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打造教师专业化发展的精神特区
打造教师专业化发展的“精神特区”
“衡水湖畔,滏阳河东,汉唐故邑,厥有衡中。
”(引自《衡中赋》)
作为中国十大名牌中学、衡水“新三绝”之一的衡水中学(以下简称“衡中”)声名远播。
如果用一个词来形容衡中,那就是“朝气蓬勃”;如果用一个短语概括对衡中师生的印象,那就是“激情燃烧”。
衡中师生像全国其他重点中学的师生一样,朝五晚十,披星戴月。
然而,在他们的脸上却看不到任何疲惫,职业倦怠、学习倦怠也与他们无缘。
他们始终精神焕发,满怀激情,用忙碌的脚步和辛勤的汗水追逐着辉煌的梦想。
在衡中,应试教育的氛围被淡化了,扑面而来的是浓郁的人文气息。
让人印象最深的是衡中的教师,幸福洋溢在他们每一个人的脸上。
谈起衡中的发展,谈起衡中的学子,他们娓娓道来,如数家珍。
全国教育系统劳模、全国优秀教师、全国中小学优秀班主任、全国模范教师,省特级教师、骨干教师、学科名师……衡中教师如一颗颗耀眼的明星,在衡中这片广阔的天空中熠熠生辉。
正是这样一群爱校如家、爱生如子的优秀教师队伍推动着学校的发展,为学校赢得了无数荣光。
一所学校的发展离不开教师队伍的建设。
衡中这支优秀的教师“梦之队”是如何打造成的?
我们在校长张文茂那里找到了答案,张校长说:
“给教师创造良好的工作环境,让他们燃烧激情,和谐发展,幸福工作,这是对教师最好的爱护。
关心教师的幸福和发展,实际上就是关心学生的幸福和发展。
而且这有可能比直接关注学生的幸福发展更为关键。
”
近年来,学校牢牢抓住教师专业发展这一关键不放松,始终坚持以人为本,大胆推进改革创新,在“七子工程”校本培训模式的基础上,进一步积极构建和创新教师专业化发展机制,用“生命自觉”来引领教师的专业成长和团队发展,形成了促进教师专业发展的“四大文化”,全面激发了教师的活力,推动了学校的和谐发展。
尊重文化——在尊重中彰显生命的尊严
教育是做人的事业,管理者要走入被管理者的心灵,探求他们生命中最渴望的东西,加以引导,以人性化管理促个性化发展。
有关研究资料表明,教师作为学校的人力资源,对平等、尊重的渴求,参与学校管理的愿望,较其他社会群体更加强烈,他们更加注重个人事业的发展,更加注重生命价值的实现。
因此学校只有切实从教师的需求出发,持之以恒做好人文关怀,以尊重赢得尊重,用真心换取真心,才能让教师积极、主动、开心、自觉地工作,才能让教师获得责任感、成就感、幸福感,从而使教师的专业成长和学生的全面发展共生共进。
一、关注教师的生活幸福
幸福是一种主观感受,与个人的日常生活紧密相连。
幸福感的获得需要个体日常生活积极体验的积累。
当一个人在生活中时时处处都能够得到来自他人的理解、关爱和赞美,你能说他不幸福吗?
衡中的教师们每天都被这样的幸福充盈着。
每逢教师节,衡中全体教职工总会收到这样的慰问短信:
“感谢大家对我和学校工作的全力支持。
你们无悔付出、无私奉献的高尚行动,让我感激不已;你们爱校如家、爱业如命的崇高境界,让我感动不尽。
值此教师节之际,衷心祝贺大家节日快乐,心情舒畅,身体健康,阖家幸福!
”这是校长张文茂通过校内oa系统发出的。
每年3月8日妇女节早晨,校内oa办公系统都会发出这样的消息:
“总务处有鲜花数盆,有需要的老师可以去花棚免费领取。
”妇委会、办公室会在这一天为全体在岗女教工准备好节日礼品。
在如此贴心的关怀中开始一天的工作,教师们势必会把这份喜悦传递给周围的每一个人,把这份喜悦带到课堂,带给家人!
