浙江省温岭市东浦中学八年级语文下册《藤野先生》教案 新人教版.docx
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浙江省温岭市东浦中学八年级语文下册《藤野先生》教案新人教版
浙江省温岭市东浦中学八年级语文下册《藤野先生》教案新人教版
教学课题
年级学科
教学课时
三课时
课型
主备教师
使用教师
教学目标
1了解作者以及时代背景 2理清全文的线索 3理解选择典型事例突出人物品质的写法4品位富有浓厚感情色彩的语言5激发学生的爱国情感
教学重点与难点
教学重点:
1理清文章结构层次 2理清全文的线索 3理解选择典型事例突出人物品质的写法, 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学难点:
1掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 2品位富有浓厚感情色彩的语言
教学准备及手段
多媒体
教学过程
动态修改部分
(教案内容粘贴) 第一课时
教学内容;1朗读,掌握大意2明确体裁及特点3能够复述
一、引入新课
同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何的呢?
让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。
二、 简介
1、作者
2、写作背景
3、散文
三、朗读
1、学生自由朗读,勾画出不懂的字词,利用工具书自己解决
2、听录音,正音
3、师生共同解决学生不能自行解决的句子与词语
四、整体感知
文章篇幅较长,事例较多,请学生在朗读后复述或者概括文章大意。
五教学小结
六 作业
读一读 写一写 拼音
第二课时
教学内容;1理清全文结构层次 2理清全文线索 3结合事件,分析人物品质
一 导入
二理清全文结构层次
提示:
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
文章结构层次图如下:
相识前 相识相处 别后怀念
-
东京见闻 仙台生活 离开仙台
初到仙台:
受到优待(正衬)
仙 初识先生:
肖像 举止 声调(白描手法)
台 交往过程:
四件事例
生 惜别原因:
两件事例
活 惜别:
送照片
离开仙台后怀念:
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
明确:
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的明线。
那全文的暗线是什么
三、分析讲解直接写藤野先生的文字:
1.学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(1)外貌描写的句子 符合人物身份
(2)动作 体现人物特点 (3)说话声调 体现人物特点
(4)介绍解剖学历史 治学严谨
(5)忘带领结,穿旧外套 生活俭朴
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
(1)添改讲义 提问:
“我”很吃了一惊的原因是什么?
“我”为何感到“不安”?
(2)纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。
哪个成语可恰当地概括这中情形?
试着找出与此成语相反的词语。
(3)关心解剖实习 由“很担心”到“总算放心了”,表现藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人热情诚恳。
(4)了解女人裹脚
板书显示如下:
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问:
学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
明确:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此,我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
原因有二:
匿名信事件 看电影事件
从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。
因此,鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。
3.请学生朗读32—35段,要求找出师生惜别时两人的神情言行的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。
”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4.齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?
写过信了吗?
他把老师忘了吗?
鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?
作者是用什么中心意思来统摄全文的?
这也就是全文的一条暗线。
我们下节课继续。
四、小结 1.把握全文的结构层次。
2.明确本文的叙事线索。
3.了解藤野先生的高尚品质。
4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
五布置作业
1、 抄写词语 绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù
2、《作业本》
第三课时
教学内容:
1品位富有浓厚感情色彩的语言 2完成课后练习题
一导入
思考,作者两次易地求学与展转奔波是源于什么情感呢?
