五年级语文上册第一单元教案分析苏教版.docx
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五年级语文上册第一单元教案分析苏教版
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培养良好的学习习惯(九)
分为两个部分,一是读书做笔记,二是学会使用工具书
读书做笔记是一个很好的学习习惯,这个习惯我目前也在使用,它可以起到博闻强识的作用。
从教材的编排来看,做读书笔记主要有两种方法:
一是写读后感,二是做读书摘抄。
我平时给学生做的摘抄比较多,一般是先阅读后摘抄的再复习运用的。
我感觉引导学生做摘抄要注意以下几个方面:
、摘抄与学生平时语文学习的紧密结合性。
不能平时摘抄归摘抄,语文学习归语文学习,这样不会产生积极的影响。
要让学生的语文摘抄直接服务于学生的语文学习。
2、注重对学生摘抄的评价。
学生辛苦做了摘抄教师该如何评价?
首先要确立评价的目的,那是引导学生感受摘抄的妙处的。
所以,评价要注重启发引导的功能!
读后感教师可以与课外阅读辅导结合起来搞,让学生真正能够读透书本。
学会使用工具书,教师可以引导学生认识那么多的工具书,然后开展一些查字典的比赛。
记得我初中时候老师开展了一次查字典比赛到今天我还记得。
第一单元,围绕“园丁之歌”这一主题选入了3篇课文。
《师恩难忘》以平实的语言传递了浓浓的师生情,抒发了作者对老师的感激和怀念之情;《陶校长的演讲》让我们深切地感受到陶行知校长对同学们的关怀和爱护,也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长;习作----写一位印象深刻的老师,可以写他在某些方面(如外貌、性格、教育方法等)的特点,也可以写他帮助、教育自己的一两件事。
通过这个单元的教学,学生不仅能学到语文方面的知识,还会有意识地感念教师对自己的教诲,学会感恩。
、《师恩难忘》
一、教材解读
《师恩难忘》是一篇语言朴实、情感真挚的记叙文,以平实的语言传递着浓浓的师生情。
课文记述了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事,体现出他巧妙的教学方法,歌颂了老师的敬业精神,抒发了作者对老师的感激和怀念之情。
本文可分三个部分。
第一部分(第1-2自然段),交代了“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况:
1、“我”入学时还“不满六周岁”,懵懵懂懂,暗示教师对“我”的成长有决定的影响。
2、田老师任教的学校“设在一座庙内”,一个老师“教四个年级”。
在这样的条件下工作,田老师却能井井有条地安排好复式班四个年级学生的学习,说明田老师具有高度的责任心和工作热情。
3、田老师是“私塾出身”,十七岁就开始教书了。
这样的学历背景,为什么能“口才、文笔都很好”呢?
显然是刻苦自学的结果。
这部分课文告诉我们,“我”在不晓事的情形下,遇到了一位好老师。
第二部分(第3-7自然段),写开学头一天,田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事,且后来每讲一课都是如此。
记叙田老师上课的情景,作者没有正面描写田老师的神情、行为、言语,而是写“我”记忆中印象最深的事情,一是学兄带学弟描红摹纸,可以想见,为了组织好四个班级的学生学习,田老师颇费心思。
二是田老师讲山村故事,故事情节那么清楚,足见给“我”印象之深。
三是我听了这个故事后的反应。
“入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”几个词语,说明田老师的故事内容非常生动,讲得非常传神。
侧面描写田老师“口才、文笔都很好”。
第七自然段中有这样两句:
“田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。
我在田老师那里学习四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。
”我个人认为这就是这篇的关键句。
四年中“我”听了上千个故事,有如心田得到点点春雨,这“润物细无声”的春雨,在“我”心中培育起了文学的幼芽,使自己走上成才的道路。
由此想开去,田老师执教四十年,每一年、每一课都是这样,兢兢业业,又富有创造力。
一个有着如此文学才华的人,从十七岁起,就把自己的青春和大部分生命贡献给了孩子,真是“师恩”深广!
