人教部编版七年级语文上册教学基本要求.docx

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人教部编版七年级语文上册教学基本要求

人教部编版七年级语文上册教学基本要求

第一单元

单元目标

1．感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。

2．掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。

3．揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。

春

内容标准

课文内容要点

1．本文以浓烈的情感写春天到来时那些最富有特点也最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱。

2．文章写出了春天到来的进程。

刚开始是“一切都像刚睡醒的样子”，接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起……一派生气。

随之而来的，人们也变得更有朝气，在这美好春光中劳作、嬉戏、生活。

这些描写都隐含着一个中心意义：

春天激发着生命的活力。

3．文章的字里行间充满了感情色彩。

例如，开篇“盼望着，盼望着”表达着一种急切的向往，随着“春天的脚步”声越来越近，作者的欣喜也越来越强烈。

又如，写春风时，先正面描写风，然后转写“鸟儿将窠巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着”。

这里写鸟儿的“高兴”，既写出了春景中的乐感，又写出了作者欢快的心情。

4．文章除了富于诗意和情感，还带有对春的思考和哲思，但这种哲思又是融会在全文里面，与写景抒情交融着的，十分自然。

例如文章的最后三段，写出了春天由开始走向盛大的过程，表达出对自然的一种感悟，同时又形成一种渐次高昂的情感波澜，使全文在热烈的情绪中结束。

学习要求

基础要求

1．能积累“朗润”“酝酿”“卖弄”“应和”“嘹亮”“烘托”“静默”“抖擞”“呼朋引伴”“花枝招展”等词语。

2．能运用一定的朗读技巧有感情地朗读课文。

3．摘抄名句、能依照例句进行仿句。

4．品味优美语句，揣摩关键语句。

5．能通过课文进行联想和想象，体会课文优美的情境。

6．深入学习比喻修辞手法，能运用比喻的知识分析比喻句，并练习表达。

7．背诵全文

发展要求

1．结合你对文中比喻的理解，发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天。

2．懂得欣赏比喻给文章带来的美感，逐步学会灵活运用于自己的写作之中。

济南的冬天

内容标准

课文内容要点

1.全文布局精心，层次井然。

开头一段，写济南冬天的天气。

作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温情”，赞誉它是个“宝地”。

这是贯串全文的主线，其中“温情”是一个关键词，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。

在分写山水之前，先给人对济南的总体观感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。

作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国真挚的爱。

2.全篇多用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，意味无穷。

比喻的突出例子，如把济南比作“小摇篮”；把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽。

拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成“暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“他们全安静不动地低声地说：

‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”；把山坡上斑驳的色彩，说成“给山们穿上一件带水纹的花衣”，秀美动人；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”……这些都表现出济南冬天的无限生机和冬天里孕育着的朦胧春意。

3.情景交融是本文写作的有一个特点。

在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

大致有这样几种写法：

一是直接抒发感情，如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

二是创设意境，流露真情，如“请闭上眼睛想：

一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点小雪呀”“这是张小水墨画”在优美的意境中，表达作者的赞美的真情。

三是虚实结合，展开想象，抒发热爱之情，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

4.不用华丽词语，全是经过提炼的自然、活泼的日常语言，纯净而优雅。

作者选用词语，十分精妙。

关联词的运用也是很妥帖的，如“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，“况且”进一步申述理由，或者补充、追加新理由；“还”表示范围的扩大，有所增益补充。

“况且”和“还”相互配合，恰当地组合了要说的意思。

学习要求

基础要求

1.了解作家作品。

2.积累“安适”“贮蓄”“澄清”“空灵”等词语。

3.朗读课文，发音正确，语流流畅，读出重音和停连，读出语言中的感情。

4.学习比喻和比拟的修辞手法，掌握这一修辞方法的要领。

5.积累优美的语句，品味课文精美的语言。

发展要求

1.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。

2.就你家乡冬天的风景写一个片段。

注意抓住特点来写。

不少于200字。

雨的四季

内容标准

课文内容要点

本文以“雨的四季”为题，展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。

全文共7段，可以分成三个部分。

第一部分（第1段）是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。

第二部分（第2至5段）是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展现作者对四季雨的细致的观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。

