人教部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》教案设计.docx

人教部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》教案设计.docx

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人教部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》教案设计

课题：

19雾在哪里

【教学要求】

1.正确认读“淘、雾”等12个生字；正确书写“于、论”等8个字。

2.正确、流利地朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话的语气。

3仿照课文例句，说说雾来的时候的景色，能用自己的话说说雾是什么样子。

【教学重点】

1.识字、写字，理解词语的意思。

2.正确书写“于、论”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾说话时的语气。

【教学难点】

借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

【课时安排】二课时。

第一课时

课时目标

1．正确认读“淘、雾”等12个生字；正确书写“于、论”等8个字。

 2．能正确、流利地朗读课文,能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾说话时的语气。

教具准备

教学课件

教学过程

【设计意图：

谈话的形式导入，联系生活实际说说雾的样子，展示雾的图片，让我们先熟悉一下雾。

引起学生学习的兴趣。

】

一、联系生活，导入课题。

1.回顾谚语：

我们积累过辨识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？

（课件出示2）关于雾的谚语（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。

） 

2.结合生活经验说说你见过的雾是什么样的？

（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。

） 

3.（课件出示3）展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。

（板书课题:

19雾在哪里）

二、学习生字，读通课文。

1.学生自读课文。

提出要求：

（课件出示4）

借助拼音，轻声自由练读课文。

在生字下面做“△”记号。

生字重点拼读。

在难读的句子下面画“——”线。

标上自然段序号。

2.检查自学情况。

（1）出示生字（课件出示5）

　yúlùnànwūjiǔsànbùqiè

于论岸屋久散步切

各自拼读，读好前鼻音“论、岸、散”，整体认读音节“于、屋”。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

③识记生字：

开动脑筋记生字。

学生各抒己见，然后教师总结：

加一加：

“讠”加“仑”是“论”；“山”加“厂”加“干”是“岸”，“氵”加“肖”是“消”。

换一换：

“到”减“刂”换“尸”就是“屋”。

减一减：

“宇”减“宀”是“于”。

【设计意图：

多元认字识词，鼓励学生运用适合自己的方法识记生字，培养学生识字的乐趣，同时训练学生善于表达的能力。

】

（2）出示新词（课件出示6）

wùtáowánànjiē

大雾淘气顽皮变暗大街

liángshènzhìduǒshī

桥梁甚至躲起来消失

小老师领读指导，齐读。

理解、记忆。

要注意读准翘舌音“甚、至、失”，前鼻音“顽、暗、岸”。

注意认读词语“变暗、海岸”时，区分同音字的含义。

②开展读词游戏。

指名读，开火车读。

③识记生字：

①近义词辨析：

“躲一藏”。

②同音字辨析：

“暗一岸”。

③组词拓展识记：

“梁”，可扩展为“桥梁、房梁、鼻梁、山梁”。

④相同偏旁熟字比较识记：

记忆“雾”，比较“霜、雪、雷”。

（3）读好长句子：

（课件出示7）

不久，大海/连同/船只和远方，天空/连同/太阳，海岸/连同/城市，街道/连同/房屋和桥梁，都/露出来了。

（4）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

　①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。

组织互相评价读书。

3.默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。

在交流中，引导学生发现获取信息的方法：

雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。

教师出示句式，指导整体把握：

（课件出示8）

“雾，是个又淘气又顽皮的孩子，它把藏了起来。

”要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。

三、指导书写，规范写字。

（课件出示9）出示生字田字格课件：

于论岸屋久散步切

【设计意图：

书写的指导，易写错的字一定要指导，要范写。

积累更多写字的方法，养成写好字的习惯。

】

1.组词语：

给生字找朋友，用生字口头组词。

2.指导写字：

（1）师范写，重点指导“久、步”并讲述：

（板书：

久步）

（课件出示10）“久、步”的田字格课件。

“久”：

独体字结构，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线，横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长，捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

“步”：

上下结构，上部宽、扁，下部窄、长；“止”首笔在竖中线上，长横在横中线上方；下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。

（提醒写字姿势。

）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

课堂作业新设计

1.看拼音写汉字

lùnànwūjiǔsàn

不（）海（）房（）不（）（）步

2.搜集一下表示天气的谚语。

3.写出带有下列偏旁的字。

尸（）（）（）攵（）（）（）

答案：

1.论岸屋久散

2.