第三部分(第8-9自然段),写“我”感激老师的教诲之恩。
“我”遇到田老师,“像四十年前的一年级小学生那样”向田老师行礼,同样是“恭恭敬敬”地行礼,四十年前纯粹出于对老师的“恭敬”;四十年后“我”已经是著名作家,用过来人的眼光再看田老师,是满怀着敬意和感激之情行礼的。
当我感念田老师的恩德时,田老师说:
“这不过是无心插柳柳成阴。
”田老师的话发人深思。
我们可以理解为田老师是出于谦虚,不想把作者在文学方面取得的成就归功于自己;更可以理解为田老师确实是“无心插柳”,因为他并没有特别偏爱某一个孩子,他就是几十年如一日地那么工作。
无论怎样,都反映了田老师人格的高尚。
最后一段是的中心。
“十年树木,百年树人”中,第一个“树”可以理解为种植、培植,第二个“树”是培育起来的意思。
作者引用这个成语说明培养人才非常不容易,赞颂了教师“树人”的功德——“在我那幼小的心田上,播下文学的种子。
”“我终生难忘”一句,作者尊师、敬师、感念师恩的深情跃然纸上。
刘绍棠的作品,语言清新淳朴,富有泥土气息。
本文体现了作者的一贯风格,没有大肆渲染,没有大段抒情,甚至没有细致的人物描写,但是读者仍然仿佛能看到田老师可亲的形象,听到田老师娓娓道来的故事。
少许几处议论,是“我”长大后,用成人的眼光回味品评老师的教学而发的,起到画龙点睛的作用。
(刘绍棠,河北通县人,生于1936年2月。
他幼年成材,13岁开始发表作品,20岁成为中国作家协会最年轻的会员,被誉为中国文坛的“神童作家”。
长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。
《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。
《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。
多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。
曾任中国作家协会副主席。
)
二、教学设计《抓关键句,体会师恩》
(一)直奔中心,突出师恩
这篇课文写的是作者回忆40年前的一件事。
这件事都过去40年了,可作者对田老师仍然记忆犹新。
这沉淀了他多少深沉的思念,多少厚重的情谊!
这40年来,我最想对田老师说的是什么话?
(“十年树木,百年树人。
老师的教诲之恩,我终身难忘!
”)
(二)抓关键句,体会师恩
出示关键句:
“田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。
我在田老师那儿学习了四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。
”
、理解“编”和“引人入胜”:
用心
辛苦
才华横溢
2、从哪里看出来田老师编的故事引人入胜?
学习第6自然段。
理解“身临其境”。
(推荐讲故事)
3、理解“这些故事有如春雨点点,滋润着我。
”
(1)田老师的故事生动有趣,让我不知不觉中感受到快乐,学到了知识,懂得了道理,所以,在我的心中,田老师的故事好像是什么?
(2)还记得那句描写春雨的小诗:
随风潜入夜,润物细无声。
这上千个故事,就像是文学的细雨滋润着学生的心田。
从此,作者喜欢上了文学,是田老师在作者那幼小的心田里,播下了文学的种子。
过渡:
这就是田老师,一个把自己的一片心血化成个个故事,点点春雨的老师,一个让我终身难忘的老师。
四十年后,我回到了家乡,在村边遇到了恩师,久别重逢,那是多么动人的情景啊!
4、引导学生抓住“恭恭敬敬”“深深感谢”等词语体会作者对田老师的尊敬和感激之情。
“我仍然像40年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。
”
出示作者简介:
从这份简介中,你了解到了什么?
引读:
然而,这位大文豪在面对田老师时,却仍然——。
(三)课外延伸,升华情感
、古今中外,许多伟人、名人都非常尊师重教,留下了许多佳话。
我们中华人民共和国的领袖毛主席就是其中的一位。
他是这样对他的老师徐特立说的:
出示:
“我再怎么样,终究是你的学生。
”
——毛泽东
我们也把这句话献给那些辛勤培育我们的老师们!
2、的确,老师是我们一生中最重要的人。
是老师帮我们打开了心灵之窗,是老师帮我们展开了腾飞之翼。
让我们带着无比崇敬和热爱一起感谢老师!
配乐朗诵诗歌《感谢您》。
附:
诗歌《感谢您》
感谢您,用善良的心灵牵引我们去迈步,
感谢您,用渊博的知识教导我们去学习,
感谢您,用开阔的胸襟包容我们的过错,
感谢您,用理想的信念引导我们去创新,
感谢您……
2、《陶校长的演讲》
一、教材解读
《陶校长的演讲》,是我国著名人民教育家陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步,应该说对于人的终身成长是非常有价值的,可以这么说,这篇演讲稿是我国现代终身教育的典范。
陶行知是中国著名的人民教育家,全心全意办教育,他对待学生、对待教育真可以称得上是"捧着一颗心来,不带半根草去"。
从这篇演讲稿中,我们深深地感受到陶行知校长对我们同学的关怀和爱护,也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长。
演讲稿辞真意切,极有鼓动性,感染性;结构上,按“总----分----总”方式谋篇,以“问什么、为什么问、怎么办”方式构段,十分整齐,是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。
教学重点是理解每天四问的重要意义,教学难点是体会句子间的联系。
演讲稿一共6个自然段,可以分成三个部分。
第1自然段,开门见山,直接提出了这次演讲的主题,希望大家做到"每天四问"。
第2至5自然段,对"每天四问"进行具体的解释,分别要求大家从健康、学问、工作、道德四个方面问问自己有没有进步?
