暑假社会实践报告 13.docx
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暑假社会实践报告13
大学生暑期实践报告
农村幼儿园现状实践调查
目录
摘要2
关键字2
调查目的2
调查时间、地点、人员3
调查方法3
农村幼儿园现状分析3
农村幼儿园所存在问题的原因分析6
解决农村幼儿园现存问题的对策思考7
结语9
参考文献10
【摘要】:
随着经济社会的发展,人们越来越认识到早期教育对人一生的巨大作用,认识到生命早期教育的特殊重要性,人们也越来越多地关注儿童的发展。
让每个儿童都接受良好的早期教育,为他们一生的发展奠定基础,已经成为全社会共同的责任。
我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也明确提出:
“实施素质教育,要从幼儿阶段抓起”。
虽然幼儿教育问题得到改进,但也存在许多问题,尤其是农村,幼儿教育问题颇多。
农村学前教育成绩和问题同在,机遇和挑战并存。
本研究从教学活动、办园条件、师资状况等方面对农村幼儿园教育现状进行调查,针对存在的问题从各方面分析其原因,并结合当地实际情况提出相应的建议。
希望此研究能在一定程度上改善长治市农村幼儿园教育质量,以促进当地农村幼儿园教育事业的发展。
【关键词】农村、幼儿园、教育
【调查目的】
幼儿园教育指由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会需求,对在园幼儿实施有目的、有计划、有组织的,以促进其身心全面发展的社会活动。
它不仅影响幼儿的情感、态度、能力、知识和技能方面的发展,而且为幼儿一生的发展奠定了基础。
在农村各级教育当中,最薄弱的当属幼儿教育。
农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分,也是幼儿教育工作的薄弱环节。
多年来,受地区经济、环境因素等多方面的影响,农村幼儿园发展缓慢。
为进一步深入了解我市农村幼儿园办园现状,找准贯彻实施《纲要》精神的切入点,推进农村幼教改革,全面提高办园质量,特此开展农村幼儿园现状专项调查研究。
【调查时间】:
2012年8月
【调查地点】:
山西省长治市西池乡
【调查人员】:
牛耕勤
【调查方法】:
本次调查以实地考察与访谈法为主,以文献法和问卷调查法为辅。
访谈调查:
主要采用面谈的方式与幼儿园的老师们和村民们直接沟通,并做相关记录。
问卷调查:
本次调查区域为西池乡农村的幼儿园,调查对象为幼儿园的老师。
文献法:
查阅前人研究的相关资料,作为参考。
一、农村幼儿园现状分析
1、办园条件简陋,基础设施陈旧,师资力量薄弱
受地方经济发展及多方面因素影响,多年来幼教经费短缺,投入不足,被调查的大部分园所房舍陈旧,设施短缺、落后,甚至无法满足多媒体教学,园所内只有少量大型玩具。
受经济条件、师资水平等因素制约,幼儿教师老龄化,办园条件存在明显落差。
教师待遇低,教师绝大多数单人带班,教研工作无法开展,教师教育观念和教育技能相对落后,70%的教师制定教学目标无科学依据。
因不能脱岗而无法参加培训。
2、农村文化资源和自然资源未能得到充分开发和利用
在办园方向的问题上,绝大部分园所对突出地方特色认识不充分,没有打破关门办园的旧有模式,体现地方风土民情的农村社区文化资源较少受到利用,农事、农家、农作物尚未进入儿童学习的课堂。
缺乏适宜于农村幼儿园的教材。
调查发现农村幼儿学习的教材主要是立足于城镇幼儿园,大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源,而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源,却极少在教材中体现。
大部分园所为幼儿投放的半成品及操作性材料主要是纸箱、纸盒、一拉罐等工业品,体现农村特色的各种皮、壳、籽、杆等自然物利用严重不足。
3、教学课程上存在明显问题
(1)重视学科课程,忽视活动课程
其表现有三:
一是集中教育活动仍为农村幼儿园的主要教学形式,游戏及其它活动在农村幼儿园未得到足够重视;二是教师组织教学以集中讲授为主,适宜幼儿学习的教学组织形式和方法在农村幼儿园得不到运用;三是一些村办幼儿园仍习惯以1998年版的《幼儿园小(中、大)班教师用书——<教育参考书>》的学科教材作为教学主要内容,而不使用新版的“幼儿园教师教育用书”,学科课程在农村幼儿园课程中仍然占主导地位。
(2)重视显性课程,忽视隐性课程
显性课程,以教材、教学计划等形式存在;隐性课程,则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。
