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学习方法研究

初中语文小组合作学习方法研究》延安市微型课题申请•评审书

一、选题缘由

（一）选题背景

新课改提出：

“老师为主导，学生为主体”的理念。

为了充分发挥学生的主体地位，语文课堂教学多采用小组合作学习的模式。

可是课堂教学中的合作，多是表面上热热闹闹，实则为形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。

本学期我所教的实验班的学生以学困生为主，基础差，学习没有积极性，更没有兴趣。

课堂教学更多的是老师的“一言堂”，即便开展小组合作学习，成效也甚微。

而新课程标准提出：

积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

”这种学习方法“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”因此，我对“探究小组合作学习的有效性，激发学习兴趣”进行探讨研究。

（二）理论依据

课标指出：

“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体的差异和不同的学习需求，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

”

皮亚杰的认知理论提出：

在合作学习中，学生不仅提高自身的认知层次，而且促进认知发展。

也就是学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

建构主义教学理论强调：

学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

”在课堂教学中合理有效地设计课堂小组合作学习是必要的。

（三）实用价值

从教学层面来说：

有效地组织小组合作学习，可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，也可以充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。

让课堂变学堂，从而潜移默化的提升语文能力，提高语文的综合素养。

通过课题实践研究，总结出语文小组合作探究的分组方法，合作探究问题的提出，小组合作探究积极性调动的方法，小组合作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略。

二、研究设想

（一）研究内容

以初二

（1）的学生为研究对象，结合我校的实际情况，展开研究探索活动。

研究内容有：

　　1.分析造成课堂教学中学生小组合作学习“华而不实”的原因。

通过典型课例，从老师的教学设计和学生的课堂合作两方面分析；归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影响。

2.科学合理的组建学习小组，创设合作学习的氛围。

明确小组的人员，推选小组负责人。

形成和谐互助的学习小团队，激发小组合作学习的互促作用。

3.老师根据教材的内容和教学目标，合理有效地设计语文学科课堂小组合作的学习模式。

通过小组成员合作性活动，充分发挥学生互助、互帮、互促、互惠品质,促进学生动态而有效的学习，从而共同完成学习任务的一种教学组织形式。

4.培养学生学习能力与合作能力。

结合具体的课例，老师指导学生学会倾听，学会质疑，学会表达，逐步培养学生形成语文学习自主意识、自主能力和自主习惯。

5.对小组合作学习评价进行研究，采用合理科学的评价机制。

根据课堂小组学习的实际情况，认真分析归纳，及时的调整评价方法，有效激发学生学习积极性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

（二）研究的方法

1.文献资料法：

学习相关的理论知识，查看翻阅相关的文献资料以及研究成果，明确研究的内容，指导研究的过程，形成有效可行的研究思路。

2.问卷调查法:

主要运用问卷调查方式,对课堂教学中关于小组合作学习的状况进行调查,了解学生学习动机、方法和学习兴趣，为科学合理的组建小组学习团队提供依据。

结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，及时调整思路和方法。

3.行动研究法:

对课堂教学活动用心设计，结合实践的效果，对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行对比分析,寻找最佳的小组合作学习的方式。

4.经验总结法:

通过课堂教学实践情况，以及调查问卷，进行分析概括,总结得失,找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式。

（三）过程设计

本课题的研究主要针对初二

（1）的学生实际，结合课堂教学的设计需求展开研究。

具体步骤分为：

1.准备阶段（2015.01—2015.02）

现状调查、收集资料，形成可行性方案，拟定实施计划，为课题实验做好前期准备。

（1）学习相关的理论知识。

分析该课题研究的现状和发展趋势。

（2）调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端，合理安排课堂教学实践研究活动。

2.实施阶段（2015.03—2015.06）

制订课题研究的实施方案；围绕课题研究目地，针对研究的主要内容，进行“有效的小组合作学习，激发学习兴趣”的研究。

主要工作包括以下几方面：

（1）在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文学习状态的分析的基础上，对学习小组进行合理安排，实现小组合作学习的最优化。