(爱国主义情感:
暗线)
二品位句子与词语
1实在标致极了。
标致:
2问问精通时事的人。
精通时事;
3据说是穿衣服太模糊了。
模糊;
4爱国青年也愤然。
爱国青年;
5写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。
正人君子;
三学完课文,学生是否还有疑问,加以解决
四解决课后练习题
五作文片段练习:
通过写典型事例突出人物品质。
提示:
先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
板书设计:
相识前 相识相处 别后怀念
东京见闻 仙台生活 离开仙台
初到仙台:
受到优待(正衬)
仙 初识先生:
肖像 举止 声调(白描手法)
台 交往过程:
四件事例
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
生 惜别原因:
两件事例
活 惜别:
送照片
离开仙台后怀念:
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
明线:
作者与藤野先生的交往
暗线:
作者的爱国感情
教后反思:
教学课题
《我的母亲》
年级学科
八年级
教学课时
2课时
课型
新授课
主备教师
使用教师
教学目标
1、知识遇技能
(1)把握文章内容,理清课文结构,体会作者感情。
(2)学习运用具体事例来表现人物品格特点的写法。
(3)了解文章在真切、质朴的语言之中蕴含深情的语言风格。
2、过程与方法
(1)布置预习。
通过阅读有关胡适的传记就,了解文章背景。
(2)精读课文,概括母亲的形象,从具体事件中提炼母亲的品性、特点。
(3)联系学生生活,讨论母亲的为人和教育方法。
3、情感、态度和价值观
体会母爱的伟大,感受作者对母亲无限的怀念之情。
教学重点与难点
了解“母亲”为人处世对作者的影响,感受作者对母亲的感情。
教学准备及手段
学生
1、自读课文,自学字词,把握文意。
2、阅读有关胡适的传记,以便更好地理解文章的内容。
3、查询、搜集歌颂母亲的诗歌、名言、故事、歌曲等。
4、想一想自己是否想胡适那样理解自己的母亲。
教师
1、搜集整理一些古今中外有关母爱的故事、文章。
2、帮助学生完成课前准备的各项内容。
教学过程
动态修改部分
(教案内容粘贴)第一课时
一、创设情境,导入新课
由歌曲《烛光里的妈妈》导入。
歌曲是如何歌颂母亲的?
你还知道哪些抒写、歌颂母亲的作品?
说一说,并用一句话解读作品的主要内容或者思想感情。
有这样一位母亲,对别人的孩子非常和善,对自己的孩子却十分严厉,有时鞭打孩子时,还不准孩子哭出声来。
对这样一位母亲,她的孩子会怎样评价她呢?
请看胡适的《我的母亲》。
二、走近作者,了解背景
1、学生交流
2、教师明确
胡适(1891~1962),原名胡洪骍、嗣糜、字希疆,后改名适,字适之,安徽绩溪人。
现代学者,历史学、文学家,哲学家。
以倡导“五四”文学革命著闻于世。
1920年创作第一部新诗集《尝试集》。
他曾历任北京大学教授、北京大学文学院院长、中华民国驻美利坚合众国特命全权大使、美国国会图书馆东方部名誉顾问、北京大学校长、中央研究院院士、普林斯顿大学教授、台湾中央研究院院长等职。
胡适为人宽厚、热情、真诚、善良,在北京,胡适家里每到星期六总是高朋满座,各界人士,包括商人和贩夫,都一律欢迎。
什么问题都可以问,什么问题都可以谈。
他尽力解答。
对穷困的人,他接济金钱;对走入歧途的人,他晓以大义。
也有人只是去问候,他便报以零零散散的闲谈。
客人辞别后,都有不虚此行之感。
其母冯顺弟,年幼时勤快贤惠。
16岁嫁到胡家(胡传的前妻已死了十多年,儿女都已长大)婚后第二年,生下胡适。
胡适三岁时,胡传病逝。
她23岁守寡,终年46岁,一直守了23年的寡。
这23年间,仅婆家和娘家,共死去七个亲人:
三子胡洪佩、父冯振爽、妹冯玉英、弟冯成厚、长女胡大菊、长子胡洪骏、长孙胡思明。
三、默读课文,整体把握
1、默读课文,用一句话概括全文内容。
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。
接下来回忆了母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。
再接下来写母亲和家人相处的情况。
四、合作交流,解读探究
1、用一句话来赞美文中的母亲,并朗读相关内容说说赞美她的理由。
2、小组合作归纳文章写了母亲几件事,表现了母亲怎样的品格。
A.叫我早起,聆听教诲,“催”去上学——谆谆教诲,严格督学
B.从不在别人面前骂我一句——保护孩子自尊心,教子有方
C.我说了不该说的话,她重重责罚我——责罚严厉,教我做人
D.除夕夜如何对待大哥的债主,不骂一声,面无怒色——善良宽容
E.如何与两个嫂子相处,化解矛盾——忍让温和
F.让发牢骚的五叔道歉,不受一点人格上的侮辱——正直刚烈
3、作者写了母亲几方面的事?