1.春雨：

清新、润泽、甜美。

2.夏雨：

热烈、粗犷、奔放。

3.秋雨：

沉静、端庄、深情。

4.冬雨：

自然、平静、纯洁。

第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。

总——分——总的结构来写，基本上一段一个中心意思（结尾除外），中间四段是文章主体，写得最充分。

本文是作者得精心之作，也是新时期的散文名篇，在观察、布局、设喻、遣词、造句等方面都有独到之处。

篇幅不算长，内容不太深，语言规范优美，适合初一学生学习。

学生从中可以学到对大自然景物的细致观察、对熟知事物的深入体会，还可以学到如何展开联想想象，学到在作文中合理地安排叙述、描写、议论、抒情等。

学习要求

基础要求

1.能积累“娇媚”“粗犷”“静谧”“凄冷”“莅临”“吝啬”“淅沥”“干涩”“绿茵茵”“咄咄逼人”等词语。

2.能流畅地朗读课文，读出文中的感情基调和层次变化。

3.把握层次，理清文章脉络。

4.能体会雨中的情感和意蕴，品味其中的优美语句。

发展要求

能把阅读所得转化为写作的资源，鉴赏课文的写法，提高作文水平。

一是借鉴课文的构思布局，分层分段地铺排内容；二是借鉴课文的语言，尤其是比喻句，拟人句等；三是学会像作者那样，通过细致的观察，从大家习见的事物——“雨”中观察到千姿百态的美丽景象，并感悟到人生的意义。

古代诗歌四首

内容要点

课文内容要点

1．《观沧海》

汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

诗的正文可分三层：

第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。

海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写实景。

第三层借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。

这首诗于苍凉中又有慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

2．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

这首诗首句点出闻讯的时节——暮春，“杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”，二者合起来便又了伤感的气氛。

应该读得轻而缓慢。

第二句“闻道龙标”也要轻读；“过五溪”要重读，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。

第三四句意思关联很紧：

“我寄愁心与明月”是诗人的奇想，为什么会有此奇想？

下句便是回答。

读时两句间须有稍长停顿，以制造悬念，突出下句在全诗中的作用——诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这句话里。

3．《次北固山下》

这是古诗中“乡愁”的主题。

开头两句点题。

“青山”当指北固山，诗人此刻在船上，“客路”在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想象，表面船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”一语，又是为颈联中的“江春”一语作铺垫。

颈联既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际。

残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！

何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪？

由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。

全诗层层相因，浑然一体。

4．《天净沙秋思》

这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，是“乡愁”的经典之作，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

古人说：

“凡景语，皆情语。

”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。

学习要求

基础要求

1．初步了解古代诗歌的一些常识。

“初步”是指不必过深，重在用这些常识引导学生感受诗歌，激发兴趣。

2．了解每首诗的作者及写作背景。

2．准确、流利、有感情地朗读。

3．发挥想象和联想，能边朗读边想象诗中的画面，进入诗中的情境；同时，还要填补画面中未写明的内容，即艺术空白。

4．能感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情境交融的特点

3．背诵、默写。

发展要求

1．能在写作中恰当引用所积累诗句。

2．网上查阅这些诗歌的吟诵，选择自己喜欢的吟诵进行学习。

教学建议

1.本单元的课文都是写景抒情的诗文，其中，三篇现代散文的景物描写具体生动，易于激发和培养学生的形象思维，只要稍加点拨即可；而赏析古代诗歌的景物描写要困难一些，需要老师指导学生朗读、背诵，克服语言文字的障碍，深入诗歌情境，才能体会真切。

