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让每一个孩子都闪亮

让每一个孩子都闪亮——

关注英语学困生，实施有效转化措施

内容摘要：

《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而在我们的实际的教育教学中，我们发现总有一部分学生不能很好完成这一阶段的英语学习任务，几乎每个老师都要面对解决学困生的问题。

本文通过分析学困生的形成成因，阐述在日常英语教学中实施有效转化学困生的尝试。

关键词：

英语学困生形成成因有效转化

《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

但是，在目前的小学英语教学中，我们发现当学生学习了一阶段的英语后，一部分学生在对英语原先的那份好奇心消失后，随之出现的是对英语的不感兴趣甚至厌恶等现象，而随着年级的逐步升高，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重影响了英语教学的顺利进行，让众多英语老师伤透了脑筋。

因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。

对此，我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学好英语的信心。

我从以下几个步骤去实施转化学困生:

一、   分析小学英语教学的现状

作为一名小学英语教学工作者，不知你曾否看过这样的场景：

刚接触英语时，所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。

然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学生为了能保持原来学英语的优势而“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。

待到升入五、六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的似听非听，有的干脆趴在桌子上睡觉。

而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻，目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。

二、   英语学困生的形成原因。

小学生英语学习中形成差异的原因是多方面的，我认为造成小学英语学困生的原因主要有以下两方面因素：

（一）内在因素

每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的差异。

1．        缺乏应有的学习能力

学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。

因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。

学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。

（1） 缺乏创新能力

这里的创新能力，指的是“求异”能力。

大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。

比如在学完“What’sthematter,Mike?

”这一单元时，为了操练对话，，我问学生：

“What’sthematterwithyou?

”很多学生回答完Ifeelsick.时，开始询问我“头晕”、“肚子痛”等该怎样说，如果学生感觉很好就会说Iamhappy.或Iamexcited.而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：

“Ifeelsick.Ihaveafever”——不管自己是否真的不舒服，自己是否真的发烧。

（2）           缺乏内化整合能力

学习语言，记忆与运用是必须的能力。

而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中。

小学阶段不主张细讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。

比如:

学完一般过去时的“IwatchedTVyesterday.”后，表达“我昨天洗衣服”应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：

“Ididwashedclothesyesterday.”再如:

每学完四会单词后，我总会组织学生进行听写,但由于学困生缺乏内化整合能力，单词拼写能力弱，念单词喜欢用识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。

学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。

（1） 缺乏创新能力

这里的创新能力，指的是“求异”能力。

大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。

比如在学完“What’sthematter,Mike?

”这一单元时，为了操练对话，，我问学生：

“What’sthematterwithyou?

”很多学生回答完Ifeelsick.时，开始询问我“头晕”、“肚子痛”等该怎样说，如果学生感觉很好就会说Iamhappy.或Iamexcited.而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：

“Ifeelsick.Ihaveafever”——不管自己是否真的不舒服，自己是否真的发烧。

（2）           缺乏内化整合能力

学习语言，记忆与运用是必须的能力。

而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中。

小学阶段不主张细讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。

比如:

学完一般过去时的“IwatchedTVyesterday.”后，表达“我昨天洗衣服”应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：

“Ididwashedclothesyesterday.”再如:

每学完四会单词后，我总会组织学生进行听写,但由于学困生缺乏内化整合能力，单词拼写能力弱，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，同时在实际的交际运用当中，我们更难发现学困生的身影。

2．        学习动力不够

（1）  学习目的不明确

很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，在成绩不理想时采取放弃或顺其自然的做法。

（2）  缺乏自信心

要取得成功，自信心是一个必不可少的因素，学好英语也是一样。

学习成绩上不去，再加上受一定的压力，信心就会受挫。

这种学生就会给自己如：

英语难学、我不是学英语的料、我没法学好英语等心理暗示，时间一长，这种思想就会根深蒂固，势必影响英语的学习成绩。

（3）  学习态度不好

学习态度也有好、坏之分。

学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。

而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。

从而变成厌学、弃学，他们课前不先学，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。

书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。

但他们却没有发现自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。

正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。

然而先天禀赋不一所致这一内在因素并不是学生英语学习差异的决定性因素，心理学研究表明，只有2—3%的人会因为智力低常而无法搞好学习。

换句话说，一个50个学生的班级，一般平均只有1—2个学生存在智力问题。

布卢姆认为：

“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。

那么，当前小学英语学困生，我认为主要还是由外因所致。

（二）外在因素

1、教师因素

作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。

明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞。

新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，在小学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。

