第五单元教案.docx
- 文档编号:3487344
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.81KB
第五单元教案.docx
《第五单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第五单元教案.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第五单元教案
《古诗两首》教案
一、教材简说
在阳光的照射下,庐山的香炉峰升起紫色的云雾。
一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来,好像一条大河挂在山前。
那长长的瀑布飞快地直往下泻,真让人以为那是银河从九重天外落了下来。
多么壮观的景象啊!
诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽,尽情抒发了对大自然的赞美之情。
杜甫的《绝句》,则别有一番景象,另有一种情怀。
两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱,一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。
透过窗户看得见西岭千年不化的积雪,门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。
鸣叫的黄鹂、飞翔的白鹭、高山的积雪、待发的船只,构成了一幅完美的图画。
“黄、翠、白、青”描绘出明丽的色彩,“千秋雪”表现出时间的永恒,而“万里船”又让人联想起广阔的空间。
这首小诗对仗工整,朴实自然,一句一景,动静结合,有声有色,为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。
同时,诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中。
我们可以和学生们一起,通过反复的吟诵,感受到这两首诗歌不同的旋律与优美的意境。
当学生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时,我们可以不失时机地对学生们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求,数天后,师生共同举办一个“李杜”诗歌朗诵会,那将是十分美好的享受。
二、学习目标
1.会认9个生字,会写12个字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3.激发学习古诗的兴趣。
积累古诗中的名句。
三、教学建议
(一)识字写字
1.在语境中整体识字。
(1)通读古诗,在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。
如,“紫”是平舌音,“岭”是后鼻音,要读准。
(2)用自己习惯的方式自主识字。
如,在课文下面的生字背景图中找生字的读音;可以请教老师或周围的伙伴。
2.调动生活经验识记生字。
出示生字,随着提示语“我会认”,学生自愿认读自己会认的生字,并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字,是用什么办法记住这个字的。
在交流中老师要注意多鼓励学生,激发学生在生活中识字的兴趣,让学生体验成功的喜悦,调动学生自主识字的积极性。
如:
“庐”:
我游过庐山,认识这个字。
“炉”:
火炉,冬天我们家要生火炉。
通过和“庐”比较,记住字音、字形及字义。
“吴”:
我妈妈姓吴,口天吴。
3.个人情感体验识字。
让学生在会认、会写的字中,选择自己最喜欢的字,联系自己的情感体验,说说为什么喜欢。
学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话,在具体的语言环境中理解字义。
如:
“岭”:
我喜欢“岭”字,因为山岭是我们的绿色屏障。
“疑”:
我喜欢“疑”字,因为我喜欢质疑,老师经常夸奖我,说我是个不懂就问的好孩子。
4.写字指导。
(1)“我的发现”。
“口”在左边高又小(鸣),“口”在上下小而扁(吴、含)。
“山”作偏旁竖折斜(岭),“火”在字左捺变点(炉、烟)。
“含”字上边“今”,“岭”字右边“令”,有点和无点,细心分辨清。
(2)示范讲解。
“银”字有两个“竖提”,“艮”的竖提应略向下,长于金字旁的竖提。
“窗”字字形复杂,学生容易忽视“囱”字上的小撇,建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。
(二)朗读感悟
1.创设情境初读。
(1)介绍诗人,激发读大诗人诗作的热情。
李白、杜甫是我国唐代著名的诗人,一个称“诗仙”,一个称“诗圣”。
他们俩漫游祖国的山山水水,写了许多著名的诗篇。
你们读过他们的诗吗?
还想读他们的作品吗?
