《位置与方向》教学反思最新.docx
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《位置与方向》教学反思最新
《位置与方向》教学反思
三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单,让学生认识八个方向(东、南、西、北、东北、东南、西北、西南),并且知道其中的一个方向,能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差,所以上课伊始,我尽可能的给学生以体验的机会,让学生获得亲身感受,我把学生带到操场上,告诉学生学校的四个方向后,让学生说说学校的八个方向都有什么?
学生说得很好。
可是,到了课堂上,我告诉学生一般方位图是按照“上北下南,左西右东”的方向绘制的,知道其中的一个方向,让学生判断其他几个方向时,同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆,这是我倍感困惑,本来认为很简单的问题,没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多,学生认知能力、知识层次差异很大,学习兴趣本来就不浓,如果课堂教学思路模糊、知识点含混,必然会使学生学习兴趣索然,出现学风不振的局面。
经过反思,我把判断方向的方法归纳为三种:
一是:
截取小学课文里的“前面是东,后面是西,左面是北,右面是南”这段话,把已知的方向与截取的话吻合,其他几个方向就显而易见了。
二是:
利用“上北下南,左西右东”这句话,把已知的方向与截取的话吻合,从而判断其他方向。
三是:
制作一个简易的方向标,标明八个方向,把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学,效果良好,学生易记、易掌握,还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向?
”时,学生往往把参照物选错,出现相反方向。
如:
小明家在学校的什么方向?
学校是观测点,而一些学生往往把小明家当观测点,从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点,问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的,所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”,学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”,在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”,学生迎刃而解。
通过这一知识点的教学,使我深深的领悟到:
学生学不会,必然有阻挡其认知的羁绊,所以我们要在恰当的位置,为他们铺设台阶。
在教学认识路线时(一般是上北下南方向),学生对方向掌握的不够熟练,有时还会出错,所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向,从右向左是西*方向”。
具体说“右上东北,右下东南,左上西北,左下西南”。
通过一段时间的训练,学生掌握的比较牢固,不再出现错误了。
这是我想到:
数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程,体验越深,感悟越多,训练越多,掌握越牢固。
本单元教学有关位置与方向的知识,包括两部分内容:
一部分是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置,另一部分是东、南、西、北四个方向,并用这些方位词描述物体之间的位置关系。
位置与方向的知识有助于学生认识周围世界和生存空间,便于描述、交流空间里的事物与现象,从而发展空间观念。
教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境,引导学生利用已有的生活经验或常识,充分地观察、操作、判断、交流,在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的知识。
1.用两个第几确定位置。
一年级(上册)教材结合认识10以内的数,安排了用第几确定位置的内容。
如若干个小朋友排成一行,其中某个小朋友是从左往右(或从前往后)数的第几个。
本单元的第一道例题里,许多小动物排成若干行做操,仅用一个第几无法确定某个动物的位置,需要两个第几,如第3排第4个。
这样的描述不仅准确地说出了物体的位置,还是以后用数对确定位置的基础。
(1)在现实的情境里体会排与个的含义,以及数的方法。
教材用贴近生活实际、学生容易接受的语言表达位置。
例题的图画里,猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告诉学生两条信息:
一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说,二是怎样在这幅图里数出排与个。
按两个动物说的位置,第1排、第2排是从前往后数的,第1个、第3个是从左往右数的。
这些数的方法,不应是教师告诉学生的,而是学生在情境中体会,并通过交流逐渐明确的。
想想做做第1题选择楼房和书柜的情境,也要利用猴住在第2层第3号,第1层第2本是《新华词典》这些已有信息,体会图中层与号、层与本的排列顺序,才能正确回答问题。
(2)在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。
例题要求说出其他小动物的位置,图画里有许多小动物。