然而当今许多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生特别是“学困生”的学生都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学，这种“只管全面，忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生。

2．家庭因素

家长是孩子的第一任老师，而目前，尤其是在农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。

他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。

有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，便总是拳脚相加，恶语相伴。

在这样的环境下无形使孩子产生了巨大的心里障碍，使他们怕学、厌学，成绩自然而然地跟不上去，甚至一蹶不振。

3.社会因素

今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点发生了很大变化。

首先，虽然国家、社会、学校、家庭都加强了对学生的保护，但目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。

以分数高低定学生好坏，已成为一种社会现象，给学校和教师带来很大压力。

而随着社会的发展，游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等大量泛滥，吞噬学生纯净的心灵，造成学生迷恋这样娱乐，失去学习的兴趣，注意力不集中，放纵享受，不求上进，。

社会上“读书无用”的思潮以及商品经济的大潮也在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的小学生。

他们认为：

学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。

有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？

三、实施有效的英语学困生生转化措施。

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。

那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？

我是采取以下转化措施：

（一）情感措施

1.积极营造一种民主平等和谐的英语学习氛围

增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种平等、民主、和谐的学习气氛。

心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已成为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。

是的，教师需要学生尊重，那么我们就不难理解学生更需要教师的尊重和理解。

试想一下如果我们只是单方面地要求学生要尊重教师，而忽略了学生的感受，那我们的教育能顺利进行吗？

教育是需要教师与学生相互配合的，而师生能否相互配合，关键还是我们教师如何建立我们与学生之间亦师亦友的关系。

这些年来的教学经验使我深知，我们在言辞方面必须适当，绝不能伤害学生的自尊心，尽量以理服人，思想上要尊重学困生的人格,理解学困生的心理,宽容学困生的过失，我们要努力做到这一点，也必须做到这一点，我认为这是关系到我们教育成功与否的关键，也因为做到了这一点，我与我的学生一直维持着良好的亦师亦友关系，而我的学生基本上都爱学英语，会学英语，乐学英语，正因为这样我的教学工作得到了学生的配合与支持，从而取得了较理想的教学效果。

2.通过多种渠道，走进学生的情感世界

“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式，作为英语教师，我们既要兼顾几个班的英语教学，又要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，在日常教学中我是这样做的：

（1）每次完成英语作业以后我让学生写上自己最想与老师分享的一句话，当然因为他们的英语水平有限，学困生我并没有要求他们用英语写，因为与学生有了心与心的交流，让我感觉到了原来改作业也是一种乐事，我有针对性地对每个学生特别是学困生都作了回复，他们的话有的是与我分享他们的快乐，有的是让我分担他们的优愁，有的是与我交流英语课的感受，他们让我更多地了解了他们，也反思了自己，我对他们的话我认真地思考并给了他们回应，同学们的话就像是我上课的镜子，使我更好地反思自己的教学，同时更快地走进学生的心。

（2）我经常利用课后的时间给学困生打电话，虽然课后我经常与学生待在一起，但时间毕竟有限，因此我时常利用晚上的时间给学困生打电话，与他们谈谈学习上的困难，以及生活上的趣事，有时候谈多了，他们似乎会主动打电话给我问作业了，而我也渐渐地与他们成为了知心的好朋友。

（3）课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、拿本子，边走边谈心，当课堂上他们对一些简单问题回答不出时，我总会为他们等待10秒，并协助他们找出合案，正因为等待10秒，我们看到的将是一张自信的脸！

不知不觉中拉近了彼此之间的距离。

3、赏识教育，别吝啬我们的爱

法国教育家卢梭曾经说过：

“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步，也许这就是赏识的魅力吧，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了，我班的林某某同学从原来一个不做作业，上课不听的学生，开始慢慢去做作业了，上课也开始慢慢地投入到课堂中，班上有3位同学也从原来基本上是放弃英语学习，听写一个都不会写，到现在慢慢开始会写一个、两个，偶尔还能写对一半以上，虽然进步只是一点点,但这不是爱的力量，表扬的体现吗？