自由朗读本课的古诗。
(2)欣赏课文插图,帮助学生感悟诗意。
出示挂图或投影片,让学生观察本课两幅插图,感受大自然的美。
2.小组交流。
教师引导:
李白看了庐山的瀑布,写了《望庐山瀑布》这首诗;《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。
你们看了插图,读了古诗有什么感受,快说出来给同学听听。
如:
读李白的《望庐山瀑布》,感悟到庐山瀑布的壮观。
通过看插图体会到云雾缭绕,瀑布像从天上流下来的一条河。
读杜甫的《绝句》,感悟到春天的色彩明丽,景色迷人。
“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色,有动有静。
注意不要要求太高,要从学生的实际出发,鼓励学生自读自悟。
3.合作学习,熟读古诗。
在小组提出不懂的问题,讨论解决。
在小组内解决不了的问题,或者自己认为特别有意思的问题,提出来在全班讨论和交流。
小组集体读古诗,为背诵做准备。
4.指名、全班齐读两首古诗。
5.进行朗读、背诵比赛。
(1)以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛,评出优胜者,大家议一议,他们为什么获胜。
(2)自荐参加背诵比赛,并评出几名优秀者。
(三)积累运用
1.读下面两首古诗,不认识的字查查字典。
绝句
杜甫迟日江山丽,
春风花草香。
泥融飞燕子,
沙暖睡鸳鸯。
早发白帝城
李白朝辞白帝彩云间,
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,
轻舟已过万重山。
2.完成课后练习我会填。
(四)实践活动
课外选一首古诗,自己读读背背。
在班里开一次“古诗朗诵会”,让学生展示自己课外学到的古诗。
四、教学设计举例
片断:
朗读感悟古诗《绝句》
(一)用自己喜欢的方式自读、自悟
1.读一读:
自读古诗,读准字音。
2.看一看:
边读诗边看插图,感知诗句的意思。
3.议一议:
跟同桌议一议这首古诗所描写的景象。
4.画一画:
根据自己对诗句的理解,画出自己想象中的画面。
5.背一背:
有感情地背诵古诗。
(二)汇报交流,教师相机指导
1.交流理解。
先说说自己读懂了什么,再提出不懂的地方,同学之间讨论、解疑,教师作点拨、讲解。
2.展示图画。
引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。
3.朗读古诗,读出适当的语气。
(三)再读诗句,感悟春景之美
1.教师范读。
2.自读、小组合作读。
3.配乐、配画,入情入境诵读古诗。
(四)游戏感受古诗中的对仗
1.回顾以前学过的对对子的课文。
2.找朋友:
两个一行黄鹂白鹭
西岭东吴千秋万里
五、资料袋
李白(701—762)字太白,号青莲居士。
唐代著名诗人。
李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期,同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。
李白一生怀着远大志向,但是生活道路坎坷,在政治上也未能施展抱负。
一生中写下了上千首诗歌,其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,富有积极浪漫主义精神。
诗歌散失不少,今尚存900多首,内容丰富多彩。
前人编注的李白诗文集中,以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。
杜甫(712—770)字子美,唐代著名诗人。
天宝三载(744)在洛阳与李白相识,结下了深厚的友谊。
安史之乱前,居住长安近十年,抱负不能施展,生活贫困,逐渐接近人民,对当时的黑暗政治有较深的认识。
杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌,真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾,多方面表达了当时人民的愿望,是现实主义诗人。
杜甫以古体、格律诗见长,风格多样,意境广阔,情感深沉。
有《杜工部集》。
雷雨
作者吴玉辉
一、教材简说
炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽。
呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。
这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点,一定会给学生留下深刻的印象。
有条件的话,可以组织孩子观察这一自然现象,相信同学们会有新的发现。
二、学习目标
1.会认4个生字,会写12个字。
2.默读课文,能边读边想象。
有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
三、教学建议
(一)识字写字
1.初读生字。
自由地读读课文,把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2.识记生字。
出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。
如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。
联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。
3.巩固识字。
(1)联系文中的词语、句子巩固识字。
如:
压:
压下来。
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
乱:
乱摆。
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
垂:
垂下来。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
虹:
彩虹。
一条彩虹挂在天空。
(2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
4.写字指导。
(1)“我的发现”。
①读音:
“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音,“彩”是平舌音。
②同偏旁:
“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁,“蜘”的虫字旁最瘦。
③“压、逃、”都是半包围结构的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁。
④“垂”字中间宽,上下两头窄。
(2)“我能写好”。
请学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一个写得好。
(3)示范讲解。
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。
虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。
“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
(二)朗读感悟
教学本课时,要积极挖掘教材,抓住教学难点,理解课文,感悟课文,发展学生的想象力。
1.比较课文插图,激发初读兴趣。
出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘图中的不同景象。
图1:
天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。
图2:
蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿,小朋友惊喜若狂。
2.同桌互读互评,培养合作精神。
如果你的同桌读得比你好,请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了,或者哪里没有你读得好,请你读给他听。
让学生学会合作,学会接受别人的意见,从而把课文读正确,读流利。
3.默读课文,想象图景。
边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整体感悟课文的意境。
4.选读积累,研读交流。
朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。
从以上的词语中,你体会到雷雨前后有什么特点?
把你的体会通过朗读表现出来。
小组研读,读后交流朗读体会。
5.汇报交流,欣赏评价。
小组表演读喜欢的那一部分,其余同学听读欣赏,品评读得好的词句。
如:
(1)“压”字用得好,读得也好,我感觉到乌云来势很凶猛。
(2)“挂”字用得好,读得也好,我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中,它十分美丽。
(3)“垂”字用得好,读得也好,我感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。
(4)“坐”字用得好,读得也好,我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。
6.再读课文,把你的体会通过朗读表现出来。
(三)积累运用
1.“词语串串烧”。
越来越亮越下越大越()越()
一动不动一声不响一()不()
2.“你一言我一语”。
(1)雷声小了,(雨声也小了)。
(2)池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。
(3)()了,()也()了。
3.完成课后“读读抄抄”练习。
(四)实践活动
1.创造情境,以“我为你广播”为话题,进行口语交际。
学气象员向市民广播天气预报。
“市民”可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。
2.课外留心观察天气的变化,写一篇日记。
四、教学设计举例
(一)课件引入,初步感知
1.课件展示课文第一幅插图,引导学生说说看到和听到了什么?
