部编版小学语文四年级下册第三单元《畅游诗海》精品教案.docx
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部编版小学语文四年级下册第三单元《畅游诗海》精品教案
9.短诗三首
[教学目标]
1.会认2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写8个生字,正确读写“繁星、漫灭”等词语。
2.体会诗歌的韵味,初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。
3.在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏,进而展开想象,体会情感,感受阅读诗歌的乐趣。
[教学重难点]
1.体会诗歌的韵味,展开想象,体悟情感。
2.了解现代诗的特点。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、图片导入
1.激趣导入:
星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
同学们,你爱看天上的繁星吗?
今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。
2.介绍作者,解释“繁星”。
(课件出示)
二、初读短诗,读出节奏
环节一:
朗读《繁星》(七一)
1.发现特点:
发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝上”,读出节奏,引发思考。
环节二:
朗读《繁星》(一三一)
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。
2.发现韵脚:
感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵。
3.情境朗读:
师生合作,接读“哪一……?
”排比句式,关注问号的语气,理解“思潮”。
环节三:
朗读《繁星》(一五九)
1.发现韵脚:
发现“了”“里”,了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
三、学习《繁星》(一三一)
1.情境朗读:
播放海浪声音,情境朗读,体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:
补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
(1)“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描写。
”——《冰心自传》
(2)“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
”——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海有着深深的眷恋与感激之情。
3.共同诵读:
伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。
4.朗读《繁星》(一三一),说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。
四、课堂小结
我们知道作者在赞美大海,我们也都被这首小诗深深地陶醉。
现在请带着对大海的赞颂之情齐声朗读一下吧!
第二课时
教学过程
一、回顾导入
上节课,我们学习了冰心奶奶的《繁星》(一三一),这节课让我们继续学习课文吧!
二、学习繁星(七一)和繁星(一五九)
环节一:
想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗:
教师示范朗读,学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。
想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。
3.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情境朗诵:
教师引导学生,想象情境积累背诵。
环节二:
想象《繁星》(一五九)
1.想象“风雨”:
想象“天上的风雨”是怎样的景象?
引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。
(预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)
2.经历“风雨”:
想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢?
环节三:
悟情《繁星》(七一)
1.品悟“月明”:
月是中国人心中共同的情怀,“举头望明月……”月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?
2.体会情感:
母亲给予我们生命,养育我们长大,“谁言寸草心……”在母亲的膝上作者又感受到了什么呢?
环节四:
悟情《繁星》(一五九)
1.品读“风雨”:
在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:
结合作者经历,补充资料,理解“心中的风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。
(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
(2)1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
(3)1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,母亲啊……
因此,“风雨”是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。
三、情动辞发,仿写《繁星》
1.仿写诗句,唤起自我感受。
(课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题)读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。
2.教师巡视,相机评价。
3.朗读仿写,分享自创“繁星”。
4.挥动星卡,齐背三首《繁星》。
5.布置作业,拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星·春水》,摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。
[教学板书]
9.短诗三首
短诗三首繁星(七一)永恒的记忆
繁星(一三一)歌颂大海
繁星(一五九)母亲的怀抱赞美母爱、大自然
[教学反思]
《短诗三首》精选自冰心的诗集《繁星》中的三首小诗,语言简单,想象奇妙,赞颂了无私的母爱和大自然的美。
我鼓励学生有梯度,有层次地进行探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐美;读出想象,体会现代诗的艺术美;读出情感,感受现代诗的人文美。
在反复朗读中发现现代诗的特点,并学习现代诗的特点,将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。
同时又鼓励学生大胆创作,激发学生对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流将现代诗融入生活中。
不足之处:
学生的小练笔,不能尽情地想象,对于“诗歌”的仿写创作理解不够透彻。
10.绿
[教学目标]
1.会认2个汉字,会写4个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。
理解诗歌要表达的思想感情。
[教学重难点]
掌握联想、想象等方法在诗中的运用;理解诗歌要表达的思想感情。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、新课导入
1.同学们自由发言,说一说自己喜欢的颜色及理由。
2.教师多媒体展示:
大千世界,五彩缤纷。
有人喜欢红色,因为它浓烈热情;有人喜欢蓝色,因为它宁静致远;还有人喜欢绿色,因为它充满了生机。
今天我们一起学习艾青的《绿》。
二、检查预习情况,学习生字词
1.指名说对作者艾青的介绍,教师相机补充。
(见达标检测第2题)
2.按预习要求初读课文,通过查工具书、联系上下文理解词语,正字、正音。
3.指导学生分析字形结构,讨论识记重点字的方法。
4.出示易混字,提醒学生注意区别。
多音字:
倒:
dǎodào
5.出示重点词语,让学生巩固练习。
交叉:
几个方向不同的线条或线路互相穿过。
文中指各种绿互相穿过。
重叠:
一层层堆叠。
文中指各种绿色叠加在一起。
三、出示学习要求,整体感知课文
1.自由读课文,说说这首诗歌的主要内容。
2.读诗歌,说说各小节的内容。
第一节:
写眼前铺满绿色。
第二节:
写绿色的丰富,深浅浓淡。
第三节:
写整个自然空间充满了绿色。
第四节:
写绿色聚集重叠的形态。
第五节:
写绿色在风中飘动。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写词语。
2.上节课,我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。
下面让我们一起细细品读诗歌,感受诗人写出了一个怎样的“绿”。
二、互动课堂,感受诗歌的美
1.有感情地朗读诗歌的第一节,感受绿的整体美。
(1)“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”这句话运用了什么修辞手法?