要避免单纯讲授、以讲代读，以老师的理解替代学生的自主阅读。

2.本单元的朗读能力训练也应循序渐进地进行。

前三篇现当代散文的朗读教学，首先务求字音准，读大声，继而要求读流畅，并发挥联想和想象，进入课文的情境中。

读古代诗歌要读得慢些，吐字要清晰，要读出古代诗歌的音韵美感。

3.本单元朗读的重点是掌握重音、停连，《春》的“积累拓展”中已经提出了要求。

读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感；读出停连，就是表现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果。

实现这些目标的前提是正确地理解课文的思想感情，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语、句子之间要停或要连。

因此重音和停连既是朗读的问题，又是理解的问题，应该引导学生将朗读建立在理解的基础上。

4.本单元教学要重视语言积累。

可以在朗读和默读时提示语言积累的任务；可以要求学生背诵名篇、名段、名句，并尝试在写作时自然而然地引用；还可以在赏析这些优美文句时，提示学生借鉴模仿，吸收化用于自己的作文中。

5.处理好古诗词教学。

古诗词是初中语文教学的一个难点。

首先，要注重朗读，让学生通过反复朗读发现、感受古诗词的声韵之美；其次，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而要避免琐碎分析，以整体感悟为主；最后要提倡背诵积累，还可以鼓励学生动手写一些评点、赏析文字。

学生在小学阶段学古诗文较少，刚升入初中时要求不宜过高。

要多用启发教学，避免灌输式教学；可先让学生谈感受、理解，再落实到文字。

（建议老师学习吟诵，融入古人的方法教授古代诗文）

6.做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接。

要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。

要充分调动学生已有的文章积累、语言积累和知识积累，引导学生顺利地进入初中语文学习。

例如，学生在小学学过朱自清、老舍的散文，老师可以唤起学生的记忆，激发学生学习《春》《济南的冬天》的兴趣；又如，学生在小学习惯于朗读，可以利用这一基础，通过朗读引导学生感受课文，进入课文的情境之中。

课时安排：

《春》建议3课时，《济南的冬天》建议3课时，《雨的四季》建议2课时，《古代诗歌四首》建议2课时。

第二单元

单元目标

1．.感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。

同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。

2．继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。

3．了解不同文章抒情的不同特点：

有的显豁直白，有的深沉含蓄。

秋天的怀念

内容标准

课文内容要点

1．题目富有深刻的含义、绵长的情思。

它不仅点出了文章叙事的时节，而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。

本文看似平静的叙述语调中，饱含深沉热烈的感情。

感知这种平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的基本要求。

2．内容理解方面，既要读出母爱的艰辛和伟大，也要读出作者对母亲的深切感怀，包括悔恨愧疚之情；既要把握母爱的主题，也要进一步领会到如何对生命的残缺遗恨，勇敢镇定地“好好儿活”。

3．本文的经典价值，在于以一种精致圆满的结构形式、一种独具个性的叙述风格，表达了最为真实的自我、最为普遍的生命感悟，作品的感情之真切，意蕴之深沉，具有穿越时空、感人至深、耐人寻味的不朽魅力。