2.让学生谈谈自己对雷雨的了解。
(二)借助图画初读课文,认识生字
1.借助图画独立读课文,遇到不认识的字画下来,想办法识记。
2.同桌互助读书,把课文读正确,读通顺。
3.玩游戏“采蘑菇”,全班交流识字:
你认识了什么字?
是用什么方法认识的?
引导学习独立识记有困难的字,共同来采摘“蘑菇”。
4.读读、想想、画画。
全班交流哪些自然段写雷雨前,哪些自然段写雷雨中,哪些自然段写雷雨后的景象。
5.检查学生读课文情况,指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落,纠正丢字、添字和读破词、句的现象。
(三)读课文,读中感悟
1.通过多种形式的读(学生自读、指名读、仿读、小组读),让学生感悟雷雨前的天气变化:
乌云很厚很低,一丝风也没有;接着刮起大风,树枝乱摆,蜘蛛逃走;接着又电闪雷鸣。
说说雷雨前的景象。
2.再次展示课文第一幅插图或课件,引导观察,细读感悟雷雨中的天气变化:
雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。
先按自然段读,体会句中的意思,再连起来读出雨中的变化。
说说雷雨中的景象。
3.展示课文第二幅插图或课件,引导想象:
这时你就是图中的小朋友,你有怎样的感觉?
练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。
说说雷雨后的景象。
(四)趣味练习,引导积累运用
1.“小猴学样”。
黑沉沉绿油油红艳艳
2.读读说说。
闪电越来越亮。
雷声越来越响。
雨越下越大。
越越。
(五)课后延伸
1.“闪电越来越亮,雷声越来越响。
”课文为什么先写闪电,后写雷声?
2.彩虹是怎么形成的?
《最大的“书”》教案
作者吴玉辉
一、教材简说
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里。
本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。
关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。
如果学生们有兴趣,可以在班级里开展“奇石博览会”,让他们交流自己的“研究”成果,激发爱科学、学科学的兴趣。
二、学习目标
1.会认10个生字,会写12个字。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
三、教学建议
(一)识字写字
课堂是学生的,就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。
创设“伙伴合作学习”的情境,可以使学生自然地抒发。
1.初读预习。
初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?
可以怎样记住其他的字?
如:
“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”,教科书封面上写有“二年级下册”。
(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。
如,地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。
(3)向同桌请教不懂的字词。
如,宝藏、矿物。
(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读流利。
3.同桌向集体汇报。
(1)开火车认读生字。
(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。
一人读一句,做到读正确,读流利。
4.写字指导。
(1)写正确。
写半包围结构的字时,要提醒学生注意:
“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。
“宝”字下边是“玉”不是“王”。
“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。
还可以引导学生记住“有土才能埋”。
(2)写美观。
本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。
建议重点指导竖撇的书写。
指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
(二)朗读感悟
本课以人物对话为主,教学时可以采取“角色体验”的方式,去读、演、悟。
1.问中读。
“书”,为什么加引号呢?
自由读课文,在文中找答案。
2.读中学。
(1)自由读。
好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。
你想知道他问些什么,学到些什么吗?
请赶快读一读吧。
(2)伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?
(3)川川学到的,你学到了吗?
说给大家听一听。
3.演中悟。
(1)四人小组合作演一演。
角色选定。
川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?
合作演一演。
(2)集体评一评。
哪个角色演得好?
为什么?
4.猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗?
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?
你想学他吗?
(三)积累运用
1.词语开花。
看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?
你会填吗?
学生自主填好后,可以开展组词游戏。
如:
宝石──石头化石──石英
高山──山岭大山──山川
大地──地球土地──地图
2.词语积累。
认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
3.本课中的问句和感叹句比较多,找出来读一读,体会不同的语气。
如:
问句:
(1)哪里有书啊?
(2)这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(3)这能说明什么呢?
感叹句:
(1)它们都是字呀!
(2)太好了,太好了!
(3)你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
(四)实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:
“真没想到!
”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。
四、教学设计举例
片断:
抓课题特点,引读激趣,培养边读边想、自主读书的能力
1.课题中“书”字为什么加个引号呢?
指的是什么?
读课文找答案。
看谁找得快。
2.为什么把岩石称为“书”呢?
读课文找根据,看谁找得全。
3.读这本“书”有什么用呢?
