,胆汁质,粘液质,抑郁质
5认知因素:
自控意识的形成是与其对制度,规则的清楚认知以及自身行为对自己及他人的影响的认知密切相关的
6自我控制策略:
延迟满足,注意力转移等
*如果遇到孩子闹脾气怎么办?
①学会一些必要的自我控制策略
②提高移情能力
③培养幼儿良好的行为习惯
④对孩子行为提出明确要求
⑤正确对待幼儿的任性失控行为:
提前预防法,采取冷处理,转移注意力
⑥父母,教师的榜样作用
⑦在游戏中培养幼儿的自我控制能力
第二节:
幼儿依恋
一.依恋的定义:
个体对特定个体长久的,持续的情感联系
依恋的特点:
①选择性②身体接近③从中获得慰藉
二。
依恋的发生、发展
<一>前提
识别记忆
客体永久性
<二>标志:
①分离焦虑(7——12个月高峰,2岁以后减弱)②陌生人焦虑(怯生)(半岁时形成,6——8个月高峰,一岁半减弱)
<三>发展阶段P52
1三岁前
(1)无差别的社会反应阶段0—3月——前依恋期
(2)有差别的社会反应阶段3—6月------依恋关系建立期
(3)特殊的情感联结阶段7-----2岁-------依恋关系明确期
(4)目标调整的伙伴关系阶段2岁以后
2三岁前
寻求老师,同伴注意,赞许阶段
三。
依恋类型(陌生情景实验)
四。
影响依恋的因素
1稳定的照看者(哈罗:
母爱剥夺实验,恒河猴社会剥夺实验)
2抚养质量
3文化特点
4婴儿气质特点
五。
早期依恋对儿童发展的影响
1对认知的影响
2对情感的影响
3对社会行为的影响
第三节幼儿同伴关系
一。
性质P55
二。
功能P55---56
三。
发展趋势P57
<一>婴儿0—3岁1.客体中心阶段:
以物为中心
2.简单的相互作用阶段1—近2岁
3.互补的相互作用2岁以后
<二>学前期3—6、7岁
怕顿:
无所事事
单独游戏
平行游戏
旁观行为
联合游戏
合作游戏
四。
影响因素
<一>家庭因素1家长的教养方式
2就爱听居住环境和生活方式
3对于孩子交往技能的指导
4家庭氛围
<二>托幼机构的因素1教师对儿童同伴交往的影响:
教师的表扬或批评;教师对儿童行为问题的处理方式:
对儿童的信任程度
2游戏活动对儿童同伴交往的影响:
游戏材料、场地;角色游戏和情节典型的游戏
<三>儿童自身的因素1社会行为特征P58
2幼儿的社交技能与策略
3身体吸引力
第四节幼儿攻击性行为的发展与教育
一。
攻击性行为的理论
1生物本能论
2挫折攻击理论
3社会学习理论
4认知理论
*社会学习理论:
观点:
攻击行为是后天社会中学会的行为,这种行为常通过2种方式习得:
①强化②模仿
*认知理论:
观点:
人类认知对攻击行为的调节作用试图从人类心理活动内部来揭示攻击行为发生发展的规律与机制
二。
学前儿童攻击性行为的涵义(侵略性行为)
1含义:
是指故意伤害他人或物的行为
2攻击性行为的划分
①按表现方式划分身体攻击
言语攻击
②按划分工具性攻击
敌意性攻击
三,儿童攻击性行为发展的基本模式
1攻击行为起因的变化
由非社会性事件的诱因到以社会性事件为诱因
2.攻击类型的变化
①工具性攻击:
(为了抢夺物品等)发展到敌意性行为
②身体攻击发展到言语性攻击
3.攻击行为的性别差异
①男孩的攻击行为比率高于女孩
②幼儿攻击同性别同伴和异性同伴的比率随着年龄增长
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- 学前 儿童 社会教育 第一章