(比喻)
(2)“到处是绿的”,你能说说“到处”是哪些地方吗,至少写两处。
(河畔是绿的;田野是绿的;山坡是绿的……)
2.有感情地朗读诗的第二节,感受绿色的丰富。
(1)说说文中的绿色有几种,省略号表示省略了什么。
(2)学生自主思考:
为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受?
怎样的绿是“绿得发黑”,怎样的绿是“绿得出奇”?
(作者满眼满心被绿充斥,被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。
)
(3)朗读本节诗,语气可以稍微平淡一点,语速放慢,“绿得发黑”重读、语速稍快,“绿得出奇”语速放慢,表现作者惊讶、难以置信的情感。
3.有感情地朗读诗的第三节,感受“到处是绿”。
(1)从哪些地方可以看出来到处是绿?
(2)生讨论:
为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的?
你见过这样的情景吗?
(3)你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗?
(排比)
(4)仿照诗歌的第三节写几句话。
4.有感情地朗读诗的第四节,感受绿色聚集重叠的形态。
(1)本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态?
你能体会这几个词语的含义吗?
(“集中、挤、重叠、交叉”几个动词,生动地写出了“绿”的动态美。
)
(2)朗读本节诗,语速放慢,声调上扬,“所有”要重读,“集中”“挤”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读,读出“绿”的动态美。
5.有感情地朗读诗的第五节,感受绿色在风中飘动。
(1)本小节运用了什么修辞手法?
(比喻)
(2)体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?
生讨论后明确:
这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动,乃至绿的生命。
“绿色”真是具有永恒的魅力!
(3)指导朗读,读出节奏美。
三、对比阅读,明确主旨
1.学生自读阅读链接《西湖漫笔》,说说选段是如何表现绿的。
(作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。
)
2.思考:
艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情?
(绿是自然的颜色,是希望,是快乐。
因为诗人心中充满了绿色,诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬,诗人将万物都想象成了绿色,表达了诗人对绿色的礼赞和热爱,表现了诗人对未来充满希望。
)
[教学板书]
10绿
绿到处是绿——总写
丰富的绿
自然空间的绿
重叠、交叉的绿
飘动的绿分写对春天的热爱,
对未来充满希望
[教学反思]
本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容,领悟诗歌的美。
通过对每节诗的内容和修辞手法的分析,以及对朗读的指导,感受自然界的绿色美。
最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读,将这首诗的主题进行深入总结,并让学生积累自己知道的写植物的诗句,从而完成本节课的教学目标。
学生总体掌握较好,只是在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时,把握有一定难度,若在教学课件中加入《西湖漫谈》的整篇课文,帮助学生理解,教学效果应该会更好。
11.白桦
[教学目标]
1.会认8个生字,会写11个生字。
2.有感情地朗读这首诗歌,并用诗歌中的短语说说白桦给你留下的印象。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
。
[教学重难点]
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、新课导入
1.同学们自由发言,说一说自己最喜欢的树木及其象征意义、代表的精神品质等。
2.多媒体展示:
一身雪花、雪绣的花边、洁白的流苏……这就是白桦,诗人叶赛宁笔下的白桦。
今天,让我们跟随诗人的吟诵,走进苏联的国树——白桦。
二、检查预习情况,巩固生字词
1.了解作者情况:
叶赛宁(1895-1925),苏联田园派诗人。
生于梁赞省一个农民家庭,1914年发表抒情诗《白桦》,1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人,并出版第一部诗集《亡灵节》。
2.检查生字词掌握情况。
(1)指导学生分析字形结构,讨论识记重点字的方法。
(2)出示易错字,提醒学生注意问题。
(3)引导学生通过查字典,联系上下文的方法来理解词语。
(4)出示重点词语,让学生巩固练习。
姗姗来迟:
形容来得很晚。
文中指太阳很晚才升起来。
潇洒:
自然大方,有韵致,不拘束。
文中指白桦的树枝落了一层雪的美景。
三、出示学习要求,整体感知课文
1.自由读课文,说说这首诗歌的内容。
学生讨论后教师明确:
这是苏联著名诗人叶赛宁的抒情诗。
诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。
一身雪花、雪绣的花边、洁白的流苏。
在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,表现出一种高洁之美。
2.读诗歌,说说各小节的主要内容。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写本课词语表中的词语。
2.上节课,我们初步了解了诗人叶赛宁的经历,整体感受了白桦那挺拔、高洁之美,下面让我们一起细细品读诗歌,感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。
二、互动课堂,感受诗歌的美
1.有感情地朗读诗的第一节,感受白桦的整体美和动态美。
(1)第一节运用了什么修辞手法?
