中牟一高校本研修方案3.docx
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中牟一高校本研修方案3
中牟一高
校本研修方案
建立与新课程相适应的校本教研制度和校本教师培训制度,是深化教学改革的方向和重点,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,是新课程理念指导下新型师资队伍建设的主渠道和根本保障,是新课程顺利实施和稳定推进的奠基工程。
为创造性地实施新课程,落实课程改革目标,切实提高教学质量,促进教师专业发展,根据《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见试行》,结合我校教学研究工作的实际情况,特提出本方案。
一、校本研修制度的涵义
校本研修制度包括两方面内容,一是学校为本的教学研究制度,二是学校为本的教师培训制度。
校本教师培训制度是校本教研制度的必要组成部分,二者是一个不可分割的有机整体。
校本教研制度是以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施过程中学校所面临的教学具体问题为研究对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。
校本培训是校本教研的重要内容,它是以提高教师教研素质和校本教研能力 为目的,以学校为培训基地和实施主体,以教师自主学习和教师之间互助(即教师自我对话和同伴之间的对话)为主要形式的教师培训制度。
校本教研和校本培训必须基于以下原则:
1、为了学校、在学校中、基于学校:
校本教研和校本培训应该以促进学校发展为出发点,以具体的学校工作情境为立足点,以学校为研究和培训基地,实现教师和学生的共同提高,建设学校独有的个性和特点。
2、教师是校本研修的主体,教师是教学研究的主导力量。
每一位教师都拥有教研的潜质、参加研修的自主权和义务。
要利用教师开展教研,依靠教师搞好教研。
3、解决教学实际问题是校本教研的核心。
校本教研的对象是教师在学校教育教学实践中发现的具体问题,它依靠、存在于具体的教学实践中,而不是以“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究。
二、校本研修的基本任务
1、组织教师学习教育理论,引导教师学会理性地思考教学问题并指向实践中发生的真实问题。
组织教师深入学习《课程标准》,弄清教学研究的定位、实施的前提、问题的确立、课题方案的制定、方法的综合运用等。
2、强化教师的专业素质,逐步培养一批骨干老师,以此带动全体教师不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高学校课程开发和建设的能力,使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。
3、遵循“科学性、整体性、重点突出性、可行性和创新性”的原则,积极参与各级课题的实验研究;将课题研究与新课程实施、校本培训紧密结合,并根据学校个性化发展的要求,以课题研究为突破口,带动学校的特色发展。
4、加大课题过程管理,注重课堂教学评价标准的改革创新,探索促进学生全面发展的评价体系和促进教师专业发展的评价体系,以科研促教学,不断提高教学整体水平。
5、以学校课程开发和建设为依托,以校本研修为载体,引导教师关注地域特征,结合学校特点,发挥自身专业特长,追求学校、教师和学生的可持续性发展,推动学校完善的新课程体系的建设。
三、校本研修的具体措施
1、建立校本研修工作的组织领导机构:
①校本教研工作小组:
组长:
张百顺 副组长:
乔瑞刚、刘钦锋
成员:
吴相臣、胡玉堂、周书剑、冉文晖、王凤田和各学科教研组长。
②课题管理指导小组:
组长:
刘钦锋
成员:
胡玉堂、周书剑、冉文晖、王凤田和各年级备课组长。
③校本培训工作小组
组长:
刘钦锋副组长:
周书剑
成员:
冉文晖、王凤田、各年级备课组长。
2、转变学校职能,建立“自下而上”与“自上而下”相结合的校本研究机制。
校本研修的主体是教师。
在现行的教学研究机制中,学校是上级指令性的教研任务的传达者和执行者,在很大程度上使教学研究的重心偏离了教育教学实际。
这种自上而下的教学研究机制,虽然有利于解决带有普遍性的“面上”的教学问题,但在解决带有学校个性化色彩的“点上”的问题上却存在明显不足,它需要以“自下而上”的教研机制来补充。