（1）久雨刮南风天气将转晴

（2）云绞云雨淋淋（3）朝起红霞晚落雨，晚起红霞晒死鱼（4）天有铁砧云，地下雨淋淋（5）直雷雨小，横雷雨大。

3.尸（屋）（层）（居）攵（散）（放）（收）

第二课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受雾的神奇，知道有雾时是什么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。

2.体会“甚至”在语境中的含义。

  教具准备

教学课件。

教学过程

一、温故知新，复习导入。

1.（课件出示12）认读词语：

躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

2. 雾把整个世界藏起来，世界变成什么样了？

我们继续学习课文。

二、精读感悟，重点突破。

朗读感悟第2-5自然段 

1.雾都把什么藏了起来？

请用“”画出雾孩子说的几句话。

学生默读课文，画出雾所说的话。

交流展示：

（课件出示3）

【设计意图：

问题的设计，层层深入，由浅入深。

从读到画再到说，按照句式说话，整齐有力度。

】

我要把大海藏起来。

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

现在我要把海岸藏起来。

现在，我该把谁藏起来呢？

我要把自己藏起来。

指导朗读好这几句话：

这五句话都是雾的自言自语，但是语气不同。

前三句写雾孩子藏完一处又一处，“我”的后面稍作停顿，语气上扬，突出雾孩子的顽皮和淘气。

第四句要读出思考问题的语气，第五句读出恍然大悟，高兴的语气。

2.从雾说的几句话中，我们知道雾依次藏了哪些事物？

可以用以下句式说完整。

（课件出示14）

雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把藏了起来。

3.课文中描写的雾景是怎样的？

用“”画出来。

学生交流后，出示句子：

（课件出示15）

①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

【设计意图：

圈圈画画，是训练学生从文中搜集信息的能力、概括能力的锻炼。

】

②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

（1）比较第一、二句话，发现其中共同的地方。

（都是：

无论、， 还是都。

的句式。

）

（课件出示16）出示：

无论、， 还是都。

（2）指名读第三句话，理解“甚至”的意思。

（因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。

）

要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

4.雾最后把自己藏了起来，又会有哪些变化呢？

仔细读读9

自然段。

（课件出示17）出示句子：

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

（1）多好长句子，注意停顿。

理解这里的“连同”是和的意思。

（2）用“……连同……连同……”造句。

三、拓展运用，练习说话。

1.（课件出示18）想象说话：

淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？

出现什么情况？

【设计意图出示图片，仿照课文句式想象说话，训练学生说和写的能力。

是对课文的拓展。

】

（课件出示19）出示图片，开拓思路：

出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：

雾，是个淘气的孩子，把藏了起来，无论、 还是都。

2.同桌练说，说出景物的特点和情趣。

四、提高延伸，积累词句。

1.（课件出示20）了解雾的形成，观看课件。

2.（课件出示21）朗读《庐山的云雾》

（让我们再去读读这篇文章，去感受一下云遮雾罩的庐山的美丽。

）

用一个词语来形容庐山的云雾。

课堂作业新设计

1.用“无论……还是……都……”写一句话。

2.在你的眼里，雾是什么？

3.搜集关于雾的谚语。

答案：

1.无论刮风还是下雨，我都要按时上学。

2.例如：

雾像仙境一样，富有诗情画意。

3.十雾九晴清晨雾浓，一日天晴

板书设计 

雾在哪里 

淘气  顽皮  笼罩山川、树林、学校   

【课后反思】 

成功之处：

我想：

我在上《雾在哪里》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于学生学习能力的培养，施教下来，效果不错。