写出了白桦的什么特征?
(比喻、拟人,把雪比作银霜,描写了白桦的高洁之美,通过“涂、披”等动词写出了白桦的动态之美。
)
(2)练习仿写。
(示例:
那束红红的玫瑰花,仿佛染上脂粉,披了一身霞光。
)
(3)朗读本节诗,语气可以稍微平淡一点,语速放慢,“一身”一词可以重读,表现白桦通体洁白的特点。
2.有感情地朗读诗的第二节,感受雪中白桦的近景美。
(1)用几个词形容一下雪后的景象。
(洁白、白茫茫、寂静……)
(2)“雪绣的花边”“洁白的流苏”分别指什么?
(3)指导朗读本节诗,语速放慢,声调上扬,“毛茸茸”“潇洒”“如画”几个词要重读、慢读,表现白桦高洁、挺拔的美。
(4)读完本节诗,你有怎样的感受?
3.有感情地朗读诗的第三节,感受白桦在寂静中的朦胧美。
(1)学生自由读诗,课件出示习题:
诗中的“玉立”写出了(白桦的挺拔),“晶亮的雪花”写出了(白桦树皮的细腻),表现了白桦静中有动的气质美。
(2)朗读本节诗,语速舒缓,“朦胧”“玉立”“晶亮”几个词要重读、慢读,表现白桦朦胧、挺拔之美。
4.有感情地朗读诗的第四节,感受白桦在朝霞中的美。
(1)赏析本节诗。
(诗中的“姗姗来迟”“抹”,把朝霞当作人来写,写出了白桦在朝霞中雍容华贵的美。
)
(2)朗读本节诗,语速舒缓,“姗姗来迟”“白雪皑皑”“银色”几个词要重读、慢读,表现白桦树在朝霞中的美。
(3)仿写:
运用拟人的修辞手法来写小溪。
(例:
小溪在山间欢快地奔跑者,它迈着轻快地步伐,它多么想见见更为广阔的小河。
)
三、赏析诗歌之美,概括主旨
1.说说诗歌之美体现在哪些地方。
(1)诗歌之美,美在色彩。
(银霜、金晖、银色)
(2)诗歌之美,美在修辞。
(比喻、拟人、通感)
(3)诗歌之美,美在节奏。
(诗歌采用四行一节的形式,各节偶句押韵,全诗押通韵,读来音韵回环和谐,如一首欢快的小夜曲。
)
2.概括诗歌的主旨。
《白桦》一文以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。
诗中的白桦,既具色彩的变化,又有动态的美感。
白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。
这首诗流露出了诗人对祖国和大自然的热爱之情。
四、拓展延伸
诗歌中常常写到一些植物,如松、竹、梅、兰,你知道哪些与植物有关的诗歌?