（2）通过课堂实践，认真备课,设计活动内容，构建“初中语文课堂教学中小组合作学习模式”，探索初中语文课堂教学小组合作学习的有效方法。

（3）结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，反思整理存在的问题。

（4）与同事交流，进行阶段性反思整理，及时调整，认真改进。

3.总结阶段（2015.06—2015.07）

（1）归类收集研究过程中各种资料。

（2）统计分析，撰写研究报告。

（3）整理汇编研究成果，申请结题。

延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题

《初中语文小组合作学习方法研究》

课题研究开题报告

宝塔区柳林中学孙小荣

一、开题简介

本课题研究项目于2015年1月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项。

课题名称：

初中语文小组合作学习方法的研究

负责人：

孙小荣

课题编号125ywx2265

二、研究的背景

近些年全国各地在课改的呼声下，都在寻求探索着能够提高学生学习能力的教学模式。

相继出现了如：

杜郎口的“三三六”，杨思的“先学后教、当堂训练”等等的教学模式。

各种模式如雨后春笋般的应运而生时，我们会发现所有的模式都在关注：

如何发挥学生在课堂上学习的潜质，如何更好的让学生能够发挥主观能动性提高自主学习的能力。

新课程标准中明确提出：

“老师为主导，学生为主体”的理念。

现代教育家陶行知明确主张，教师的责任在于教会学生学习，他说：

“我们认为好的先生不是教书，是教学生学。

”当代著名教育家叶圣陶也多次提出：

“教为了不教”，主张让学生学会学习。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为：

“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多。

”

我所教的实验班的学生以学困生为主，基础差，学习习惯差，学习没有积极性，学习效率低，也就谈不上兴趣了。

平时的课堂教学更多的是老师的“一言堂”，即便开展小组间的合作学习，学生多认为这时是最好的闲聊的时机，因此反而使课堂变成了“闹市”，成效甚微。

我认为，在课堂上不仅教知识，更要教给学生学习的方法，而小组合作学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”所以，我对“探究小组合作学习的有效方法，激发学习兴趣”进行探讨研究。

三、研究的意义和目的

（一）研究意义

从理论层面来说，新课标指出：

“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体的差异和不同的学习需求，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

”这种学习方法可以“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”

皮亚杰的认知理论提出：

在合作学习中，学生不仅提高自身的认知层次，而且促进认知发展。

也就是学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

建构主义教学理论强调：

学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

”在课堂教学中合理有效地设计课堂小组合作学习是必要的。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。

在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。

小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

从教学层面来说：

有效地组织小组合作学习，可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，也可以充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。

让课堂变学堂，最终让学生慢慢的爱上语文课，爱上语文。

从而潜移默化的提升语文能力，提高语文的综合素养。

因此，我认为，语文教学合作性学习的方法研究对提高教学质量，深化教学改革，促进学生全面发展，全面推进素质教育有着十分积极的意义。

（二）研究目的

通过课题实践研究，总结出语文小组合作探究的分组方法，合作探究问题的提出，小组合作探究积极性调动的方法，小组合作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略。

。

四、研究内容

以初二

（1）的学生为研究对象，结合我校的实际情况，展开研究探索活动。

研究内容有：

1、分析造成课堂教学中学生小组合作学习“华而不实”的原因。

通过典型课例，从老师的教学设计和学生的课堂合作两方面分析；归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影响。

2、科学合理的组建学习小组，创设合作学习的氛围。

明确小组的人员，推选小组负责人。

形成和谐互助的学习小团队，激发小组合作学习的互促作用。

3、老师根据教材的内容和教学目标，合理有效地设计语文学科课堂小组合作的学习模式。

通过小组成员合作性活动，充分发挥学生互助、互帮、互促、互惠品质,促进学生动态而有效的学习，从而共同完成学习任务的一种教学组织形式。

4、培养学生学习能力与合作能力。

结合具体的课例，老师指导学生学会倾听，学会质疑，学会表达，逐步培养学生形成语文学习自主意识、自主能力和自主习惯。

5、对小组合作学习评价进行研究，采用合理科学的评价机制。

根据课堂小组学习的实际情况，认真分析归纳，及时的调整评价方法，有效激发学生学习积极性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

五、研究的方法

1、文献资料法：

学习相关的理论知识，查看翻阅相关的文献资料以及研究成果，明确研究的内容，指导研究的过程，形成有效可行的研究思路。

2、问卷调查法:

主要运用问卷调查方式,对课堂教学中关于小组合作学习的状况进行调查,了解学生学习动机、方法和学习兴趣，为科学合理的组建小组学习团队提供依据。

结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，及时调整思路和方法。

3、行动研究法:

对课堂教学活动用心设计，结合实践的效果，对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行对比分析,寻找最佳的小组合作学习的方式。

4、经验总结法:

通过课堂教学实践情况，以及调查问卷，进行分析概括,总结得失,找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式。

六、研究的计划

本课题的研究主要针对初二

（1）的学生实际，结合课堂教学的设计需求展开研究。

具体步骤分为：

准备阶段（2015年01月—2015年03月）

现状调查、收集资料，形成可行性方案，拟定实施计划，为课题实验做好前期准备。

（1）学习相关的理论知识。

分析该课题研究的现状和发展趋势。

（2）调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端，合理安排课堂教学实践研究活动。

实施阶段（2015年04月—2015年06月）

制订课题研究的实施方案；围绕课题研究目地，针对研究的主要内容，进行“有效的小组合作学习，激发学习兴趣”的研究。

主要工作包括以下几方面：

（1）在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文学习状态的分析的基础上，对学习小组进行合理安排，实现小组合作学习的最优化。