有,进步了多少?
并分别阐述了为什么要这样问。
第6自然段,总结全文,希望学生养成"每天四问"的好习惯,争取在各方面取得长足的进步。
课文精彩片断欣赏:
第一问,自己的身体有没有进步?
有,进步了多少?
为什么要这样问?
因为健康是生命之本,有了健康的身体,我们才有本钱去寻求幸福,实现崇高的理想。
否则,一切都将是空的。
健康的身体,离不开自觉持久的锻炼,离不开科学合理的生活和作息。
希望你们从小树立"健康第一"的观点,筑起坚固的"健康堡垒"。
【欣赏】
陶校长在这一段的演讲中,要求我们要有健康意识,树立健康第一观念,自觉持久地锻炼,科学合理地生活作息。
讲得很朴实,很能打动我们的心,尤其是他把我们的健康放在第一位,很让我们感动。
我们确实要好好锻炼,筑起坚固的"健康堡垒"。
另外,这一段演讲的语言非常口语化,几乎都是短小的句子,也没有什么深奥的词语,读着,就仿佛在听着一个人在对你讲话一样,句句入耳。
演讲,是在群众集会或者重大的会议上,就某个问题或某个事件说明道理、发表讲话。
演讲往往具有真实性和鼓动性两个特点。
真实性,就是说演讲的内容贴近生活,说的是实在话。
比如《陶校长的演讲》这篇课文,谈的就是学生的日常生活,语言非常朴实,听众很能够接受。
鼓动性,就是说演讲者必须带有强烈的感情,使演讲具备强大的感召力,使听众听了能够受到鼓舞或者触动。
二、教学设计
(一)精读课文,自主学习
、自由阅读课文第二段。
比较一下,每一问的内容在结构上有什么相同。
(先提出“问什么”;回答“为什么问”;最后“提希望”)
2、导学第一问:
(1)作者为什么要先问身体有没有进步?
(2)再读体会关联词的作用(填空比较,谈重要性)
因为……有了……才有……,否则……将……
(3)怎样才能有一个健康的身体?
(抓住两个“离不开”,导读)
3、扶学第二问、第三问、第四问
设疑:
如果说一个人身体健康应排在第一位,那么让你们在后面的“三问”中选一个排到第二位,该是哪个呢?
说说理由。
引导学生找到句子:
“道德是做人的根本。
根本一坏,即使你有一些学问和本领,也不会成为对社会有用的人。
”(联系社会实际谈谈体会)同时理解:
(1)公德——公共道德,观念
(2)私德——私人生活上所表现的道德品质
(3)真人——真诚不虚伪的人
(二)抓住重点,列表学习
、请学生阅读《陶校长的演讲》,请学生说说陶校长重点告诉大家什么。
2、请学生自学课文后填表。
如下:
方面
为什么
怎么做
健康
生命之本
持久的锻炼科学合理的生活作息
学问
前进源泉
专心致志坚韧不拔
工作
打牢基础
认真负责
道德
做人根本
公德私德
学生在填表格的时候,教师可以在黑板上画一棵大树,用上这样的比喻:
“我们人的健康犹如大树的根部,是大树的生命之本,学问就像雨水养料一样帮助大树健壮的成长,而大树不光吸取养料,还能给人们遮阳,净化环境,就像我们的工作一样要有责任感。
”
3、《古诗两首》
(一)《访隐者不遇》
一、教材解读
《访隐者不遇》,是唐代诗人贾岛所写,贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。
他曾题诗说自己是“四句三年得,一吟双泪流。
知音如不赏,归卧故山秋。
”这里虽然有夸张的意思,却说明贾岛作诗确实是耗费了不少心血。
一般认为他只是在用字方面下功夫,其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句,在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的,此诗就是一个例证。
诗人专程走访一位隐士,未遇,就记下了在走访过程中的对话场面。
这首诗写得自然质朴,通俗明快,是历来为人传诵的名篇。
首句“松下问童子”,点明会晤地点在“松下”,接待人是“童子”,这就把“不遇”的情节作了交代。
松树是“岁寒三友”之一,古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关,此句也是为了突出隐士的高洁。
以下三句全是童子的回答。
首先回答的是“言师采药去”,采药是隐者经常性的活动,用“采药”一词十分切合隐者的身份,介绍师父外出的目的。
第三句的回答是承第二句来的,说师傅就在这座山中采药,对师傅的大致去向给予明确的回答,是热情的指引。
第四句来个转折,“云深不知处”,说虽在山中,但云雾弥漫,不知他在何处,作了婉转的辞谢,请来访者不要作徒劳的寻觅。
从这首诗的字里行间里,我们不难看出贾岛对这位隐者的羡慕和崇敬,诗中隐者采药为生,济世众生,是一个真隐士。
所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。
诗中白云显其高洁,苍松赞其风骨,写景中也含有比兴之义。
惟其如此,钦慕而不遇,就更突出其怅惘之情了。
二、教学建议
、体会诗里平淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看,浅近易晓,貌似平常,仔细品味,却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。
“言师采药去”——无法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“云深不知处”——难以相遇。
简短的三行诗,写出了三层意思,三次转折,既富于变化,又句句出新,耐人寻味。
从写作笔法上看,“松下问童子”这是写问,问了什么话,诗中并没有说。
但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”,接着又把“采药在何处”这一句省掉,而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。
最后一句“云深不知处”,是童子补充回答。
答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。