写了母亲三个方面的事:
一是对“我”的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。
4、用书上的一句话来概括母亲的形象特点。
“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。
”
五、默读课文,深入探究
1、作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写他与家人相处的情景?
写母亲与家人相处的情形是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对“我”的影响。
因此,可以说,写母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。
也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对“我”的“身教”。
2、请你就作者母亲的为人、教子方法谈谈自己的理解与看法。
关于对作者母亲为人、教子的方式的看法,可以件仁见智,但总的来说应该是有教育意义的。
作者母亲为人方面,主要是克己谦让,宽容善待,和睦仁慈;而在教子方面,主要表现为严格,有时过于严厉。
这是由于旧社会的妇女把“相夫教子”作为天职和美德。
而对于作者母亲来说,深感教子的责任更加重大。
她所敬重的丈夫过早地去世,对孩子的教育责任全部落在自己身上,同时孩子是她精神生活的全部,也是她对未来生活的全部寄托,还有如何才能对得住她去世的丈夫,等等。
正是这诸多原因,她容不得孩子有一点坏毛病,生怕他不争气。
所以,她对孩子的教育格外深细而严格。
六、拓展延伸与体验反思
请回忆你妈妈对你影响很深的一件事。
七、课堂小结并布置作业
父母是孩子人生路上的第一任老师,相信你的父母特别是你的母亲的许多言行已深深的影响了你,并引着你走向未来。
课后,给自己的父母写一封信,告诉他们并感谢他们对你的教诲。
第二课时
一、创设情境,导入新课
通过上节课的学习,我们认识了一位对儿子谆谆教诲,要求严格,却从不拿孩子出气,气量大,性情好,事事格外容忍,待人仁慈、温和而又不失刚强的母亲。
(师生共同回顾母亲的形象。
)
阅读这篇文章,我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动,而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱、感激之情所感染。
但文中极少有直接抒情的句子,作者的感情是如何体现的呢?
二、合作交流,研读探究
1、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主体部分写母亲外,课文的其余部分还提及到了什么?
课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。
课文最后一段,写母亲对自己深远的影响。
2、本文既是写母亲,开头为什么用了整整三段话来写童年自己的性格特点?
文章前三段写作者的性格特征和童年生活,既写了童年生活的单调和失落,也写出了环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
前三段不仅为写母亲起到了很好的铺垫作用,而且与文末相呼应。
3、作者说“受到了母亲极大的影响”,表现在哪几方面?
学得了好脾气,学得了待人接物的和气,能宽恕人,体谅人,以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。
其中主要是如何做人方面,母亲让作者养成了宽容、善待、体谅的品性。
4、请结合自己的生活实际,说说自己在哪些方面受到母亲的影响。
三、品位语言特点,理解作者感情。
(1)学生默读课文,自主合作探究,找出包含作者对母亲感激之情的句子,谈谈自己的体会。
例:
“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。
我从不知道她醒来坐了多久了。
”以童年的视角回忆往事,如实到来,暗含对母亲的敬仰与感激。
小结:
作者是用童年的视角来回忆童年往事,毫无成人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,作者是掏出“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。
(2)作为著名学者的胡适,在行文时却极注意用词的分寸,请找出这样的句子加以体会。
(结合研讨与练习二)
①我在这九年(1895~1904)之中,只学得了读书写字两件事,在文字和思想的方面,不能不算是打了一点底子。
②在广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
③如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母。
(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意,以学生的理解为主,教师作必要的点拨,提示。
)
明确:
①用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。
②说自己“混”了二十多年,表现了作者谦逊的态度。
尽管作者当时已是文化名人,而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。
“我”在人海里“混”,应该有人来管束“我”,但却没有,表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想;没有一个人管束过“我”,“我”还能在人海里“混”了二十多年,说明了母亲给“我”的教益是多么大。
③在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
四、总结反思
课文记叙了我小时候九年里的生活,回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处,字里行间全是对母亲的感激之情。
文章通过具体的事例,展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。
文章语言朴实,自然而又蕴涵着真挚的感情,这一点我们在写作中应该好好借鉴,我们也应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格的方法,用我们的真感情,用笔表达对父母、朋友的爱和感激。
五、阅读延伸
(1)朗读、鉴赏有关母爱的诗词。