（2）通过课堂实践，认真备课,设计活动内容，构建“初中语文课堂教学中小组合作学习模式”，探索初中语文课堂教学小组合作学习的有效方法。

（3）结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，反思整理存在的问题。

（4）与同事交流，进行阶段性反思整理，及时调整，认真改进。

总结阶段（2015月06月—2015年07月）

（1）归类收集研究过程中各种资料。

（2）统计分析，撰写研究报告。

（3）整理汇编研究成果，申请结题。

七、研究的预期成果

制定出语文小组合作探究的分组方法，分析合作探究问题，总结小组合作探究积极性调动的方法，撰写并总结小组合作探究有效性检测的方法等。

具体为：

（一）课题研究开题报告。

（二）课题研究实施方案。

（三）课题研究阶段性阶段性工作总结。

（四）课题研究资料汇集（调查报告、案例汇编、研究过程记录等）。

（五）围绕课题研究形成的论文。

（六）课题研究结题报告。

八、研究保障

（一）、校领导对教师的课题研究非常重视，从各方面给予我们指导和帮助。

（二）、本课题负责人，工作一直兢兢业业，具有较强的责任感、事业心和敬业精神，工作成绩优秀，并长期担任一线教学工作，对教学的现状较为了解，很好的保障课题的研究和实施工作的顺利而真实的开展。

（三）、学校各项硬件设备齐全，图书资源丰富，前期参阅了大量的文献著作，搜集了与本课题研究相关的资料信息，为课题研究工作提供了有利条件。

延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题

《初中语文小组合作学习方法研究》

实施方案

课题负责人  孙小荣

一、课题的提出

近些年全国各地在课改的呼声下，都在寻求探索着能够提高学生学习能力的教学模式。

相继出现了如：

杜郎口的“三三六”，杨思的“先学后教、当堂训练”等等的教学模式。

各种模式如雨后春笋般的应运而生时，我们会发现所有的模式都在关注：

如何发挥学生在课堂上学习的潜质，如何更好的让学生能够发挥主观能动性提高自主学习的能力。

新课程标准中明确提出：

“老师为主导，学生为主体”的理念。

现代教育家陶行知明确主张，教师的责任在于教会学生学习，他说：

“我们认为好的先生不是教书，是教学生学。

”当代著名教育家叶圣陶也多次提出：

“教为了不教”，主张让学生学会学习。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为：

“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多。

”

我所教的实验班的学生以学困生为主，基础差，学习习惯差，学习没有积极性，学习效率低，也就谈不上兴趣了。

平时的课堂教学更多的是老师的“一言堂”，即便开展小组间的合作学习，学生多认为这时是最好的闲聊的时机，因此反而使课堂变成了“闹市”，成效甚微。

我认为，在课堂上不仅教知识，更要教给学生学习的方法，而小组合作学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”所以，我对“探究小组合作学习的有效方法，激发学习兴趣”进行探讨研究。

二、研究的意义和目的

（一）研究意义

从理论层面来说，新课标指出：

“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体的差异和不同的学习需求，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

”这种学习方法可以“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”

皮亚杰的认知理论提出：

在合作学习中，学生不仅提高自身的认知层次，而且促进认知发展。

也就是学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

建构主义教学理论强调：

学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

”在课堂教学中合理有效地设计课堂小组合作学习是必要的。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。

在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。

小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

从教学层面来说：

有效地组织小组合作学习，可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，也可以充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。

让课堂变学堂，最终让学生慢慢的爱上语文课，爱上语文。

从而潜移默化的提升语文能力，提高语文的综合素养。

因此，我认为，语文教学合作性学习的方法研究对提高教学质量，深化教学改革，促进学生全面发展，全面推进素质教育有着十分积极的意义。

（二）研究目的

通过课题实践研究，总结出语文小组合作探究的分组方法，合作探究问题的提出，小组合作探究积极性调动的方法，小组合作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略。

。

三、课题研究对象和内容

以初二

（1）的学生为研究对象，结合我校的实际情况，展开研究探索活动。

研究内容有：

1、分析造成课堂教学中学生小组合作学习“华而不实”的原因。

通过典型课例，从老师的教学设计和学生的课堂合作两方面分析；归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影响。

2、科学合理的组建学习小组，创设合作学习的氛围。

明确小组的人员，推选小组负责人。

形成和谐互助的学习小团队，激发小组合作学习的互促作用。

3、老师根据教材的内容和教学目标，合理有效地设计语文学科课堂小组合作的学习模式。

通过小组成员合作性活动，充分发挥学生互助、互帮、互促、互惠品质,促进学生动态而有效的学习，从而共同完成学习任务的一种教学组织形式。

4、培养学生学习能力与合作能力。

结合具体的课例，老师指导学生学会倾听，学会质疑，学会表达，逐步培养学生形成语文学习自主意识、自主能力和自主习惯。

5、对小组合作学习评价进行研究，采用合理科学的评价机制。

根据课堂小组学习的实际情况，认真分析归纳，及时的调整评价方法，有效激发学生学习积极性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