在农村幼儿园,教师更多的是关注教学,“上课”成了农村幼儿园课程的代名词,跟班观察发现,农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用,在教学活动中,她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能,而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。
在其它活动环节,教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全,而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视,更不要说充分挖掘资源,创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。
(3)重视上课,忽视课程的整体效益。
幼儿园的一日活动即课程。
幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。
幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径,一日活动是否科学、合理地得到安排和组织,是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。
调查显示,一些农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要,课程实施中存在小学化的倾向。
主要表现在,以“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学,教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主,幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行,数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园无法见到;作息时间与小学一致,幼儿室内集中教育的时间长,室外活动时间少,各类游戏几乎从不开展。
一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程,课程的整体效益得不到重视。
(4)重视教材,忽视资源的开发与利用。
调查发现,传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。
多数的农村幼儿园教师不会使用试用的新编幼儿园主题和领域教材,不知什么样的课程是主题课程,不懂得整合课程要如何实施。
95%的农村幼儿园室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主,品种单一,适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少,多仅有跳绳、皮球,41.81%的幼儿园却连基本的跳绳也没有。
64.3%的中心园及学前班因教师有经过专业培训,能够为幼儿自制一些玩具,但是多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作,无法为幼儿提供基本的玩具。
22.84%的农村幼儿园除教材外,没有可供幼儿阅读的图书,有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。
71%以上的教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。
二、农村幼儿园所存在问题的原因分析
1.政府方面:
政府对农村幼儿园的政策不完善,出台的支持幼儿园发展的政策较少,对幼儿园的经费投入不够,幼儿园发展艰难,教育部门依法行政的力度不够,缺乏规范化管理。
一些地方对幼儿园违规行为查处不力。
办园以盈利为目的乱收费等问题得不到及时解决、未经登记注册非法办园。
2、幼儿园方面:
幼儿园布局不合理,“入园难”的问题在偏远农村尤为突出。
调查发现,城乡学前教育资源配置极不均衡,县城和城郊乡镇幼儿园密集,农村幼儿园极少,导致不少家距县城较远的家长,不得不进城租房陪伴幼儿入园,不仅增加了家庭的经济负担,也影响了他们正常的经济活动。
幼儿园也都程度不同的存在着房屋简陋、场地狭小、设备陈旧等问题。
某些幼儿园对基础设施、教师工资等的投入太少,由于工资待遇太低,致使农村幼儿教师人心不安,流动性大;有一定专业水平的幼儿教师不愿在农村幼儿园任教,造成农村幼儿园师资质量不高,特别是专业素质与实际需要差距很大。