阅读本文，应该从史铁生的遭遇和感怀中，反思自己的生活，增进对母爱的敏感与回馈，更加珍惜健康的生命，积极认真地“好好儿活”——这，就是经典阅读的现实意义。

学习要求

基础要求

1．了解作者及作品。

2．能积累“瘫痪”“沉寂”“侍弄”“憔悴”“央求”“絮叨”“诀别”“淡雅”“高洁”“烂漫”“翻来覆去”“喜出望外”等词语。

3．能用合适的语气流畅地朗读全文。

4．深入地理解作者复杂的情感：

对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。

发展要求

1．能联系生活进行思考：

本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？

能就自己的感受，在全班进行口头交流，也可以写成文字。

还可以给自己的母亲写一封信，真诚表达自己的感念之情、愧疚之意，报答之心。

2．课外阅读《合欢树》《我与地坛》，走近史铁生，跟他一起感受母爱，思考生命的意义。

散步

内容标准

课文内容要点

1.本文的写法，有两个突出特点：

第一，在散文中运用了小说笔法。

本文写的内容有真是生活的基础，却经过了截取、嫁接与改造，更富有曲折性和镜头感。

即使是“散步”这样一件简单的生活小事，也要制造一些波澜，带来一点儿曲折，这就使得本文颇有几分小说的色彩。

另外，本文作者并未直接抒发自己的思想感情，而是以叙事为载体，用故事本身来说话，这也是小说笔法的体现。

2.语言朴素亲切，却又精心营构。

除了两处景物描写，本文没有多少形容词和细致揣摩，多用短句，仿佛拉家常；但若干语句简约而耐人咀嚼。

例如第2段：

“母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。

……便去拿外套。

”这几个短句，把母子二人的情感充分显现出来，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。

3.本文语言的另一特点，表现在多用对称句与回环句上。

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

”这个回环句，把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中，读来不能不为之动容。

本文的语言，还有大词小用的特点。

4.学习本文，应特别注意引导学生联系生活、反思自我，收到伦理和情感的教育：

与家人相处，更加关心理解父母，尊敬爱护老人；家庭事务产生意见分歧时，多多照顾他人的感受和需求，不要唯我独尊。

学习要求

基础要求

1.能积累“分歧”“一霎”“粼粼”“各得其所”等词语。

2.能较好地把握全文的感情基调，有感情地朗读课文。

3.积累富有特点的优美语句。

4.能在熟读课文的基础上，畅谈自己对课文中的哪些地方感受最深，读出了什么意思。

发展要求

1.探究总结本文的语言特点。

2.多角度理解课文的思想感情，培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的思想感情。

散文诗二首

内容标准

课文内容要点

1.两首散文诗都是表达母爱的：

《金色花》主要表现孩童对母亲的热爱和亲昵。

《荷叶母亲》则是表现少女对母亲的依恋和感激。

从艺术手法来看，两篇作品都运用了象征手法。

“金色花”象征着孩子的天真，“荷叶”则象征这母亲的厚爱。

2.从构思角度来看，“金色花”作者是成年人，却真实地模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境，表现动人的母爱和童真；《荷叶母亲》则写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的感情。

3.从构思之境来看，《金色花》是虚境，《荷叶母亲》是实境；但两首诗中母亲的形象正形成对比：

《金色花》中母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色，诗中说她在金色花的香气中工作，沐浴后披着双肩的湿发、穿过林荫去祷告，在窗前读《罗摩衍那》，乃至黄昏时拿着灯到牛棚，都让人看到了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象；“你这坏孩子”的嗔语、讲故事的平常，又让人看到她对孩子的温柔怜爱。

