初中词汇教学的应用.docx
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初中词汇教学的应用.docx
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初中词汇教学的应用
初中英语词汇教学中的游戏活动
词汇是语言的基石,词汇教学是英语教学的重要组成部分。
词汇教学采用游戏的方式来进行,可以使课堂气氛活跃,极大地激发学生的学习兴趣,培养学生的英语思维能力,提高学生的学习效能。
在课堂教学中,游戏活动可以根据课堂组织形式的不同,采用不同的游戏方式,包括:
1.学生个人游戏;2结对游戏;3.小组游戏;4.全班集体游戏。
下面就这几种游戏方式如何实施分别加以说明。
1.学生个人游戏
个人游戏可以在课堂上进行,也可以在课后进行。
老师可以这样给学生进行指导:
由老师给出一个单词,如LIKE,让每位学生根据单词的语音语义关系找出关系词,like-hate(反义)-gate(谐音)-door(同义)-floor(谐音)-ground(同义)-sound(谐音)-voice(同义)…,看哪位同学在规定的时间内找出的单词最多。
或者给出某个字母,让学生写出规定的单词,如写出以S开头的动词,学生可以写出say,speak,sing,stay,shout,smile,swim等单词。
学生经常做这样的游戏,一方面可以提高学习兴趣,培养英语思维能力;另一方面可以帮助学生提高记忆单词的效率,扩大词汇量。
2.结对游戏
结对游戏对于培养学生合作学习的精神极有帮助,在英语词汇学习中,这种游戏方式促使学生之间互相监督,最终达到共同进步的目的。
老师可以指导学生这样进行游戏:
由一位同学用英语解释某个单词的意思,另一位同学猜测出这个单词,如Somelivingthinghastwowingsanditcanflyinthesky—bird。
或者一位同学说出某个单词的汉义,由另一位同学写出该英语单词。
结对游戏除了在词汇教学中可以运用以外,其他方面的教学也可以运用,比如写作教学等。
3.小组游戏
小组游戏一般以竞赛的方式进行,每个小组选出一位同学到黑板前,写出某个规定范围内的单词,其他同学进行补充提示,看哪个小组写出的单词多,每个小组所写单词的难度大体均等,如第一小组写动物名称,第二小组写水果名称,第三小组写场所名称,第四小组写学习用品名称等。
或者由老师提出组织某一项班级集体活动,如某位同学的生日晚会,野营活动,运动会等,由各小组分别讨论,写出与活动内容相关的单词,看哪个小组写的齐全。
小组游戏使每位同学应该是课堂教学游戏最常用的方式,也最能体现课堂教学兼顾全体学生的教学理念。
4.全班集体游戏
全班集体游戏老师可以指导学生这样进行:
拿一个可以方便传递的物件,比如乒乓球,播放音乐开始传递,音乐停时,乒乓球落在哪位同学手里,哪位同学就必须说出某个规定范围内的单词,如描述人的性格特点的形容词,学生如果说不出来,则要表演一个小节目,比如唱歌或者讲故事等。
全班集体游戏是活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣的最好方式,在词汇教学中对于帮助学生记忆单词极其有效。
总而言之,在词汇教学中,采用游戏的方式进行教学,是培养学生英语思维能力和自学能力,激发学生学习兴趣,提高单词记忆效率,扩大词汇量的最好方式。
游戏的方式多种多样,除了上面所举的一些例子以外,教师在教学实践中,可以根据实际情况,对学生的游戏进行多方指导,以帮助学生提高学习效能。
(二)高效词汇教学课堂
在日常的教学中,对某一知识的教学目标分为六个主要类别,即识记、理解、运用、分析、综合和评价。
这六个类别形成一个由浅到深的认识层次。
我们知道,识记是指记住单词的拼写、发音、词义和用法;领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法和来源等;应用是指能不能在不同的情境中准确使用单词;交际是指在日常生活中用词汇交流信息,获取信息分析问题和解决问题。
在以上的四个层次中,交际层面的目标才是词汇教学的根本目标。
因为形成综合语言运用能力才是语言学习的目的,而这样的综合语言能力只有在真实交际中才能形成。
(一)、在平时教学中,我通常采用循环记忆方法,循环记忆法的步骤是:
教师读,学生听、听读、抽查。
将本单元的单词依单词难易分成若干组,每组5—8个,若单词较长或词义较多,则每组单词少一点。
反之,则多一些。
(1)学习A组,学完后,复习A组;
(2)学习B组,再复习B组一次;(3)把A、B两组综合起来复习一次;(4)学习C组,复习C组;(5)学习D组,复习D组;(6)把C、D组综合起来复习一次;(7)复习A、B、C、D组一次;(8)学习E组,复习E组;(9)学习F组,复习F组;(10)复习E、F组二次;(11)复习A、B、C、D、E、F组一。
这样,学生学了6组48个单词。
每个单词对大脑都刺激了5次。
根据科学实验表明,每过5次的刺激,单词记忆的时间可以推迟30分钟。
(二)教师在教学过程中还可以多种教学方法来进行英语词汇的教学。
如
(1)实物展示法,这种方法最为直观简便,如教pencil时就举起一支铅笔,教knife时就展开一把小刀。
可以准备几份颜色、大小各异的实物进课堂,这样学生就容易建立实物一英语间的联系,在头脑中留下深刻的印象。
课堂气氛活跃时。
单词教学则水到渠成,十分轻松。
实物展示法海有一个优越性,就是可以反复操练并配以其它练习,能提高学生运用单词的熟练程度,利于对句型的掌握。
(2)图片展示法,它是实物展示法的补充,尤其适用于一些不便带进课堂的实物,(如bike,boat等)的教学,该法使用范围很广,可以教授比较抽象的单词。
(3)简单绘画法如woman,teacher,student,policeman等单词,可以通过在黑板上画出烫头发的妇女,戴着红领巾的学生,穿着制服的警察来。
(4)即利用教师的手势、表情和动作等体态语言进行单词教学。
(5)比较法,此法适用于形容词、副词的反义词的教学。
因为反义词是词性相同而意义相反或相对的,在讲其中一个词时,引出它的反义词加以对比,学生容易吸收。
(6)、联想法:
联想可以分为次的形式联想、词的意义联想和形音联想。
如教动词walking可以联想到readingwritingspeakingstudyingsittingrunningjumping等,这是一种形式联想。
又如:
教letter时,可以自觉联想到writingpaperstamp及postaletter等,这是一种意义的联想。
再如:
教pen这单词时,可以联想到open-end-lend-spend等;教talk这个单词时,可以联想到walk-wall-tall等,这是一种形音之间的联想。
(7)教学符号法:
有些很难分清细微差别的单词,如:
表示频率的词,可以借用大于符号,将这些词排列为:
always>usually>often>sometimes>never,或是采用百分比表示法就很容易让学生明白。
(8)电化教学法:
电化教学法是现代教学的趋势,既方便又有趣,又可以节省大量时间,而且幻灯、录像的语言、语调更值得模仿和学习,通过单词的教学法,让学生记住单词的拼写、词义和用法。
(三)、通过上面识记步骤后,就到了单词的领会阶段,要求学生明白单词的词性、构成方式和用法。
教师应设计与信息相匹配的完型填空题,指导学生根据不同语境准确使用单词,从而强化对词汇的记忆。