除此之外,教师们在平常的日子里也会收到许多“意外的惊喜”:
晚上工作时,办公桌上会出现一杯热牛奶或一盘新鲜水果;生日时,会收到学校电子显示屏上大大的祝福。
考虑到教师们工作紧张、压力大,工作时间比较长,学校在教学楼设立了“茶歇室”,设有沙发、茶几、冰箱、咖啡机等,教师们在工作之余,可以到茶歇室休息放松。
2012年3月,学校又出资八万余元,筹建了“心灵驿站”教工娱乐室,内设高档跑步机、台球桌、乒乓球、桌上足球、不倒翁橡皮人、多台高档电脑及游戏设备,还配有咖啡机、冰箱、体育时尚类画报等,教师们在闲暇之时可以到娱乐室或健身运动,或品尝咖啡,或阅读杂志,既丰富了精神生活,又缓解了工作压力。
青年教师婚恋问题一直是衡中校长行政会的重要议题。
学校和市团委积极组织青年教师举办时尚、俭朴的集体婚礼。
东区高二年级主任李亚林激动地说:
“在衡中,娶个媳妇儿也太容易了!
”十栋教职工住宅楼拔地而起;高标准的健身房也投入使用;学校还免费为教师家庭引进了网络,在家可上校园网、因特网;率先在衡水市为教职工安装天然气;学校出资打了两口地热井,每天24小时不间断供应暖气和洗浴用水入户;为全校教职工购买了康宁终身保险,为广大女教工购买了平安女性安康团体重大疾病保险;让全体教职工定期免费体检;免费供应工作餐;为放假远道回家的教师购买爱心车票……教师们无论是遇到红白大事,还是水电暖出了问题,学校总有专人在第一时间为他们解决。
实践证明,满足教师需求、做好人文关怀是促进教师专业化发展的基础和前提。
只有这样,才能激发教师专业发展的内驱力,才能发掘教师的潜能潜质。
二、尊重教师的身心和谐
教师的幸福感与心理健康密切相关。
罗曼·罗兰曾经说过:
“要播撒阳光到别人心里,总得自己心里先有。
”要想使学生享受幸福的教育,首先要让教师内心充满幸福。
为此,学校开展了一系列心理健康教育活动,用心理学的理论和方法提高教师的生命质量,引领教师找寻幸福的源泉。
1.开展“心理阳光素质拓展训练”。
目的在于“逼着”教师们走出备课区,去锻炼,去放松。
该项活动由学校心理健康教育中心负责,活动项目设计新颖,如骑慢车、团体毽球、投掷沙包、“赶猪回家”、接力跳绳、障碍接力、绑腿接力、“风雨同舟”等,深受教师们欢迎。
活动结束后,每个教师的脸上都洋溢着笑容,都说这些活动非常好,既锻炼了身体又放松了心情,使大家以更加轻松的心态和更加充沛的精力投入新的工作。
截至目前,学校先后开展了50余次心理阳光素质拓展训练活动,为教师们创造了一个放松精神、愉悦身心的优质环境。
2.多次邀请国内知名心理专家到校作专题讲座。
如邀请北京师范大学心理学院博士生导师郑日昌教授作了题为“教师压力与情绪管理”的讲座,邀请南京师范大学心理学博士生导师赵凯教授来校讲学,作了题为“谈教师专业化成长与教师心理健康维护”的报告等。
在专家的引领下,教师们了解了自身压力的来源、表现及危害,学会了应对压力的方式方法,以及情绪的管理、放松和调节的主要途径,促进了身心的和谐发展。
此外,学校还购买安装了教师心理检测系统,让教师们适时检测自身心理健康水平,及时作出调整。
3.制作幸福家庭台历。
学校心理咨询室组织举办了以“我爱我家”为主题的个性台历制作活动,目的是让教师们在翻阅、整理家庭照片的过程中,回味和体验曾经的幸福瞬间,增强幸福体验,积极营造和谐的家庭氛围。
一位刚刚参加工作的年轻教师,把平日和学生在一起活动时的情景制成了系列照片,参加“我爱我家”照片征集活动,她说:
“对我们这些年轻教师来说,学生就是我们的家人,我们在一起共同拼搏和成长,我很爱他们,很爱这个家!