而《荷叶母亲》中的母亲并没有出场，只写一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲身边”。

这首诗写母亲，完全使用象征手法——用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。

4.从语言风格来看，两篇作品的共同特点是清新雅致。

区别在于，《金色花》的语言活波，口语化，《荷叶母亲》则显得典雅和书面化特点。

学习要求

基础要求

1．了解作者及作品。

2．能积累“并蒂”“匿笑”“沐浴”“祷告”“姊妹”“亭亭”“徘徊”“遮蔽”“心绪”“流转”“荫蔽”等词语。

3．自主进行朗读练习，尽量读出课文的情感和意境。

4．积累生动优美的语句。

发展要求

1．能整体把握两首诗在思想内容、情感基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

2．初步感知散文诗的特点，尝试发现散文诗与散文、诗歌的差异

3．课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品的相同之处。

世说新语二则

内容要点

课文内容要点

这是中学生初次接触文言文，要注意特别注意以下几点要求：

1.学习文言文，要“言”“文”兼顾，既牢牢掌握本课的文言词语和语法知识，又在此基础上将文言“文”作为文章来解读体会，深入赏析。

对于“言”的理解和掌握，应让学生借助注释疏通大意，努力自主阅读理解，并通过朗读（最好是吟诵）培养文言语感。

反对过于机械的翻译和死记硬背，反对过早过多地讲解虚词、句式等语法知识。

要高度重视学生的文言诵读，让学生在反复诵读中自然疏通文意，感知文言特点，逐渐强化文言语感。

宝贵的课堂时间，应更多地用于诵读而不是讲解。

2.初学文言文，应把重点放在实词的理解和积累上：

一要注意古今异义词，如“儿女”（古代指“同宗的子侄辈”）、“去”（古代指“离开”）；二要注意现代汉语仍在使用的语素，如“雪骤”中的“骤”等。

适当运用汉字学、词源学、训诂学知识帮助学生更加清晰准确、归纳类推地掌握文言词义。

3.对于“文”的理解和欣赏，《咏雪》可以抓两个问题：

一是从文中何以看出古人的家庭生活情趣，二是如何评论两个比喻的高下。

《陈太丘与友期行》也可重点探究两个问题：

一是元方的“方正”体现在哪里，二是元方的“入门不顾”是否失礼。

针对“文”的理解和欣赏，所提问题不宜过于细碎。

学习要求

基础要求

1.积累“俄而”“拟”“未若”“儿女”“去”“乃”“期”“委”“顾”等文言词语。

2.能借助注释疏通文意。

3.能通过反复朗读体会，较好地读出文言文的“韵味”

发展要求

1.能感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。

2.积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。

教学建议

1.综合考虑，整体设计，不孤立地教读一篇篇课文。

例如，不妨以写作或口语交际活动为先导，让学生先调动自己的亲情体验或阅读经验，为本单元各篇课文的学习做好心理铺垫和阅读期待。

《秋天的怀念》情感丰富厚重、深沉含蓄，如果学生的理解能力较差，可以先教《散步》。

这两篇课文应作为本单元学习重点。

《散文诗二首》重在朗读与感受，不宜过多过深地挖掘讲析。

《世说新语》二则是中学阶段初次学习文言文，要在疏通文意的基础上反复诵读，在诵读中感知课文内容，训练文言语感，内容方面不必过深分析。

2.本单元的两个重点分别是继续学习朗读和把握抒情特点。

教学过程中要注意二者是相辅相成的，不可割裂开来。

朗读水平的提高，能够帮助学习更贴切、更深刻地体会文章的情感，而对文章情感的深层次解读、理解，又能使学生的朗读更加声情并茂。

3.学习完本单元的几篇课文后，要对各篇文章的抒情特点进行总结和比较，感受不同的抒情笔法，体会不同的抒情方式。

如果课时与学情允许，还可做些拓展延伸、比较链接的阅读。

4.课时安排：

《秋天的怀念》建议2—3课时，《散步》建议2课时，《散文诗二首》建议2课时，《世说新语》二则建议2—3课时。

第三单元

单元目标

1．了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示。

2．学习默读，在保证一定的速度的前提夏一气呵成地贯通全文。

3．学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。

记从百草园到三味书屋

内容标准

课文内容要点

1．《从百草园到三味书屋》写于1926年。

这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。

所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。

这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。

1928年由未名社出版单行本。

《从百草园到三味书屋》由两部分构成：

“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。

两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。

2．对于这篇文章的主题，历来存在争议。

一是“批评说”。

认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔、孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。

例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱怨着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯孔孟之道的不学无术的典型腐儒。

从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。

一是“儿童心理说”。

认为贯串《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。

因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。

还有一种是“对比说”。

即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

这类观点的代表有钱理群和王富仁。

钱理群认为：

“‘百草园’和‘三味书屋’构成了鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。

”“‘百草园’与‘三味书屋’的鲜明对比，所提出的，正是一个‘儿童的成长，