如果只说第几排或者只说第几个,都不能确定某一只动物的位置。
确定每只动物的位置需要同时说出第几排与第几个,这就体会了两个第几确定位置的必要性。
各只动物所在的位置都不相同,说出位置的第几排第几个就不会完全相同,这就体会了两个第几确定位置是合理的。
上述体会,要在大量说的练习中才能获得。
想想做做第3题由教师指定第几排第几个,学生在相应的格子里摆(或画)图形,寓数学内容于游戏中。
如果适量安排一些可能混淆、可以比较的位置,如第3排第4个与第4排第3个,不仅有助于掌握确定位置的知识,还能进一步体会两个第几确定位置的方法是科学与合理的。
(3)在生活情境里应用确定位置的知识。
想想做做第2题在剧场里找座位,体会确定位置是生活中经常遇到的事情。
剧场里的座位是用两个第几的方式确定的,一个剧场的座位号是从左往右依次编排的,另一个剧场把双数号和单数号分开编排。
根据图画中3个小朋友拿的票上的排数与号数,帮助他们找到座位。
这道题要组织学生交流找座位的方法,体会怎样找能方便些。
如前一个剧场里,可以先找到排再对号;后一个剧场找到排以后,还要找到单号区或双号区,才能对号入座。
第4题在教室里说自己和同学的座位,也是生活里的事情。
有些学校习惯用第几组第几个的方式描述,也有学校会用其他方式描述。
教材在用第几组第几个确定位置以后,还鼓励其他的说法,满足广大地区的习惯和需要,也给学生创造性地使用两个第几确定位置提供机会。
2.用东、南、西、北描述位置关系。
东、南、西、北不仅是生活常识,也是数学里用来描述方向和路线的知识。
教材编排了两道例题,前一道例题教学现实生活空间里的东、南、西、北,要求知道这四个方向,并在已知其中一个方向的时候,能辨认另外三个方向。
后一道例题教学地图或平面图上的东、南、西、北,要求看着平面图描述物体之间的位置关系。
(1)联系生活经验,认识生活空间里的东、南、西、北。
太阳从东边升起是大多数学生已经知道的常识,教学从这里开始。
例题的图画里,女孩向着太阳走在上学路上,茄子卡通的提问太阳是从哪个方向升起的意在联系学生的已有经验。
然后创设小明面向太阳站立的情境,让学生进入这个情境,看着图画在教材上分别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。
由于小明的朝向与学生是一致的,他的双臂平伸,图画里还标出了东、南、西、北,因此学生能够正确地填出各个方向。
教材精心安排填方向的次序,前面是东已经写出,让学生填出后面是西,右面是南已经写出,让学生填出左面是北,能方便学生记忆这四个方向。
(2)借助肢体活动,学会辨认方向。
试一试可在教室里活动。
先面向东(由教师告诉学生东面)站立,右手侧平举,说出右面的方向。
这时要联系小明面向东站立的情境,才能知道右面是南。
在回答面向南站立,右面是什么方向的时候,要想像情境图里的小明向南站立,他的右面是西。
照这样继续说面向西站立,右面是什么方向就不困难了。
这一项活动是让学生进一步体会东、南、西、北这四个方向,根据东、南、西、北的次序,面向什么方向,右手侧平举指的就是下一个方向。
能帮助学生达到根据一个方向辨认其他方向的要求。
另外,试一试在面向南、西站立时,既要说右面的方向,也要说左面的方向;当面向北站立时,说出背后的方向。
这些都让学生深刻体会东与西、南与北是相对的,也有助于记忆和辨认方向。
想想做做第2、3题分别说说教室、操场各个方向有些什么,可以先告诉学生某一个方向,让他们用上面的方法说出另外三个方向,从而掌握辨认方向的方法。
(3)从现实空间过渡到平面图,认识平面图上的方向。
地图和平面图上的方向是有规定的,教学不仅要让学生知道这个规定,还要体会这些规定是合理的。
第60页例题以第59页第3题为生长点,先回想操场的东、南、西、北面各有些什么,并记录在教材提供的平面图上,通过填图知道上北下南、左西右东的规则。
这样就很自然地把现实空间的方向过渡到平面图上,还能把记忆和辨认现实空间里方向的经验迁移到平面图上。
以后出现的平面图上,通常都只用一个朝上的箭头标出北面,其他的方向由学生自己辨认。
(4)引导学生描述平面图上的物体间的位置关系。
东、南、西、北用于描述物体间的位置关系。
第60页试一试用填空的形式引导学生进行这样的描述,四个小题各有内容。
第
(1)个问题通过松鼠住在小兔的两面和小猫住在小兔的东面,体会方向词能表达位置关系,描述时要说清楚什么在什么的哪面,不能简单地说成什么在哪面。
第
(2)个问题通过小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,体会位置关系是相对的,只要知道一个物体在另一个物体的哪一面,就能推理得到另一个物体在这个物体的哪一面。
第(3)小题和第(4)小题,体会某个物体与不同物体比,位置的描述是不同的。
学习本单元以前学生早已积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件确定物体的位置。
在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时,我及时组织学生进行讨论与图形知识,并引导学生在具体的情景中发现、探索,进行实际操作,这样才能牢固掌握这方面知识。
所以我认为为学生创设实际活动的情境,让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生,正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此,在教学时,我创设了大量的活动情境,让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如:
例1的教学,我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向?