一、朗读训练力求扎扎实实。

语文学习“以读为本”，“读中体会”。

对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。

课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。

另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实。

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。

而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。

课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

不足之处：

要关注课堂的生成。

在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。

这个是我以后要努力的方向。

备课素材

【教材分析】

《雾在哪里》是一个童话故事，运用拟人的手法，写出了雾和世界捉迷藏的故事。

雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，文章紧紧抓住雾要把事物藏起来的淘气、顽皮，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了。

文章没有用枯燥的语言来直接说明自然界的这个变化，而是非常巧妙地用“淘气”来写雾的变化。

【与文章相关的资料介绍】

关于雾的谚语：

春雾日头、夏雾雨、秋雾凉风、冬雾雪。

雾起不收，细雨不休；雾起即收，旭日可求。

清晨雾浓，一日天睛。

十雾九晴。

一雾三睛。

迷雾毒日头。

早起雾露，晌午晒破葫芦。

课后作业

基础积累大巩固

一、把句子中加点字的读音补充完整。

1.从前有一片雾（w），他是个又淘（t）气又顽（w）皮的孩子。

2.街（j）道连同房屋和桥梁（l），都露出来了。

二、读句子，看拼音，写词语。

héànsànbù

1.我喜欢到边去。

jiǔjiǔxiāoshī

2.屋内的香水味没有。

三、仿照例句写句子。

1.无论是天空，还是天空中的太阳，都不见了。

2.从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

阅读能力大提升

四、课文整体梳理。

（根据课文内容填空）

课文主要讲了是个又淘气又顽皮的孩子，有一天它飞到，把大海、天空连同太阳都藏了起来；又来到，把海岸和城市藏了起来；最后他躲在把藏了起来。

五、重点段落品析。

“我要把自己藏起来。

”雾把自己藏了起来。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露（lùlòu）出来了。

路上走着行（hángxíng）人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

雾呢（）不知道消失到哪里去了（）

1.给加点字选择正确的读音，把不正确的划去。

2.给文章的最后一句话加上合适的标点。

3.选文共有自然段，其中第自然段讲的是雾把自己藏起来后，

、、、、街道、房屋、桥梁都露出来了。

思维创新大拓展

六、写一写。

请用几句话，形容一下你的一位好友。

答案

一、1.ùáoán2.iēiáng

二、1.河岸散步2.久久消失

三、1.无论是在家里，还是在学校，你都要专心学习。

2.妈妈买的西瓜又大又圆。

四、雾海上岸边城市上空自己

五、1.lùhán。

2.?

。

3.3二天空太阳海岸城市

六、示例：

我的好朋友小静性格活泼、热情开朗、喜欢运动、旅行，有一副乐于助人的好心肠。

《雾在哪里》教学反思

《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。

把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。

本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

一、教学效果

在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。

抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。

让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。

对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。

所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。

在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。

这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。

二、成功之处：

1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。

然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。

2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。

对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。

所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。

这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。

3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。

三、不足之处：

1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。

对于写字的指导，还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的习惯。

2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。

四、改进措施：

在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。

注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。

《雾在哪里》教学反思

《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。

因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。

抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。

让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

一．教学效果：

朗读训练力求扎扎实实。

语文学习“以读为本”“读中体会”。

对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。

课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，在读时自然而然地表现出“淘气”的特点。

另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。

而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。

课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

二．成功之处：

在设计时全文围绕“淘气”“藏”来设计。

抓住雾要么“淘气”，雾要么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。

让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不一样的，每一个内容都紧扣教材。

（淘气的雾把大海了起来。

）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。

他们会边填空，边想象。

这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。

另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。

其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。

为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。

最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。

3．不足之处：

容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之嫌。

4．改进措施：

对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。

对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。

所以我的教学要着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

同时在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”等。

【课后反思】 

成功之处：

我想：

我在上《雾在哪里》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于学生学习能力的培养，施教下来，效果不错。

一、朗读训练力求扎扎实实。

语文学习“以读为本”，“读中体会”。

对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。

课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。

另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实。

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。

而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。

课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

不足之处：

要关注课堂的生成。

在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。

这个是我以后要努力的方向。