”
三、尊重教师的发展需求
教育不能以牺牲教师的幸福来造福学生,不能单方面地要求教师“不要自我”,一味牺牲、奉献,而应“以人为本”,尊重教师的精神生活,积极满足他们的发展需求。
教师的幸福感体验绝大多数体现在工作所带来的成功上,只有发展需求得到满足,教师才能够感受到真正的幸福。
也就是说,学校管理的价值诉求,不能只强调教师的“专业生活”,而应是“专业生活”和“精神生活”兼顾,只有快乐工作,才能幸福生活。
在衡中,有个理念叫做“培训即是福利”,衡中的每位教师都享受着这份丰厚的“精神福利”。
学校通过一系列举措,满足教师的发展需求,让教师感受到成功的体验,提升职业幸福感。
1.“请进来讲”,由专家引领教师的专业发展。
学校先后邀请政策层面、理论层面、实践层面的多位专家、学者来校讲学,如李肇星、公方彬、魏书生、任小艾、李镇西、程红兵、张思明等,从不同角度和领域开设讲座,加强专业引领,开阔了教师的视野。
2.“送出去学”,开阔专业发展视野。
每学期,学校都要多次组织教师到省内外名校考察学习,近年来,学校先后组织2000余人次到京、津、沪、苏、鲁等全国20余个省、市、自治区的200余所高中名校考察学习。
几年来,学校先后选派80余名教师参加了国家、省级骨干教师培训班,并选送150余名优秀教师到英国、美国、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等国家培训交流,提高了教师队伍的整体水平。
3.“坐下来读”,提升专业理论素质。
从2005年开始,学校实施“知识富脑”工程,致力于打造书香校园。
每年举办一次读书节活动,规定每学期每位教师购买两本图书,一本由学校统一配备,另一本由教师个人选购,学校报销书费;同时坚持“学、考、讲”相结合,组织了七届读书报告会,让教师在学习交流中提升专业理论素质。
学校还和天津师大联合开办了两期研究生课程进修班,有200余名教师参加了进修学习,并获得硕士研究生同等学历水平证书,每人还得到学校3000元的资金支持。
此外,学校分别在三个年级的备课区内开设了小型阅览室,并配备了各种专业理论图书,为教师的理论学习和专业发展创造了便利条件。
4.“推出去讲”,帮助教师“成名”“成家”。
如选派名师到全国各地进行讲学活动,举办大型全国性会议把教师推上台锻炼等,短短几年来,有300余人次先后应邀到全国各地讲学或上对外公开课。
同时,学校还经常组织教师走出校门参评参赛。
几年来,学校有100余人次获得全国、省、市各级各类优质课大赛特等奖和一等奖,有100余人次获得全国模范教师、全国优秀教师等国家级、省级殊荣。
生活上的关怀,心灵上的关爱,专业上的关注,这点点滴滴的关心逐渐汇成了一股洪流,成为了推动衡中教师生命发展的强大动力。
激情文化——引发教师自觉成长的动力
缓解教师的工作压力,最好的方法就是引领他们走向教育自觉,把职业视为自己幸福的源泉之一,帮助他们化被动为主动。
幸福,需要有一种精神作为强有力的支撑,而衡中引领教师走向教育幸福的法宝就是“衡中精神”。
何谓“衡中精神”?