“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?
”我还来不及介绍,孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨,太阳从东方升起。
前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向,确定其余方向。
整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。
又如:
例5的教学,我组织学生“当导游”,让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图,能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。
在这样的活动中学习,学生兴趣盎然,学习效果极佳。
以上,就是我对第一单元教学的反思,总体来说,就是要在课前做好充分的准备,包括对教材教参的钻研,实物教具的准备等等方向。
本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的,位置与方向教学反思。
在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
成功之处:
1.循序渐进,根据问题情境掌握确定位置的方法。
在例1教学中,先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置,然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位,使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同,只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述,并且告知学生在画东偏北30°时,要把量角器的中心点与观测点重合,0刻度线与东重合,然后从东往北数刻度即可,此处是教学的重点,也是教学的难点,学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°,教学反思《位置与方向教学反思》。
2.重点教学位置的相对性。
在习题的练习中,通过练习五的第4题,让学生重点练习位置的相对性,使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置,就可以知道观测点对于这个点的位置,特点是位置相对,角度相同、距离相等。
不足之处:
1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.学生对于观测点的位置有些模糊,特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。
再教设计:
1.抓住学生易混的知识点重点进行教学,扫除知识障碍。
2.学生对于如何放置量角器还存在问题,在以后的练习中应加强一些。
一年级第一单元中的方向与位置的关系,都是学生生活中常常遇见的问题。
对上、下、前、后学生分的较清楚,方向感明确,但在区分左、右时,特别是找对面人的左右是一个难点,学生特别易混淆。
课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右,以图上人或物为标准,如果没有明确指出时,以观察者为标准。
所以我总结的口诀是:
对面的左右交叉分,学生相对分得还较清,在位置中说横行竖列,学生不易理解,我把它生活化,改为横排,竖组,横排学生很快就知道是从前向后数,第几个从左向右数;竖看第几组是从左向右数,而第几个又应从前向后数。
位置的教学不在于简单说教,而应让学生置身于环境中,找自己在班里的位置。
实实在在理解着学、理解着记。
本我在上完后根据自己的教学所得编了一个儿歌作为知识总结,学生学得有兴趣,也很适合一年级同学。
儿歌具体内容如下:
头在上,脚在下,面向前,背对后。
右手写字最灵巧,左手是我的好帮手。
上下楼梯靠右行,对面的左右交叉分。
横为行(排),从前数。
竖为列(行),从左数。
位置方向分得请,人人夸我最聪明!