因此,学校教科研领导机构要及时转变职能,降低管理重心,充分赋予学校和广大教师教研自主权,在研究课题的立项上,遵循“从教学中来”、“从教师中来”的原则,使选择的课题直接指向老师在教学实践中的具体问题;在课题的管理上,深化服务意识,积极为教师课题的研究创造条件,提供支持。
各学科的研究课题和学校的研究课题也应该根据学科或学校整体教学中存在的“共性”的问题加以确立,坚决消除向教师下达指令性研究任务、为教师指定研究课题的管理误区。
3、强化理论学习制度,倡导教师的“问题意识”和“反思意识”,促进新教学思想的形成。
校本研修强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
教学中出现的问题能否成为研究的课题,关键在于教师是否具有问题意识。
解决问题过程的科学性和效果的真实性要通过“拷问自我”和“借鉴他人”的反思过程来进一步检验,这样才能使课题具有研究价值,才能寻求到解决问题的最佳方案。
可见,“问题意识”和“反思意识”是开展校本教研的前提。
而问题的提出和反思都需要以一定的教育理论为探索指导和批判尺度,离开了理论,教师无法提出有价值的问题,也无法对自己的教学过程做出批判性的反思。
因此要强化理论学习制度,通过通识培训、学科培训、远程教育、学习报刊等形式,组织教师系统、深入地学习新课程理念、新课程标准、新课程方案,引导教师用新课程的思想为指导,主动关注学生,关注教材,关注教法,有意识、有目的地发现问题,关注问题,提出问题,开辟校本研究的第一通道;“解决问题”以后,能够以理论为准绳来反思自己的行动过程,检验自己的行动效果。
4、积极创设条件,保障校本研修渠道的畅通。
校本培训贯穿于校本教研的始终,校本教研的过程对广大教师也是一个培训提高的过程。
自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本研修和促进教师专业成长的三条主要渠道。
学校将积极创设条件,保障这三条渠道的畅通。
①自我反思:
教师个人的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,是校本研修最基本的力量和最普遍的形式,是开展校本研修的基础和前提,教师的自我反思应该做到:
教学前的前瞻性反思,提高教学预测和分析能力;教学过程中的监控性反思,提高教学调控和应变能力;教学后的批判性反思,使教学经验理论化,并有助于提高教学总结能力和评价能力。
为培养教师自我反思的良好习惯,学校建立“教学反思录”制度,每名教师每月撰写一篇教学反思心得,学校从中筛选具有典型性、突出性、可研究性的案例,结集印刷成《教师反思录》,供广大教师交流、研讨。
教师个人也必须将自己的反思录收集整理好,年终举行优秀反思案例、优秀反思录评比。
②同伴互助:
就是教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习、彼此支持、共同成长,其根本目的是汇集集体智慧,发挥集体力量,形成人人参与,个体互动,集体协作,共同提高的良性校本研修机制。
学校将通过校园网信息共享、优秀理论笔记评比、优秀反思录的交流推广等形式,加强教师之间的经验交流,并组织课改沙龙、专题讨论等学术活动,培植学术对话和学术批评的文化。
健全一系列保障制度:
集体备课制度:
每个学科组每周拿出固定时间用于集体备课,组长留好集体备课研究记录,整理集体研讨成果;集体听评课制度:
每个教师执讲公开课、示范课后同学科组的教师必须参与评课,评课记录交教务处备案;学科带头人负责制:
学科教研组长负责本学科组讨论主题的确定、信息交流和专题研讨活动的召集、活动的总结和成果整理;骨干教师引领制:
骨干教师积极提出建设性建议,主动与其他教师开展交流、帮教活动,在学术对话批评中发挥辐射带头作用。
③专业引领:
专业研究人员的参与是校本研修向纵深可持续发展的关键,专业研究人员提供的理论指导是校本研究课以深化发展的重要支撑,它可以有效地避免经验主义、操作主义、实用主义、功利主义等不良倾向。
专业引领通过两个途径来实现,一是教师自学教育教学理论,这是隐性的专业引领;二是专业研究人员对教学研究的直接参与,这是显性的专业引领。
主要措施有:
研究机构上靠,与专业教研机构或高校建立稳固的联系,聘请专家、学者到学校做专题报告、理论学习辅导讲座;学习空间延伸,选派骨干教师到外地、外校参加学术报告会、经验交流会,借鉴外来有益经验;引领形式贴近实践,定期邀请教研中心的教研员来校视导,请他们与教师共同备课、听课、评课,进行现场教学指导。
通过学习汇报制度、视导总结剖析制度对专业引导效果予以后续保障:
教师参加学术报告或外出考察学习要撰写一份学习心得或考察报告,促使教师对专业理论主动思索、主动掌握,并以此作为对同学科其他教师进行二级培训的教材;教研员来校视导后,被指导老师每人要写出视导汇报,引导教师对自己的教学进行深刻的反思,完成反思自我—否定自我—超越自我的自我发展、自我提高过程。
5、以课题研究为主体工程,建设具有规范性和实效性的校本研修制度
课题研究是校本研修的主体,当教师的问题意识升华到课题意识,教学实践中的具体问题转化为研究课题时,校本研修制度才真正进入了实质性进程。
学校建立“教师个人—年级备课组—学科组—学校”自下而上的四级课题研究网络,教师个人确立自己的研究课题,在层层讨论、筛选、论证的基础上,年级备课组、学科组、学校逐级形成自己的研究课题。
课题的立项必须经学校课题管理、指导小组审查、备案。
研究课题应该指向明确、内容具体、提法规范,切忌诸如“在xx教学中如何提高学生的能力”等大而空、不切实际的选题。
课题的管理实行逐层报告制度,每一级课题的阶段性进展情况向上一级作出书面汇报,并就课题研究过程中存在的困难,如客观条件不足、研究难点障碍等向上一级反映,提出合理化请求与建议;明确第一责任人负责制,年级备课组长、教研组长、校长分别为各级课题的第一负责人,负责课题方案的制定、研究条件的筹备、研究过程的指导、阶段性或终结性成果的形成。
通过一系列的制度保障,形成规范化的课题管理机制,推出一批有实效的研究成果,促进教学质量的提高。
6、以学校课程开发和建设为载体,推动校本研修制度向深层次、高水平发展
学校课程开发是校本研修工作最突出的成果展示,也是难度最大、层次最高的校本研修形式。
它要求教师有深厚的学识功底、扎实的研究素质、过硬的研究能力,对学校的文化特色有深刻的把握并且个人的精神、文化内涵有鲜明的学校特色。
学校课程的开发是校本研修最强劲的助动力。
鉴于课程开发的难度比较大,学校计划先期的学校课程开发力量以学科带头人和骨干教师为主,逐步在青年教师中启动学校课程开发项目。
学校倡导教师的校本研修活动关注学校文化,关注学校特色,在研究对象的选择、研究素材的选取、经验的总结、规律的探索等方面立足于学校的历史、现状和将来,形成的成果具有学校文化色彩,促进个人逐步丰富知识底蕴,深化能力功底,最终成为学校课程开发者和建设者。
学校提倡教师人人参与学校课程的选教,在教中学,在学中教,以校本研修成果为自学教材,以教研带培训,以培训促教研。
7、建立完善的教师培训机制,全面提高教师实践新课程的能力。
(1).骨干教师培训:
培训对象:
教研组长、教研副组长、县市级以上优质课获得者、学科带头人。
培训内容:
教育理论、教学管理、教学改革、教育科研理论与时间的培训,教育思想与教育艺术研究,学科前沿知识与综合知识,教学、教研、教育教学案例剖析。
培训目的:
通过培训使其具有现代教学观念,较高的学科教学理论水平,形成自己的教学特色,提高骨干教师的竞争能力和创新能力,更好的发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。
(2)青年教师培训:
导师制:
本校教龄在三年以下的青年教师,在学校统一规划内,青年教师与骨干教师自愿结成“师徒”关系,由骨干教师为青年教师传授教学基本功,通过指导备课、听评课、专题报告、教法指导等形式,帮助他们提高业务素质,使他们在三年之内成长为素质、能力合格的高中教师。
学校规定:
青年教师每周听骨干教师的示范课课至少两节,骨干教师每周听青年教师的公开课至少一节。
公开课、汇报课制度:
任教不足一年的教师每月举行汇报课一次,任教1—3年的教师每学期举行公开课两次,任教3—5年的教师每学期举行公开课一次。
以上人员必须参加同学科其他教师汇报课、公开课的听评课活动,其听评课笔记定期检查。
(3)全员培训
“四个一”工程:
每位教师每学期执讲一堂公开课(示范课)、撰写一份教学典型案例、写一篇教学论文,每学年开展一项课题研究,以活动为载体,激发教师参与校本研修的积极性和主动性。
基本功比赛:
每学期举行一次教学基本功比武活动,内容包括粉笔字、说课、课堂授课、教案评比、课件制作,促进教师业务素质的全面提高。
8.建立校本研修评价奖励机制,激励教师参与校本研修的积极性和主动性。
制定科学、量化、客观、公正的研修评价机制,对在教本研修活动中取得突出成绩的教师,学校将给予一定的政策和物质奖励,并与教师的年终综合考评挂钩,激励教师参与校本研修的积极性和主动性。
中牟一高
2009年2月
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