学前教育机构的管理体制不顺,没有经费和人员保障。
教育行政部门普遍反映,学前教育经费从未纳入财政专项预算,一般是占用义务教育经费;幼儿教师没有纳入国家编制序列,多是在小学编制中调剂;对幼儿园管理乏力,服务不到位。
从幼师了解到,学校从来没有组织过对老师的专业培训。
3、教师方面:
幼师的受教育水平没有完全达到要求,有的“幼师”是在学校“打工”的,并不是从幼教专业毕业的,没有经过正规的培训,职业技能水平较低。
由于学历、专业素质存在差距,农村公办教师和代课教师在自身的专业发展和课程观上出现两极分化,代课教师更希望解决自己的工资及“三保”问题农村代课教师不明白农村幼儿园为什么要课改,认为农村设备条件不足,无法开展活动区活动和游戏活动,家长素质低,课改无法实施。
虽然省、市教育行政部门对新《纲要》的教育目标进行了一定的分解,但是,由于省《指南》教育目标的分层要求只是对国家目标在文字程度上进行分解,缺乏操作性,市《课程指南》的目标看似具体了些,但对长期习惯于以量化的知识技能目标为教学目标的农村幼儿园教师来说,按照新课程理念所确定的宽泛目标让他们无所适从,“不知上课要完成什么(具体)任务”。
三、解决农村幼儿园现存问题的对策思考
1、加强地方性幼教政策和法规制度的建立和完善
在《教育法》、《教师法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等国家级法规政策的背景和框架内,依据我区实际,制定园所管理、教师聘任和资金投入等多方面的地方性法规政策,强化依法治教,使管理制度化、规范化,以法律的形式保障农村学前教育的健康持续发展。
2、加强政府部门对农村幼儿园工作的重视与支持
加大地方政府投资的力度,实现幼教经费的逐年增长,逐步提高幼教经费在教育经费中的比例。
扩大政府的资金使用范围,逐渐使每个孩子都能享受到政府和社会的关怀,实现早期教育公平。
制定优惠政策,加大政府的隐性投资,发挥社会力量办园的主体作用。
加强对幼儿园的监督与管理,重视安全的督查。
3、多渠道筹措资金,因地制宜,逐步改善农村园所的办园条件
一方面政府应加大对农村学前教育的经常性、计划性投入,另一方面园所应摈弃“等、靠、要”的思想,转变观念、积极拓宽筹措渠道,充分利用现有资源和条件,创办优质、高效、低耗且符合本地实际的农村幼儿教育。
4、稳定教师队伍,提高师资素质。
学校教育中,课程是实施教育的基本途径,教师是落实课程的关键因素,师资素质决定着课程的具体进程,因此,提高农村幼儿园教师的业务素质,是推进农村幼儿园课程改革的关键。
农村幼儿园的课程问题,与农村幼儿园代课教师多,师资队伍不稳定有极大的关系,教育部门可通过多种方式,稳定代课教师队伍,提高教师的业务素质。
如建立农村奖教机制,给予工作时间长的优秀代课教师以一定的物质奖励;建立培训机制,要求每位代课教师必须接受一定课时的有针对性的业务培训和岗位练兵、参加一定课时的各种教研活动等,以提高农村代课教师的工作成就感和归属感,稳定教师队伍,提高教师的业务素质。
5、开发农村幼儿园课程资源,形成具有乡土特色的教材。
只要善于开发,农村有着丰富的课程资源。
课程资源的开发主体应是教师,让教师认识到生活中处处有资源,处处可以展开教学,是农村课程改革的一条途径。
因此,必须立足厦门农村共有的自然资源、人文资源和人力资源,为教师提供适宜农村幼儿园教学的教科书,让农村教师能够有实施教学的“抓手”。
同时,应指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具,解决农村幼儿园各类教玩具不足,引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学,在此基础上,引导教师围绕教材内容,挖掘利用身边的资源开展教学活动,或以身边的资源为内容,生成课程。
6、加大宣传的力度
通过各种传媒向家长、看护者和社会宣传学前教育的科学内涵,帮助家长养成正确的教养方式,逐步形成全社会都来关心、重视、支持学前教育的良好风气,促进我市学前教育事业的健康发展。
【结语】
农村幼儿园的质量是农村幼儿教育质量的保证。
在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》,进行幼儿园课程改革的今天,推进农村幼教课程改革,提高农村幼儿教育质量,是体现教育公平,促进教育均衡,建设和谐社会所需。
【参考文献】
《中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编》中国学前教育研究会编1999.10北京师范大学出版社
签字盖章
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