学生已经学了用数对表示具体情景中物体的位置,也已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向,以及有关角的知识,这些都是学生学习本节课的基础,本节课主要教学根据方向和距离确定物体的位置。
这堂课,我是使用网络资源和多媒体课件来辅助教学的,这一堂40分钟的课,教学内容很多,而教学目标也有点高,但是课后学生的反馈是不错的,目标能够基本达成。
一开始,我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图,又单独通过描述一个学生的住处来讲解知识,这既有利于充分调动学生兴趣,体会数学与生活的密切联系,又为学生自主掌握新的方法提供了较大的空间。
本节课的难点是测量角度,用角度描述方向。
我用展台展示了学生的操作方法,这同时也就扩大了课堂的容量。
然后一步步通过具体活动,认识观测点、方向与距离对确定位置的作用,能用条理清晰地语言描述某一点的具体位置,最后能运用所学知识解决生活中的一些实际问题,感受数学与日常生活的密切联系,进一步体会数学的应用价值。
练习时层层递进让学生多说,最后搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生欣赏。
本节课主要采用了课前游戏、自主探究、巩固提高的教学模式,逐步总结出确定位置的三要素:
观测点、方向角度、距离。
从学生对
活动的参与效果上来说,从开始探究,到巩固提高,一直采用与生活密切相关的实际问题,目的是使学生始终保持注意力和学习兴趣。
经过反思,也找了一些不足,本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动,欠缺的是生生之间的交流碰撞;第二,在量角度的时候处理的不好,可能学生对以前的知识掌握的不是很牢固,所以在之前有必要让学生练习一下,在交流测量角度时,再继续放手让学生说说,今后的工作中会加以改进。
东、南、西、北不仅是生活常识,也是数学里用来描述方向和路线的知识。
本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北,要求学生知道这四个方向,并在已知其中一个方向的时候,能辩认出另外三个方向。
学生在日常生活中经常接触东、西、南、北四个方向,并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略,但这些经验往往是零散的、模糊的。
本单元的教学,老师自始自终都在关注和培养学生的数学应用能力。
一方面,在初步认识了东、南、西、北四个方向后,让学生能根据给定的一个方向确定其它三个方向,使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆,发展了空间概念;另一方面,在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路,怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上,为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会,使学生提高了对数学的学习兴趣。
本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置,并描述简单的路线图。
在此基础上,让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处:
1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上,明确要绘制简单的路线图,也必须具备确定物体位置的四要素:
确定观测点(校门)——坐标,方向(正北)、角度、距离(150米)。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现:
一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称;二是忘记标出角度;三是画出的距离不准确;四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处:
1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题,因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中,第5题出错较多,由于学生在方向的辨别上出现错误,角度度量上出现了误差,导致出错较多。
再教设计:
1.每一道习题教师都要注意引领学生,出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器,保证学习的顺利进行。
本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的,学生对于前面的学习掌握还可以,但是这节课主要在于怎么确定位置,学生经过讨论得出:
第一种说法不是很准,第二种说得很麻烦,第三种比较合理、准确。
老师接着追问:
“这样就能确定A点的位置吗?
”,并且老师在此方向上再任意点一点。
老师在平面图上这么一点,点醒了聪明的学生,马上又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点出发,沿着东偏北30°的方向大概走多远,需要多久。
”其他学生听了也就明白了。
能够根据方向、距离确定一个物体的位置,二者缺一不可。
但是,在练习的过程中,出现了很多的问题,主要是有不少同学不会用量角器了,量角器在本子上转来转去,不知道怎么放,还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。
老师有再次强调,在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位,所以我们一般量夹角小的那个角,看一看它就从离得较近的方位开始偏,并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位,然后看角的另一边对应的度数,这样一般就不会出错了。
《位置与方向》这个单元内容包括“上、下”,“前、后”,“左、右”和“确定位置”四个小节。
我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到他们亲手摆放物体,说一说自己所在的位置,在教学时,我尽量抓住一年级的学生特别喜欢做游戏的活动,运用游戏的方法促进他们学习,让他们在游戏的过程中学习数学。
在教学《位置与方向》这个单元时,学生出现了以下问题:
在教学数格子变方向时,有的同学数不清格子,其实开始的动物的格子不算,最后实物的格子算,比如说再格子里画图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。
这道题有一部分学生容易出错,在教学时,如果让学生走一格标一格数,转方向是从1开始重新标数,实践证明学生也易于接受。
在教学《方向与位置》时,我精心设计了几个情境,其中别具匠新的应该属“为外国朋友画学校地图”的情境了。
这样的情境合情合理,较为真实,容易激发学生的学习热情。
然而,由于我的疏忽大意,使这较为真实的情境变的有点假,不客气的'说是一种欺骗。
在学生到实物投影前交流同桌合画的学校地图时,我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节,而马上说“由于他们的画法不一样,使大家交流起来很不方便,所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规则统一起来”,并没有及时对下面的同学进行反馈,课堂教学结束时也没有告诉他们如何处理这些地图。
结果下课后,我发现:
有的同学用这张地图叠成了小飞机;有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里,居然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国朋友了……这让我不由的反思自己:
为什么我的话有头无尾呢?
孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗?
难道所谓的情境就意味着欺骗?
其实,我只要最后说一句:
“下课时把你们的地图交给老师,相信外国朋友们看到了一定会非常高兴!
”这样,不仅保存了同学们对我的信任,同时也尊重了他们的劳动成果。
然而,每一堂课总是与完美擦肩而过,遗憾:
一个无言的结局……
〖教学目标〗
1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动,体验“前北、后南、左西、右东”,感知方向的相对性和培养方向感。
2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下,会辨认其余的三个方向。
3.知道在地图上东、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。
这节教材分两部分:
前一部分到操场上,根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向,体验“前北、后南、左西、右东”,培养方向意识,发展空间观念;后一部分回到教室,认识地图上的四个方向。
教材在设计上安排了多种形式的活动,都与学生的生活紧密结合,使学生感受到生活与数学的密切联系。
〖学校及学生状况分析〗
我校地处城郊结合地区,生源较复杂,大多数的孩子来自农村,父母的文化程度不高;有一部分孩子来自城区,父母的文化程度较高;还有一部分的孩子来自偏僻的外地,随打工的父母来此校读书。
学校条件较好,有课件室,并有辅导制作课件的教师,还有多媒体教室。
我班共有学生47人,班额较大。
但多数学生聪明好学,思维敏捷,有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯,以及初步的小组合作意识。
正确辨认现实生活中的方向,这一要求对于二年级的孩子来说,是具有相当大难度的。
因此,在教学活动的设计上,注重借助学生已有的生活经验,创设现实的活动情境,让所有的学生都能积极参与到活动中去,通过实践活动,使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系,并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。
〖课堂实录〗
(一)创设情境,导入新课
师:
小朋友们,你们喜欢出去游玩吗?
生:
喜欢!
师:
淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。
星期天,淘气和笑笑做完作业后,就一起到公园去玩耍。
你瞧,他们玩得多开心啊!
(多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。
)
师:
天渐渐黑了,淘气和笑笑商量着该回家了。
可他们东找西找,怎么也找不到回家的路。
天越来越暗了,他们急得哭了起来。
(多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。
)
师:
孩子们,怎样才不会迷路呢?
生1:
和爸爸、妈妈一起出去游玩。
生2:
在来的路上作上记号,回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。
生3:
他们可以向别人问路呀!
生4:
只要在来的时候用心观察,记住路上有哪些景物,就不会迷路了。
师:
孩子们的办法真不错。
其实只要我们学会了辨认方向,走到哪里都不会迷路了。
你们愿意学这种辨认方向的本领吗?
生:
愿意!
师:
好!
这节课咱们就一起来学学方向与位置。
(板书:
方向与位置。
)
(评析良好的开端是成功的一半。
课一开始,通过多媒体给学生创设生动的故事情境,让学生认识到会辨认方向的重要性,使学生迫切希望掌握今天所学的内容,激发了学生的学习兴趣。
)
(二)实际观察,体验方位
师:
孩子们,咱们一起到操场上去看一看,认一认方向,好吗?
生:
好!
师:
请孩子们在组长的带领下,排好队到前操场去。
师:
孩子们,你们知道太阳从哪个方向升起吗?
生:
东边。
师:
你能用手指一指东边吗?
本周结束了位置与方向的教学,有了前一年位置与方向的教学经验,我对自己的教学又有了更深刻的反思。
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向,对四年级学生来说,确实有难度。
因为学生此方面的生活经验不够丰富,空间想象力比较薄弱。
因此在教学中我充分关注学生已
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