词汇教学的方法很多,如果课后能配合其他教学途径,如让学生做阅读、抄写、背诵、听写等练习,做到眼看、耳听、口说、手写、脑动,再结合课文把含有该单词的句子理解、读熟,形成长期记忆。
这样记忆新词的效率就更高。
但是,任何方法都要围绕教学目标,做到内容真实、形式多样,使学生感受到词汇学习的魅力,提升英语学习的兴趣
。
(三)重视语音等因素在英语教学中的重要性
如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一,是语言的建筑材料,是语言的三大要素之一。
下面就中学英语词汇教学谈谈自己的看法。
一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中,要注意音和形的统一结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类词的联系。
如让学生把长元音[i:
]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
1.翻译法。
把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。
如:
Look,thisisawatch.(用手指着手表)
2)利用图片介绍词汇,如:
面部(faces)(用手指面部的图片)
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如:
Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。
如:
教lazy这个词时,就可以说:
Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。
如:
Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.(用面部表情)smile.Wesmilewhenwearehappy(做手势让学生重复),学生:
smile.老师:
Good,whatdoesitmean?
(学生说出汉语意思“微笑”)
用诱导的方法介绍新词汇。
如:
老师指着眼睑问Whataboutthis?
Look-Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?
学生答“眼睑”。
老师接着板书出eyelids。
这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到新词上来,对了解这个词产生兴趣。
介绍、操练和使用新词汇。
介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。
2让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。
3做听写练习。
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
五、词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。
1.关联词群或称联想词群。
如:
教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群:
这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.利用词形变化规划。
如总结不规则动词的变化,可分为:
A-A-A型:
cut-cut-cutput-put-put
A-B-B型:
build-built-builtdig-dug-dug
A-B-C型:
begin-began-begundrink-drank-drunk
3.利用分析后缀的方法。
如在学生已学过China,Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
4.利用分析合成词的方法。
如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
5.利用归纳、对比法。
a.利用同义词。
同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……。
根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。
如:
Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday.这两个句子中,nice和fine就是同义词,可以相互代替。
b.利用反义词。
在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
如学过big以后,当学到small时,可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。
常见的意义相反的词很多很多,如:
new&oldwhite&blackpush&pull
c.同音异义异形词的对比。
如:
new&knewweather&whether
6.利用联想找规律。
如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,color,flower等。
7.把单词放在句子里,放在各种搭配里记。
如:
pronunciation可放在Yourpronunciationisgood.Mypronunciationispoor.Imustimproveit.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。
相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
(四)如何变枯燥无味的词汇教学为生动有趣的活动
在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下:
第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
通过学习,我将词汇教学策略总结如下:
一、演示法;二游戏法;三、联想法;1、归纳联想2、近义、反义联想3、上下义联想4、词缀联想5、拆字联想6、语音联想四、首字母缩略法;五、谐音法;六、绘图法;七、综合法它可以归纳为“六字诀”:
查(lookingup)、悟(understanding)、猜(guessing)、演(demonstration)、释(explanation)、弃(givingup);八、趣味法。
本课主要教学任务是:
(1)、学习和掌握关于动物的词汇。
(2)、扩大学生关爱动物方面的知识。
(3)、明白保护动物的重要性。
根据新课标的教学要求,为了提高学生学习积极性,变枯燥无味的词汇教学为生动有趣的活动,我把整个教学过程分为以下几个教学环节。
1、导入。
音乐是全人类的营养品。
一曲节奏欢快、令人振奋的乐曲不仅有助于消除学生的疲惫之态,紧张的心情,而且使学生以兴奋的心情开始了本课的第一步。
由于我选的曲目是关爱动物的一首儿歌……这些动物使学生自然联系今天的话题animals,过渡自然、流畅、有效。
2、畅谈(Freetalk)。
把主题animals投在屏幕上,让他们自由交谈。
为了他们有话可说,给他们一些提示:
Doyoulikeanimals?