(2)课外推荐阅读
老舍《我的母亲》
邹韬奋《我的母亲》
朱德《回忆我的母亲》
赵丽宏《母亲和书》
板书设计:
我的母亲
胡适
主对“我”的管教“严师”“慈母”怀念
当家之难宽容隐忍、仁慈温和
体不受侮辱捍卫名节“很有刚气”敬爱
影响“我”的宽容、善待、体谅的品性
教后反思:
教学课题
《我的第一本书》
年级学科
八年级
教学课时
一课时
课型
新授课
主备教师
使用教师
教学目标
1.识记重点字词,复述课文内容,感悟作者的思想感情。
2.体会重点语句的含义。
3.了解“第一本书”的深刻意义。
教学重点与难点
感悟作者的思想感情,体会“第一本书”的深刻意义。
教学准备及手段
熟读课文,扫清字词障碍。
布置学生查阅有关牛汉的资料,开阔视野,增加材料积累。
教学过程
动态修改部分
(教案内容粘贴)
一、导入新课
同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代,谁都离不开书。
想一想,你读的第一本书是什么?
(请学生说说,并谈谈阅读感受)不少同学对自己的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。
但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。
今天,让我们一起跟随诗人牛汉去了解,看围绕着第一本书演绎了怎样的故事,在体味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。
二、整体感知
1.检查预习生字词的情况。
2.默读课文,感知内容,复述课文。
要求:
A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
B、读音准确,口齿清楚,声音洪亮。
C、语言简练生动,表达自然流畅。
3.再次默读课文,思考下列问题:
A、文中最后一段说:
“我的第一本书实在应当写写,如果不写,就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
”请四人一组讨论:
作者在第一本书的故事中,
(生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣)
B、 作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢?
(沉重、敬重、珍爱)
三、研读与赏析
深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事,而且是作者通过对他的第一本书的追述,以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面,以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。
这些深刻的内容,又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章,体会重点句子的深刻含义。
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2.当父亲听说我把那一半书给了同学时,为什么“深深叹着气”?
“我”的父亲是怎样的父亲?
3.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
4.作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”?
提示:
1.童年的感觉是辛酸的,因为童年的生活是窘迫的、是艰苦而沉重的,哪有幽默可言?
然而与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,使他们一和小动物在一起、一回到大自然中、一玩起来,就会充满幻想,就会什么困苦都忘却。
这就是生命最初的快乐和幻想。
2.这深深的叹息,既包含着对儿子做法的默许,也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。
“我”的父亲是一位知书达理、非常疼爱儿子的父亲。
3.枉:
白白地,无价值地,无意义地。
作者的第一本书,不仅是求知的第一本书,更是人生的第一本书。
如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。
“人不能忘本。
”“本”,双关,指那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
4.因为作者的第一本书,意味深长。
它不仅表明第一次跨进学校大门,走进了知识的世界,更重要的是,那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。
它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。
四、拓展延伸
“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两人会有怎样的对话?
请你想象一下,然后揣摩人物的心理,对一段话。
五、布置作业}
1.熟读课文,进一步体会作者的思想感情。
2.根据课文所提供的资料,发挥你的想象,虚构一个“二黄毛的故事”。
板书设计:
我的第一本书
牛汉
“从荒漠的大自然间父子之情
感应到一点生命最初我的第一本书同学、朋友之情
的快乐和梦幻”人与狗的情趣
教后反思:
教学课题
《列夫·托尔斯泰》
年级学科
八年级
教学课时
二课时
课型
新授课
主备教师
使用教师
教学目标
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写,并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。
3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
教学重点与难点
1.文中的肖像描写及其作用
2.理解由外貌透视心灵的手法,感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界
教学准备及手段
熟读课文,扫除文字障碍,布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品,以及有关资料,通过媒体,查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇
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