四、研究的方法

1、文献资料法：

学习相关的理论知识，查看翻阅相关的文献资料以及研究成果，明确研究的内容，指导研究的过程，形成有效可行的研究思路。

2、问卷调查法:

主要运用问卷调查方式,对课堂教学中关于小组合作学习的状况进行调查,了解学生学习动机、方法和学习兴趣，为科学合理的组建小组学习团队提供依据。

结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，及时调整思路和方法。

3、行动研究法:

对课堂教学活动用心设计，结合实践的效果，对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行对比分析,寻找最佳的小组合作学习的方式。

4、经验总结法:

通过课堂教学实践情况，以及调查问卷，进行分析概括,总结得失,找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式。

五、研究的计划

本课题的研究主要针对初二

（1）的学生实际，结合课堂教学的设计需求展开研究。

具体步骤分为：

准备阶段（2015年01月—2015年03月）

现状调查、收集资料，形成可行性方案，拟定实施计划，为课题实验做好前期准备。

（1）学习相关的理论知识。

分析该课题研究的现状和发展趋势。

（2）调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端，合理安排课堂教学实践研究活动。

实施阶段（2015年04月—2015年06月）

制订课题研究的实施方案；围绕课题研究目地，针对研究的主要内容，进行“有效的小组合作学习，激发学习兴趣”的研究。

主要工作包括以下几方面：

（1）在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文学习状态的分析的基础上，对学习小组进行合理安排，实现小组合作学习的最优化。

（2）通过课堂实践，认真备课,设计活动内容，构建“初中语文课堂教学中小组合作学习模式”，探索初中语文课堂教学小组合作学习的有效方法。

（3）结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，反思整理存在的问题。

（4）与同事交流，进行阶段性反思整理，及时调整，认真改进。

总结阶段（2015月06月—2015年07月）

（1）归类收集研究过程中各种资料。

（2）统计分析，撰写研究报告。

（3）整理汇编研究成果，申请结题。

六、研究的预期成果

制定出语文小组合作探究的分组方法，分析合作探究问题，总结小组合作探究积极性调动的方法，撰写并总结小组合作探究有效性检测的方法等。

具体为：

（一）课题研究开题报告。

（二）课题研究实施方案。

（三）课题研究阶段性阶段性工作总结。

（四）课题研究资料汇集（调查报告、案例汇编、研究过程记录等）。

（五）围绕课题研究形成的论文。

（六）课题研究结题报告。

延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题

《初中语文小组合作学习方法的探究》

课题研究开题报告

宝塔区柳林中学   孙小荣

一、开题简介

本课题研究项目于2015年1月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项。

课题名称：

初中语文小组合作学习方法的研究

负责人：

孙小荣

课题编号125ywx2265

二、研究的背景

近些年全国各地在课改的呼声下，都在寻求探索着能够提高学生学习能力的教学模式。

相继出现了如：

杜郎口的“三三六”，杨思的“先学后教、当堂训练” 等等的教学模式。

各种模式如雨后春笋般的应运而生时，我们会发现所有的模式都在关注：

如何发挥学生在课堂上学习的潜质，如何更好的让学生能够发挥主观能动性提高自主学习的能力。

新课程标准中明确提出：

“老师为主导，学生为主体”的理念。

现代教育家陶行知明确主张，教师的责任在于教会学生学习，他说：

“我们认为好的先生不是教书，是教学生学。

”当代著名教育家叶圣陶也多次提出：

“教为了不教”，主张让学生学会学习。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为：

“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多。

”

我所教的实验班的学生以学困生为主，基础差，学习习惯差，学习没有积极性，学习效率低，也就谈不上兴趣了。

平时的课堂教学更多的是老师的“一言堂”，即便开展小组间的合作学习，学生多认为这时是最好的闲聊的时机，因此反而使课堂变成了“闹市” ，成效甚微。

我认为，在课堂上不仅教知识，更要教给学生学习的方法，而小组合作学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”所以，我对“探究小组合作学习的有效方法，激发学习兴趣”进行探讨研究。

三、研究的意义和目的

（一）研究意义

从理论层面来说，新课标指出：

“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体的差异和不同的学习需求，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

”这种学习方法可以“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”

皮亚杰的认知理论提出：

在合作学习中，学生不仅提高自身的认知层次，而且促进认知发展。

也就是学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

建构主义教学理论强调：

学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

”在课堂教学中