这三番问答,通常至少需六句才能表达完整,诗人贾岛采用以答代问的手法,仅以二十字表达完美,这不难想象是作者推敲字句之功力。
所以在施教中,不能离开这首诗的写作特点,不能囫囵吞枣,只有细心捉摸,才能体味到诗的妙处所在。
2、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗,作者没有写寻访者不遇的失望心情,而是通过童子的答话,用极其朴素、自然的文字,从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。
这山林的形象同隐者的形象,在作者的笔下是有着内在联系的。
这个居住在青松之畔,采药于白云之中的隐者到底是一个怎样的隐者呢?
随着作者怅惘失落的目光,我们仿佛看见了一袭布衣的传奇身影,他是那样具有朦胧之美,美得超凡脱俗,美得让我们领悟在功名和红尘之外,还有一种清风白云、古松兰草一样的潇洒人生!
教学时,在弄懂句意的同时,教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境,想象诗人描绘的情景。
“松下”可见松树的高大,隐者住处环境的壮美与幽静;“采药”道出了山中草木繁茂,遍藏奇珍异宝;“云深”,既写出了云雾的浓重厚密,又写出了山林的高大幽深。
这些词语朴实无华、不加雕琢,而有机地连缀在《访隐者不遇》这首诗中,个个都显示了不凡的光彩,成为壮美山林的传神之笔。
(二)、《所见》
一、教材解读
这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句,写夏天中午所见到的情景。
描写了一个乡间牧童坐在牛背上,在林中快乐地边唱歌边放牛,突然间见到了一只蝉,想把它抓住,所以闭上嘴巴,跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。
诗的语言清新流畅,明白如话,生活情趣盎然,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
但毕竟古诗写作年代久远,如何在教学中引导学生理解诗情、体会诗趣是本课的教学重点。
“牧童骑黄牛,歌声振林樾”一句,写牧童悠然自得地骑在黄牛背上,他唱着牧歌,嘹亮的歌声在树林中回荡。
“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。
“歌声”则表达了牧童愉快的心情。
声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”一句,写牧童行走间,忽然想捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止了唱歌,一声不响地站在树下,盯住鸣蝉。
“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见,而是诗人对牧童心思的推想。
“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。
这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节,生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
二、教学设计
《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!
当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!
整首诗童趣横生,情趣盎然。
因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。
第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。
第一版块:
创设情境,初读古诗。
师:
夏天的农村有许多有趣的事儿,可以捉螃蟹呀,采莲蓬呀!
古时候有个大诗人叫袁枚,他特别喜欢农村的生活,有一天呀,他来到一片树林边,眼前的情景把他给深深地吸引住了。
于是呀,他把看到的这些写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》。
(板书课题,齐读课题。
)
第二版块:
再读古诗,入情入境。
、整体感受,勾勒牧童轮廓。
播放笛子曲:
《快乐的小牧童》,出示画面:
牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
师:
(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!
多快乐呀!
小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
师:
小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!
2、读中悟情,感受捕蝉意趣。
(突然停止音乐)“嘘!
咦?
歌声怎么停了?
你们看,(出示画面:
牧童呆呆地站在树下。
)小牧童怎么不唱歌了?
他为什么不唱了呀?
”
师:
小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。
咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!
”
第三版块:
拓展延伸,跳出文本
其实还有很多古诗是写农村的事儿,老师这儿有几首,把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗:
《小儿垂钓》、《池上》
单元实践活动:
、搜集一些关于赞颂老师的语句。
2、自制贺卡,在教师节前夕送给你现在和以前的老师,写上你由衷的祝福,表达对老师的敬意。
3、以“感恩”为主题举行一次班级演讲比赛。
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