摘抄你最喜欢的一首,和同学交流。
还可以试着当个“小诗人”写写诗,把自己的感受表达出来。
写的时候注意分行。
写完后,和同学交流。
[教学板书]
11.白桦
白桦一身雪花——总写
雪中的近景美
寂静中朦胧美
朝霞中的美分写高洁、挺拔,
对祖国和大自然的热爱
[教学反思]
本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容,领悟诗歌的美。
通过对每节诗的内容和修辞手法的分析,以及对朗读的指导,让学生感受白桦之美。
最后对诗歌的意境美进行总结,并让学生摘抄有关植物的诗歌,从而完成本节课的教学目标。
总体上,本课的教学目标完成较好。
因为有了前面两篇诗歌学习的基础,学生掌握了一些学习诗歌的方法。
部分基础较好的同学可以自己试着写诗歌了。
12*在天晴了的时候
[教学目标]
1.会认7个生字,掌握多音字“曝”。
2.有感情地朗读课文,根据课文描述想象雨过天晴的画面。
能说出自己看过雨后天晴的感受。
[教学重难点]
1..边读边想象,能说出诗中描绘的场景和画面。
2.理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。
[教学课时]1课时
教学过程
一、新课导入
1.唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象,也留下了千古传诵的美好诗句:
“天意怜幽草,人间重晚晴。
”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗,今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
(板书课题,谈感受,介绍作者)
2.今天,我们一起来跟随诗人戴望舒的脚步,欣赏雨后的世界。
二、梳理内容,整体感知课文
1.学生自主学习生字词,重点掌握多音字“曝”。
(1)指导识字正音。
强调多音字“曝”在文中读pù,是阳光照晒的意思。
(2)理解词语。
(引导学生通过查字典、联系上下文理解词语)
2.指导朗读,了解诗歌大致内容。
(1)教师指名学生按小节读诗歌,学生评价。
(2)教师范读,学生思考:
诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?
例:
含苞欲放
三、深入研读,欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一小节,想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物,用横线把景物名称画出来。
指名反馈。
(板书:
泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……)
2.找出相关的诗句,读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面,然后再读一读。
教师相机指导学生朗读。
4.通过诗人的描述,雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象?
5.雨后的景色是多么的美丽而清新!
在天晴了的时候,我们真应该到小径中去走一走。
因为——(学生读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子)
6.读了诗人描写天晴后的句子后,你们发现诗歌在表达上有什么特点?
(拟人)
五、总结全文,拓展练习
1.这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴的自然风光图,生活中处处都有美,我们只是缺少了一双发现美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活,留心观察,拥有一双能够发现美的眼睛。
2.说说你还见过哪些雨后的自然景象,模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
[教学板书]
12*.在天晴了的时候
走走泥路:
温柔
小草:
新绿
小白菊:
绽透
凤蝶儿:
闲游
看看新阳、溪水、云
[教学反思]
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。
教学时我主要是以读为主,在读中感受诗的意境,大自然的美丽。
让学生通过不同形式的读来品味诗的语言,想象画面,体会诗的意境。
通过最大限度地读,在个性化的朗读中感悟诗的语言。
当然,在教学中也有不如意的地方,比如对于文本挖掘的不够深,这首诗语言优美、意境幽远,有很多诗句都蕴含着很深的意境;有很多词语挖掘的不够深刻,例如“润”“暗绿”“晕皱”等词,应让学生进一步感受到诗人用词的绝妙。
在今后的教学中我会多磨、多练,努力使自己的教学走向完美。
轻叩诗歌大门
[教学目标]
1.引导学生在诵读教材诗歌的基础上,感受诗歌的魅力,进行简单的诗歌仿写创作。
2.明确诗歌收集的目标,并能对收集到的诗歌按一定的标准进行分类,了解诗歌的丰富性。
3.在合作编小诗集的活动中,明确目标,学会分工合作。
4.养成随时积累语言素材的习惯。
[教学重难点]
1.简单的诗歌创作。
2.组织好诗歌收集、合作编小诗集、举行诗歌朗诵会三个活动,让学生初步感受诗歌的魅力。
[教学课时]3课时
第一课时
教学过程
一、情景导入
同学们,诗歌是文学宝库中的瑰宝,而我国正是一个诗歌的国度。
本单元我们学习了很多优美的诗歌,相信同学们在朗诵、学习这些诗歌的过程中,一定感受到了诗歌的独特魅力。
同学们是不是也有自己创作诗歌的愿望呢?
让我们仿照本单元学过的诗歌,也来写一写简单的小诗吧!
(课件出示:
创作诗歌)
二、写作思路指导
1.写诗歌可以写哪些内容呢?
(指名说)
2.师总结:
诗歌创作的内容非常广泛,我们可以抓住生活中印象最深的人或事进行构思和立意,写出童心、童趣,表达出自己独特的感受。
3.诗歌创作的方法。
(课件出示方法)
(1)构段方式
选好了写作对象,可以先总写其特点,然后分节来描写,如课文《白桦》;也可以直接以并列段的方式分不同方面写,如课文《在天晴了的时候》。
(2)展开丰富的想象
身为儿童的我们是最富有想象力的,我们的想象本身就是一首美妙的诗:
花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此,在诗中也要善于想象,走进自己的内心世界,展现自己的童真、童趣。
(示例:
爸爸的鼾声,/就像是山上的小火车。
/它使我想起,/美丽的森林。
/爸爸的鼾声,/总是断断续续的。
/咦,爸爸的鼾声停了。
/是不是火车到站了?