Whatisyourfavoriteanimal?
Whydoyoulikethem?
..…在他们自由畅谈中初步接触一些animals词汇。
(注意点:
教师要指导得当,学生讨论过程中,要求学生说英语,禁用汉语。
)
3、图片展示。
当教师发现学生无话可说时,进行图片展示。
每展示一张图片让学生说出动物名称,并可适当用英语拓展学生视野,锻炼学生用英语思维能力。
比如,展出熊猫吃竹笋的照片,学生很容易说出panda,立即问Doyoulikepandas?
Whydoyoulikethem?
Wheredotheylive?
经过这一连串的问答学生不仅练习了词汇,而且练习了口语。
在图片展示时要先易后难,koala,tiger,panda,lion,elephant,dolphin,giraffe,penguin,cute,smart.对于较难的单词我先将单词注上音标,分解音节,让学生根据音标拼读单词,再领读,学生重点强化,学生就感到学得容易,学得快,学得好。
4、反复操练。
俗语说的好:
Practicemakesperfect.学生刚刚学到的词汇不可能全记住,怎么办?
练。
首先把所有单词投在屏幕上,让学生读、背、记;待学生熟练之后,让他们分类,先把刚学过的词汇分为海洋动物还是陆地动物,然后再把刚学过的词汇让学生表演,让其他同学用英语说出这种动物名并拼写。
经过反复操练,学生基本上能理解和记忆这些动物词汇了。
5、实际运用。
让学生以“Myfavoriteanimals”写一篇自己喜欢的动物作文,不仅巩固了学生学习的词汇,还培养了学生的写作能力。
(五)如何配合新的教材,运用新的方法进行词汇的教学
在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。
他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。
对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。
这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。
那么,如何配合新的教材,运用新的方法进行词汇的教学是每位英语老师急需解决的方法,尤其对词汇量突然增加的年级,如何让学生乐于学,学中乐,而不是在词汇的学习中就忘而却步,失去学习英语的乐趣,老师在这里起很关键的作用,词汇的教学更是重中之重。
单词是语言知识体系中的一个小单位,但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。
以下图中的enjoy这个单词为例,掌握这个单词意味着知道它的:
●读音:
●拼写:
e-n-j-o-y
●基本意思:
享受......的乐趣;喜爱;欣赏
●基本用法:
enjoysth.;enjoydoingsth.
●引申意思:
享有,如enjoyagoodhealth;enjoyagoodincome
●词性:
verb
●习惯用语:
enjoyoneself.e.g.enjoyyourself!
●衍生词:
enjoyable,enjoyment
●构词:
前缀en+词根joy
除上述内容外,对有些单词我们还需要知道它们的搭配。
如形容风大,英语是strongwind,但形容雨大英语不说strongrain,而说heavyrain;同样是“抛”,“抛球”是throwaball,而“抛硬币”是tossacoin等。
掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要,比如,bookahotel在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。
另外,词语的感情色彩也是需要留意的方面,如同样指“胖”,fat有贬义色彩,而plump则是褒义的。
显然,对单词知识的掌握不是一蹴而就的事。
事实上,“词汇的学习是一个循环的过程:
遇到新单词,进行初步的学习;以后多次地遇到这些单词,每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”。
学习词汇不仅仅是量的扩大,还包括对词汇的认识的扩展和加深,需要在不同的语境中多次体会词的用法,从而使词汇知识不断增长。
这就意味着教学中要注意单词的巩固复习,提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词,逐步加深对词汇的理解和记忆。
事实上,单词的重现不仅仅是在一篇课文里,还应该在一个单元,一个学期,一个学习阶段中,甚至整个学习生涯中多次重现,才可能完全被掌握。
重现不等于重复。
重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现,如不同的搭配,衍生的词性等,从而使学生对该词的认识不断强化和加深。
学生“对某个单词的知识不会是一点也不知道,也不会是全部了解,更多是掌握到什么程度的问题。
”
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