我最好的老师教学设计.docx
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我最好的老师教学设计.docx
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我最好的老师教学设计
《我最好的老师》教学设计
八家子中心学校王杨
教学目标:
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、初读课文,认识“最好的老师”
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?
(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
2.每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中的最好老师又是怎么样的呢?
板书“我最好的老师”,请同学们自由朗读课文。
要求:
(1)把课文读正确,读通顺;
(2)思考:
课文主要讲了一件什么事?
“我”最好的老师是一位怎么样的老师?
3.课堂交流
(1)读读记记下列词语:
编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)说说课文讲了一件什么事。
师:
刚才读书时,老师仔细观察想发现谁是最好的,结果不是发现一个,而是大家都是最好的,不仅读得认真读书姿势也很优美。
希望本节课大家都能表现出最好的自己。
生:
课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得了零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。
作者认为他是自己最好的老师。
师:
你真会读书,这么长的课文读成了一句话。
大家一起说说谁是我最好的老师。
(板书:
怀特森先生)
(3)学生朗读找到的有关句子。
用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
二、再读课文,走近“最好的老师”
1.朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
”
2.默读课文,边读课文边思考:
课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?
3.课堂交流。
(1)一次测验,我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分;
(2)老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息;
(3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;
(4)希望我们多去发现问题,大胆提出来;
(5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”;
……
4.讨论:
如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?
三、细读课文,走进“最好的老师”
1.仔细默读课文,边读边想:
怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?
2.课堂交流。
学生可能的回答会有:
(1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣,“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”;
(2)使我们“逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”;(3)使我们明白了一个道理,“不要迷信书本,也不要迷信权威”。
根据学生的回答,可以结合这个单元的学习,随机组织学生讨论:
如何去接近真理?
为什么不要迷信书本,也不要迷信权威?
从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
3.带着自己的感受朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
”
4.教师小结:
科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
板书
我最好的老师
怀特森先生最好的老师
不迷信书本,不迷信权威
《面积的认识》教学设计
八家子中心学校汤秀菊
学习目标:
1、结合具体的实例和实践活动,使学生认识面积的含义。
2、使学生经历比较两个图形面积大小的过程,体验比较策略的多样化,丰富自己的经验。
3、使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”等多种操作活动理解面积的含义,发展学生的空间观念。
学习重点难点:
1、理解面积的含义。
2、使学生的体验比较策略的多样性。
教具学具准备
数学书、练习本、一元和一角的硬币、剪刀、尺子、课件(投影)附页2中的图5,水彩笔。
学习过程:
一、情境创设、激情引入
今天,这节课教师给你们带来了几位朋友,想不想知道它们是谁?
课件出示3组图片:
一组一组的出示,①蓝猫图,形状一样,大小不同,②两张大小不同的人物相片,③两个大小不同的长方形。
师:
看到这几组图片,你发现了什么?
有什么共同特点?
(形状完全一样,就是一个大一个小)
二、探究与体验
1、面积的意义
师:
想一想,在日常生活中你们见过这样的两个物体吗?
(生动脑想,同桌讨论,集体交流)
①请同学们拿出自己的教科书和练习本,摸一摸它们的封面,你发现了什么?
(书的封面大,练习本的封面小)
②再拿出准备好的一元硬币和一角硬币,用手摸一摸,感觉一下谁大谁小?
(一元硬币的表面大,一角硬币的表面小)
(3)伸出你们的手想一想,你们的手掌大,还是老师的手掌大?
然后找一个同学到讲台上与老师的手掌比一比,你发现了什么?
(老师的手掌大,我们的小)
师:
通过比较我们知道物体的表面有大有小
小结:
物体表面的大小就是它们的面积。
板书课题:
面积
(4)出示投影课本42页的小正方形和大正方形。
师问:
这是什么?
你发现了什么?
(这是两个正方形,左边的正方形小,右边的正方形大)
师接着出示一个大圆和一个小三角形,让生辨出大小。
师:
你能自制两个大、小不同的图形吗?
(学生动手做,然后展示汇报)
小结:
通过比较,我们知道了图形也有大小,图形的大小就是它们的面积。
板书:
物体的表面或图形的大小就是它们的面积。
2、比较长方形和正方形的面积的大小。
(1)感知面积。
请同学们打开课本42页,用彩笔将长方形和正方形涂上颜色,涂色时想,这两个图形哪个大?
师:
刚才我们涂色的部分是长方形和正方形的什么?
那么哪个图形的面积大呢?
(2)比较长方形、正方形面积的大小
请同学们把附页2中图5剪下来,这两个图与刚才我们涂的两个图形同样大小。
现在利用你手中的工具实际操作一下,看一看这两个图形哪个面积大?
(同桌可以讨论)然后集体交流。
(我是用硬币摆的,长方形的纸上能摆10枚硬币,正方形纸上能摆9枚硬币,说明长方形的面积大;我是把两个图形重叠起来,然后剪了剪,拼了拼,发现长方形的面积大些;我是用橡皮比出来的;我是用画大小相同的格子得出来的。
小结:
同学们真聪明,想出这么多比较面积大小的方法,其实都是一种方法,就是看长方形和正方形各含有几个你们已知的图形,含有个数多的那个图形,它的面积就大。
三、实践与应用
(1)实物投影出示练一练1题,下面方格中哪个图形的面积大?
(2)P43画一画,让生做在课本上。
投影出示学生的创作,互相学习,互相促进,(对有创意的学生给予鼓励)
师问:
你们所画的图形哪个面积大?
哪个面积小?
为什么?
你们学得真棒,都是勤于动脑的好学生。
(3)发给学生作业纸,哪一个图形的面积大?
(4)把面积小的图形补一补,使每组中两个图形的面积一样大。
四、课堂小结
今天这节课同学们表现得非常出色。
说一说你有哪些收获。
《我最好的老师》教学设计
八家子中心学校王杨
《面积的认识》教学设计
八家子中心学校汤秀菊
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