它是一种燃烧的激情,就像一位衡中毕业生所写的:
“学在衡中,时时刻刻能感受到一种激情——力争上游,永不言弃。
追求卓越的精神深深植根于衡中人的心中。
三年衡中,思想在这里成熟,精神在这里升华。
衡中是精神的净土,卓然立于沧海横流之外,为一个个执著的学子固守着一片高中的天空。
衡中是每一个学子无悔的选择。
”
它是一种升腾的梦想,就像一位教师所说的:
“2000年高考成功,踏入师范大学的那一刻,儿时的梦想在耳边回荡;2004年与衡中签约的那一刻,我找到了梦起飞的地方;2005年来衡中工作一周年,我发现自己悄悄地爱上了她;2006年决定要在衡水安家的那一刻,我对自己说,我要嫁给衡中。
”
这就是衡中精神,是衡中独有的“激情文化”——人人都有精神追求,个个皆能主动成长,追求卓越已浸润到每个人的骨髓之中,化为内在的精神动力,成为自我发展的生命自觉行为。
那么,衡中是如何点燃教师的激情,引发他们强大的自觉动力呢?
一、让人人有目标
1.专业成长档案引领教师自觉发展。
为了让全体教师得到不同程度的发展,学校教科处和现代教育技术处联合自主开发了“教师专业成长档案”,有这样两大特点:
一是透明度高,所有教师均可查阅其他教师的成长档案,增强了竞争性,强化了目标的客观性,使得教师的自我评价更客观。
二是可操作性强,既有远期规划,也有近期目标;既有论文课题,也有教学成绩;既有校级、市级荣誉,更有省级、国家级荣誉。
总之,把教师成长的大目标细化到每个学期,从看不到摸不着的优秀,到实实在在的成绩,让每位教师看到身边的榜样,感受走下神坛的真实,从而思索自我,挖掘潜能,调动生命中潜藏的使命追寻、价值实现等深层的需要。
2.举办“夺首争星”活动。
为了鼓励先进,发挥不同层次优秀教师的专业引领作用,调动各年龄段教师的专业化成长积极性,从2010年开始,在全校开展了“夺首争星”系列评选活动。
何谓“夺首争星”?
“首”就是首席班主任、首席教师;“星”就是星级班主任、星级教师、星级服务标兵,分为“五星”“四星”和“三星”三个级别。
“夺首争星”就是全体教职员工人人争当、夺取首席班主任、首席教师、星级班主任、星级教师、星级服务标兵荣誉称号。
2011年,有134名教师分别获得首席班主任、首席教师、星级班主任等称号,并荣获“校长奖章”。
这项活动有如下几大特点:
一是级别与职称相关,是相同职称的人在比较;二是级别与绩效相关,相同职称的人可能处于不同级别;三是每个级别均设有空额,能者上,不能者随时可以下;四是每年一评,消除了终身制带来的弊端;五是在每月的超工作量补贴上有一定的体现。
活动的效果也很明显:
一是使那些自觉主动成长的教师亲身感受到“机遇总是垂青于那些随时都有准备的人”,同时也使部分教师看到了自己的不足;二是使更多教师感受到自己的发展空间广阔,大有可为。
二、让人人有舞台
教师的幸福不仅仅来源于学生的成功,同时也应该来源于自己的充实与发展。
张文茂校长有句名言:
“你有多大的能力,我们就给你创设多大的舞台。
”衡中为教师成长搭建了各种平台,摆下了多个擂台,促使更多的教师走向舞台,展示风采。
1.活动就是擂台。
没有活动便没有教育,活动是教育的生命。
为此,学校每学年都要开展“十大品牌活动”——师德报告会、最受欢迎教师评选、魅力班主任评选、十佳班主任评选、青年教师希望之星大赛、专业成长优秀教师评选、科研标兵评选、评选榜样教师、评选师德标兵、班主任素质大赛等。
在活动中给教师们搭建成长的平台、展示的舞台,让教师们精神振奋、激情满怀地工作生活。
这些活动突出的特点是:
历时长、参与广、重过程、强体验。
如“最受学生欢迎教师”评选活动,历时三个月,整个活动包括六个步骤,即公布方案、自主申报、事迹展示、竞选暨颁奖仪式等。