读课文找答案,看谁找得准。
五、资料袋
地层和化石
与人类发展历史相比,地球的历史漫长而复杂得多。
达·芬奇曾经指出:
地球是一本书,这本书早于文字记载,科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。
辨读地球历史的依据是地层和化石。
地层和化石是记录地球历史的天然地质史书,地层好比书的每一页,化石则是每页中清楚的文字。
地层就是按时代先后沉积下来的岩层,化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
不同时代的地层中有不同的化石相对应。
研究地层和化石,可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况,对人类认识地球的发展史有重要意义。
比如,在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石,便可推知这里曾是大海;在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。
要是你在野外迷了路
一、教材简说
走进大自然,观察大自然,融入大自然,享受大自然。
要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办?
这首小诗就为我们介绍了四种天然的“指南针”:
(1)我国地处北半球,正午时太阳所在的方向就是南方,于是太阳成了我们的指南针;
(2)晚上,北极星可以为我们指示北方;(3)阴雨天,大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向,树叶茂密的一面是南方,树叶稀少的一边就是北方;(4)冬天里,沟坡积雪的多少,也能帮我们判别南北的方向。
这一切多有趣啊!
丰富的知识,秀丽的小诗,一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。
二、学习目标
1.会认4个生字,会写9个字。
2.有感情地朗读诗歌、背诵诗歌,体会大自然的奥秘和情趣。
3.掌握一些辨别方向的方法,有留心周围事物、发现科学知识的意识。
三、教学建议
(一)识字写字
1.读文识字。
(1)自己朗读课文,遇到不认识的字借助拼音学习或请教周围的同学。
(2)读课文给同桌听,请同桌帮助正音。
(3)选自己读得最流畅的一节展示读给同学、老师听,请他们评价。
教师注意就比较难读的字词进行指导。
如,指南针、辨别、忠实、一盏、枝叶稠的、枝叶稀的等。
2.积累生词识字。
(1)默读全文,画出自己喜欢的生词。
(2)交流自己所选的生词,在积累生词中巩固识字。
3.找反义词识字。
如,南—北、稠—稀、快—慢。
4.联系实际记字。
出示要求会读会写的字,让学生联系自己的生活实际想一想,你在什么地方见过这个字,你是怎么记住这个字的,把方法讲给同学听。
如:
“针”,我是在读《铁杵成针》的故事中认识的。
故事讲的是李白见一位老婆婆拿着一根铁棒在磨,准备把它磨成一根细细的、尖尖的针。
“针”就是“一根铁针”的“针”。
我是这样记“忠”字的,“我们要忠于祖国和人民。
”
5.写字指导。
(1)“我的发现”。
翘舌音:
忠、盏、稠、针
同偏旁:
积、稠、稀
同结构:
上下──忠、导、盏;左右──积、稠、稀、针、碰、慌
(2)重点指导。
盏:
上半部分可以借鉴“浅”字的右边进行书写的迁移,要强调这里的两横更加向右上方斜了。
皿字底应尽量写扁,下横要长,起托住全字的作用。
禾字旁:
①上撇要短而平,最后一笔捺变点。
②禾字旁在左边时,字形一般为左窄右宽。
(二)朗读感悟
诗歌教学应更强调多读少讲,让学生在读中感悟,读中理解,读出情感,读出味道。
本诗是写自然科学常识的诗,要让学生边读边思考,读懂其中的科学知识。
1.激趣,初读。
同学们,如果你在城市迷了路,你会怎么办呢?
要是你在茫茫的野外迷了路,那可怎么办呢?
今天我们要学的课文就是告诉你在野外迷了路辨别方向的一些方法,想知道吗?
请在书中找答案吧。
(1)自由读课文。
(2)交流初读的体会。
读后,你知道了什么?
请把你了解的和你的同桌交流交流。
2.选段,细读。
选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容,仔细读一读,边读边想读懂了什么。
3.倾听,品读。
读后把你读明白的内容讲给同学听,并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。
4.推荐,连读。
(1)听了刚才同学的选读,你认为哪一节谁读得最好,请这些同学上台把课文串联起来读。
(2)其余同学听听,课文告诉我们几种辨别方向的办法?
5.小组合作,研读。
创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。
鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想象。
四人小组合作讨论读,填写下面的读书报告,或小组自己设计报告内容。
要是在野外迷了路,怎么办?
什么时候观察什么怎样辨别白天太阳中午时,太阳在南边;树影正指着北方黑夜北极星永远高挂在北方阴雨天大树枝叶稠的一面是南方;稀的一面是北方下雪天积雪化得快的是北,化得慢的是南你还有其他办法辨别方向吗?
1.2.
(三)积累运用
1.词语积累。
野外沟渠向导忠实指点
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第五 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)