)
(3)运用童稚的语言。
诗歌的语言不用刻意修饰,我们内心最纯真、最无邪的语言就是最美的,只要把想说的话写下来就行了。
可适当运用修辞手法。
三、自由创作
1.小组交流自己的创作想法。
2.学生运用以上方法进行自由创作,师巡视查看。
四、展示优秀诗歌,赏析点评
1.根据巡视情况,发现优秀诗歌。
2.点名诗歌的小作者朗读诗歌。
3.对诗歌进行点评赏析。
第二课时
教学过程
一、谈话导入
1.前面我们尝试了自己创作诗歌,不少同学都写得很好。
接下来我们对自己平时收集的诗歌和自己创作的诗歌进行编排吧!
(课件出示:
合作编小诗集)
二、诗歌收集情况交流
1.交流收集诗歌的情况。
我们收集诗歌要把收集诗歌的时间、内容以及收集渠道记录下来,每次收集的过程都是一个好故事。
2.展示其中一组收集诗歌的情况记录表。
记录表包括:
收集的时间、收集的诗歌、收集的渠道。
(投影展示)
3.交流查找的有关诗歌的知识和故事等资料。
三、诗歌分类
师提问:
诗歌可以从哪些角度进行分类呢?
(生自由回答)
师总结:
诗歌可以从诗人、内容、形式等角度进行分类。
教材选取的都是现代诗,其中冰心写的《繁星》是属于现代儿童诗,艾青写的《绿》是现代诗。
叶赛宁写的《白桦》属于外国的现代诗,戴望舒写的《在天晴了的时候》属于现代诗。
四、诗集编排形式讨论
小组讨论:
诗集的编排形式有哪些?
预设:
1.给诗歌配上恰当的插图。
2.用书法形式展示喜欢的诗歌。
五、给诗集取名字,制作封面目录
师:
下面我们来给编排好的小诗制作一个封面,并给封面起个名字,说出其中的含义。
(生分组展示)预设:
1.封面名字一
名字:
夏天的翅膀含义:
夏天里,阳光明媚,鲜花朵朵盛开,也是我们小朋友走进自然、亲近自然的好时机,知了、荷叶、蜻蜓……都是我们的知心朋友。
2.封面名字二
名字:
与诗同行含义:
爱诗,爱它“二月初惊见草芽”的惊喜;爱它“小桥流水人家”的温馨;走进诗的美好境界,领略诗的无尽的魅力。
六、小诗集成品展示
诗集封面名称:
月是故乡明
第二页:
组长:
周慧洁
副组长:
王威
成员:
杨阳(查找资料)谢德永(资料整理)林煌(汇报、讲述)
编辑顺序:
古代思乡诗——现代思乡诗——自创现代思乡诗
第一章:
古代思乡诗(5篇)
第二章:
现代思乡诗(5篇)
第三章:
自创现代思乡诗(5篇)
第三课时
教学过程
一、直接导入
同学们,通过前两节课的学习,我们已经充分感受到诗歌的魅力,也收集了许多诗歌。
有的是送别诗,有的是思乡诗,有的是边塞诗,还有的是我们自己写的诗,大家都迫不及待地想展示一下,今天我们一起用朗诵的形式,来继续感受诗歌的美吧!
(课件出示:
诗歌朗诵会)
二、诗歌朗诵的方法
师:
诗歌朗诵要读出诗歌的意境美,让听的人能有一种美的享受,那么朗诵诗歌时有些什么方法呢?
师小结:
同学们说得很好,这些都是诗歌朗诵时的一些好方法。
三、讨论诗歌朗诵会的形式,做好准备工作
1.诗歌朗诵会以什么形式进行?
2.选择哪些诗歌来进行朗诵?
(生发表意见,师综合意见进行决定)
3.怎样开好班级诗歌朗诵会?
(如,推选主持人、安排节目顺序)
4.学生分头准备练习,师巡视查看,解决学生的疑问。
四、班级诗歌朗诵会
1.师宣布班级诗歌朗诵会开始。
2.学生按照已确定好的形式、内容进行诗歌朗诵。
3.诗歌朗诵会结束,师进行点评。
9.诗歌朗读会的形式。
(1)独诵。
(2)双人朗诵。
(3)小组朗诵。
(4)集体朗诵。
(点拨:
可适当配乐和表演,形式多样化,但要突出朗诵)
[教学反思]
这次习作与综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”,同学们在这次活动中走进了丰富多彩的诗歌世界,进行了简单的诗歌创作,对诗歌进行了收集和整理,分小组合作
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- 畅游诗海 部编版 小学语文 四年级 下册 第三 单元 畅游 精品 教案
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