其中,有两个环节可圈可点,一是事迹展示环节,学校会利用广播、报纸、宣传栏等大张旗鼓进行宣传。
候选教师及所在班级学生也会想很多办法,如将候选人事迹以评书、快板等艺术形式,在校园内进行宣讲;或是制作非常精美的宣传页,把候选人的事迹在校园内广为散播。
除了宣传,候选人所在班级会举全班之力帮其修改演讲稿、设计演讲动作。
活动期间,整个校园里星光璀璨,充满了向上、向善的文化氛围。
2.展示即为平台。
衡中为给教师们创造更多的学习平台、总结平台、提高平台,已举办了十届全国教师专业化发展研讨会,三届全国班主任专业化发展研讨会,每次均由不同的教师登台作报告或者上公开课、公开班会,现已有100多位教师面向全国教育同仁作报告或上公开课。
参加过此类活动的教师大都有这样的感叹,经历过一次艰苦的打造,如脱胎换骨一般,大大提升了自己的水平。
随着衡中知名度的提高,全国各地邀请教师外出作报告的很多,学校给予了全力支持,仅2012年春,就有30位教师外出作报告。
在一次次的历练中,教师的能力得到了锻炼,教育教学水平有了大幅提高。
3.比赛就是舞台。
学校还积极创设条件,鼓励教师们走出衡中,冲向全省乃至全国。
学校积极组织青年教师参加衡水市、河北省乃至全国的各种教育教学擂台赛,学校对这些教师的要求是“唯一必争,唯冠必夺”。
赛课的教师不仅代表自己,更代表本学科、代表衡中,为此全学科组的教师群策群力,共同研究,反复斟酌,哪怕有一点点瑕疵都要重来,最后形成代表本学科组最高水平的一节课,推出去参赛。
如今已有十几位青年教师参加全国性的赛课活动并获一等奖,几十位教师参加各种省级赛课活动,也均获一等奖。
教师要发展得有激情,这是一种状态,是一种态度,是一种情怀,是一种素质,更是一种境界。
激情能使教师发自内心地全身心投入工作,并以此为乐。
有了激情,就有了源源不断的动力,就如同一辆跑车有了一台好的引擎,它能激活潜藏在生命最深处的爆发力。
团队文化——幸福与集体相伴而行
个人的幸福总是与集体相伴而行,衡中教师的幸福来源于他们强大的团队文化。
团队文化不是为了光荣而牺牲,而是为了更加骄傲地生存和发展;不是为了眼前的一点利益,而是为了实现人生的价值,提高生命的质量。
一所学校拥有了这种文化,就有了思辩力、内蕴力和穿透力,同时也具有了亲和力、凝聚力和感召力,还能产生辐射力、向心力和创新力。
这九种力形成的文化合力有着超大的能量,这种能量推动学校形成巨大的核心竞争力,这种核心竞争力推动教师队伍自觉发展、快速发展、跨越发展,使学校呈现出和谐共荣的万千景象。
一、团队文化是一种价值的认同
所谓“价值认同”,是指一个人在内心认为所从事的职业有价值、有意义,并能够从中找到乐趣,用职业实现生命的价值。
早在1996年,衡中就明确提出了把学校建成一个“精神特区”的构想。
通过制度建设开路、领导干部示范、系列活动护航等措施,经过十多年的逐步完善,“精神特区”在衡中已落地生根,茁壮成长,在实践的基础上形成了大家共同认可并遵守的“衡中精神特区‘六四’框架”:
一是思想上(领导班子)达到“四种境界”:
从大局出发、以事业为重、对未来负责、为师生着想。
二是工作中遵循“四种要求”:
办事公道、作风正派、埋头苦干、无私奉献。
三是对教师要求“四个远离”:
广大教师要远离庸俗、远离铜臭、远离低级趣味、远离不正之风。
四是对学生进行“四项教育”:
社会公德教育、思想励志教育、自立自强教育,吃苦耐劳教育。
五是要大力倡导“四种精神”:
奉献精神、进取精神、求实精神、创新精神。
六是要努力实现“四个指标”:
实现和谐的人际关系,温馨的人文环境,奋发向上的精神风貌,充满激情的工作学习状态。
效果如何呢?
请看一位老教师的工作感言:
“有人说我是傻子,我不理,日复一日年复一年地重复着昨天的故事;有人说我是老黄牛,我不睬,我干脆把‘老牛自知夕阳晚,不用扬鞭自奋蹄’贴在我的桌上作为我的座右铭;有人说我像普罗米修斯给孩子带来火种,成就了他们一生的幸福,我不傲,依旧默默无闻无怨无悔地做我该做的事。
不被荣辱所惊,不为毁誉所动,而这一切,成就了我的事业。
”(从教38年的数学特级教师,学生心目中尊敬的“数学爷爷”李朝山)
“精神特区”这种全新的校园文化氛围、空间的创设,净化了教师的心灵,培育了教师的精神追求,升华了教师的精神境界,使每一位教师的生活都充满激情,充满理想,充满活力。
他们能够认真追问生命的意义,探索并确定自身的立足点,让自己始终处在昂扬进取、发奋建树、渴望勤勉之后的灿烂和灿烂之后的淡泊的最佳境界。
而惟有这种积极有为、高度自觉的人生,才能不断开发个体生命的潜智、潜能和潜质,并在漫长的人生进程中永远激扬着眼于未来的创新精神。
二、团队文化是一种公平的氛围
在当前激烈的竞争中营造一个公平的环境很重要。
缺乏公平,就不能充分调动教师的激情,所以学校一直致力于营造一个公平竞争的氛围。
通俗地讲,就是一切机会均等,公平地对待每一位教师,为他们的发展创造广阔的空间。
为了促进青年教师的成长,学校不拘一格任用青年教师。
每年从高二直上高三的青年教师比例不低于1/4,2011年就安排了19位青年教师直上高三,其中有三位教师工作才两年。
每年选拔优秀大学毕业生直接当班主任,仅2010年,刚毕业直接当班主任的教师就有10人,非高考科目教师也可以任班主任。
学科中心教研室主任(中层待遇)一律由40岁以下的中青年教师担任;中层干部的任用不考虑年龄、职称等,部分中层干部不到30岁,所有中层干部平均年龄34岁。
在衡中,一切以工作论英雄,不管年轻教师还是老教师,不管来衡中时间长短,不管曾经贡献大小,也不管是领导还是群众,只要工作出色,成绩优秀,大家就认可。
决不论资排辈,坚持唯才是举。
一切评优选模,条件都公开透明。
在这样一个公正的环境中,教师们有压力、有干劲,心情舒畅,人际关系简单,只要干好工作,不用考虑其他事情。
公平的环境极大地调动了广大教师的工作积极性。
三、团队文化是一种合作的精神
合作就是利益互联,资源共享。
学校特别提出了要不断强化“三年一盘棋”的思想,这一点不但在绩效工资上有显示,而且在教学安排等方方面面都有体现。
学校大力提倡充分发挥“五个协作体”的作用,想方设法挖掘中层干部协作体、年级质量协作体、学科质量协作体、班级质量管理协作体和学生自我管理质量协作体的潜力和活力,要求每一位教师都要提高认识,通盘考虑,顾全大局,全心全意服务于学校整体发展。
中层干部协作体,即以校长为核心的团队,校长是引领者,各位副校长、主任都要紧密团结在校长周围,做具体工作的谋划者、执行者、落实者,身先士卒,率先垂范,共同合作,提高衡中各项工作的质量。
这是一种纵向联结。
学科质量利益协作体,即以学科组长为核心的团队,学科组长是直接责任人,全校同一学科的教师都要团结在学科组长周围,形成学科合力,共同提高该学科的整体成绩。
这是一种横向的联结。
年级质量利益协作体,即以年级主任为核心的团队,年级主任是第一责任人,年级内的教师都要紧密团结在年级主任周围,联合作战,打总体仗,提高整个年级的成绩和质量。
这是一种“块”上的联结。
班级质量利益协作体,即以班主任为核心的团队,班主任是直接责任人,一个班的所有科任教师都要团结在班主任的周围,会诊治疗,协调各科、均衡发展,提高每个班级的教育教学质量。
这是一种“点”上的联结。
这“五个协作体”的利益互联,使资源共享逐渐成为了衡中学校文化的主流。
创新文化——不断追求卓越
幸福来自自我超越,“自我超越”的人,能不断挖掘与扩展自身的潜力,以达到自己生命中真正的“心之所向”。
全国特级教师于漪曾说:
“教育的力量在于教师的成长,而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。
”优秀教师不是靠培训产生的,只有在有了“深度的内心觉醒”后,他才会主动地成长,不断地超越。
这种“深度的内心觉醒”就是创新的动力。
因而,从某种意义上讲,创新就是内心觉醒的表现,就是生命自觉的外化,就是追求卓越的精神。
事实证明,衡中连续实现跨越是开拓创新、追求卓越的结果。
可以说,衡中十几年的发展史,就是一部改革创新的历史——理念的创新、机制的创新、资源的创新和举措的创新。
一、成立学科中心教研室
1998年8月,为了进一步深化管理,使管理中心真正下移,学校开始实行级部管理,级部成员由年级主任、教学副主任、德育副主任和两名干事组成,年级主任直接对校长负责,是年级教育教学质量的第一责任人。
就这样,不同年级之间,年级部管理各显其能,相互学习、取长补短,形成了积极向上的竞争局面,提升了学校整体管理水平,使学校的教学质量一年上一个新台阶。
但随着管理的不断深化,又出现了新的问题,那就是虽然在级部的横向管理上比较到位,但是在某一个学科的管理上,由于学科组长也是普通教师,工作的力度不够,学科纵向管理显得相对薄弱,并出现了一些亟待解决的问题:
“三年一盘棋”思想落实不到位,三个年级的教学层次性不够,课堂教学“一步到位”现象开始萌芽,一些教师课上盲目拔高、盲目训练,学科教师专业化发展落实不到位,专业化水平提升得比较慢,跟不上学校大发展大跨越的步伐,等等。
经过深入的研讨,2008年3月,学校领导决定成立学科中心教研室,中心教研室主任是学科质量和学科组发展的第一责任人,履行中层干部职责,中心教研室与年级部及其他业务处室为平行处室,直接对校长负责,密切配合教务处、教科处、课改处并相对独立地开展工作,适时对学校教学工作提出可行性建议,同时根据教务处、教科处、课改处、督查室、年级部、教师及学生调研员的信息反馈,经中心调研员和备课组长例会研究,直接组织实施高一、二、三年级的学科教学工作。
中心教研室的成立加强了学科组三个年级的纵向联系,与年级部的横向管理交织形成一个完善的管理网络,增强了学校在教学方面的管理力度。
为了整合内部资源,实现优质师资共享,学校举办了教师专业水平提升讲座。
具体做法为:
下发调查问卷,收集并汇总教师亟待解决的问题,分门别类整合,由教师们推荐校内主讲教师。
教师专业水平提升讲座现已举办了13期,效果很好。
二、在教中研,在研中教
学校始终视教育科研为第一生产力、第一教育力、第一增值力,将其作为推动学校科学发展的有力抓手。
学校的教育科研工作发展迅猛,教师的科研能力大幅提升。
“十一五”期间,学校教师独立承担了40余项国家级、省市级
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