也许要提高这些学困生，需要经过一段艰辛的过程，在这个过程中也许会困难重重，但我坚信每一个学生都会进步的，只要我们不放弃他们，别吝啬我们的爱，让我们的爱激发他们学习的动力，让我们的爱去感化他们学习的心，让我们的爱去帮助他们成长，帮助他们进步。

（二）课堂教学措施

《英语课程标准》（实验稿）指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。

教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。

在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。

1.优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性

要让每个学生都学有所得，我们必须优化我们的课堂教学，使我们的课堂达到五个“实”：

扎实、充实、丰实、平实和真实，特别是让每个学生在课堂上具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只是对少部分或一部分学生有效的。

随着新课程的实施，英语教学似乎陷入了一个误区，把“玩、演、唱、画”当作了英语课中不可缺少的环节，事实上，热闹的课堂并不一定是真正的活跃，往往教学效率只浮在表面，学生对课堂上要掌握的内容却没理解透彻，特别是学困生在繁华的课堂上可能仅仅是一个旁观者。

那么我们必须让我们的教学是充满生命意识的教学，是经济的教学，是充满老师智慧的教学。

在日常的英语课堂上注意让学生主动的参与到老师的教学当中，因为只有所有的学生亲身体验了学习，他们才会真正地习得知识，正所谓：

让学生听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过。

2.以学生为本,确立学生的主体意识

作为英语教师，我们的任务应是"teachstudentshowtolearnEnglish"而不仅是"teachstudentsEnglish"。

学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用,以生为本，培养学生的学习兴趣,因为兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting。

英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步提高，继而产生强烈的参与愿望。

那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

3、采用目标分层教学

因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验、喜悦。

在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。

特别是作业分层，可由他们自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。

比如在学完PEP6UnitTwo“Myfavouriteseason?

”一单元后，要求学生A等作业为制作一本介绍一年四季的图文并茂的精美小册子；B等作业为仿照书上的配图，补充完整你一年四季的活动与衣着；C等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明。

学生的作业五花八门，精彩纷呈，让每个学生的才能都得到充分的展示。

在这种分层教学环境下，学困生学英语地积极性提高。

在此基础上做到真正的因材施教。

对尖子生是一种推进，对学困生是一种有效的激励，帮助他们重新找回失去已久的自信心。

（三）合作措施

1.组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神

榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。

因此为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养，我在教学中采取合作学习的形式。

（1）、分组：

将全班分成11个组，每组4人，每组既有“尖子生”，又有“学困生”，每组实力相对平均。

（2）、起名：

每组都自己起了一个响亮的名字。

如“聪明组”、“活力组”、“ABC组”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。

（3）、竞赛：

不定期的进行一些比赛。

如：

课堂比赛，单词测验，单元测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。

（4）、评价：

设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。

学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。

通过合作学习，每个学生都能够为小组做出贡献，小组的胜利离不开每个成员的努力。

同样每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。

进一步提高了学习的兴趣和动力。

使得学困生自觉和不自觉地对自己学习严格要求。

2、师徒结对，Win,Win双赢

我一直希望我的学生优生的能更优，学困的学生能进步，能做到这一点不就是双赢了吗？

让优生进行“一帮一”政策，并进行个别辅导，但始终没有很大的效果，于是我想要双赢，必须是从学生出发，要学的愿意学，教的愿意教，那才会收到理想的效果，想到了这一点，我便先让那些学困生自己向一个要好的优生拜师,进行师徒结对,并要求结对以后师徒两人荣辱与共,共同进退,并要求徒弟必须遵从师傅合理的要求,师傅要以身作则,督促与帮助徒弟认真学习,并为他们定出近期目标,要求所有的学生每天在老师定下的八练当中选择其中的两练,（附八练）:

1.每天记3个单词;2.每天读2个英语对话;3.每天表演一个对话;4.每天读一篇阅读;5.每天听10分钟录音;6.每天写一篇作文7.每天做一个短文填空8.每天读10分钟英语），任何一对师徒达到要求老师便会进行奖励，这样下来我的学生似乎都很接受这个做法,而且比我以前要求他们纯粹的“一帮一”显得有效,因为在师傅的“监督”下徒弟基本上能完成任务,而且有一些师徒已经初步达到了要求,并逐渐地进步,更有趣的是学生对这个安排非常地接受,甚至有的学生竟然把我当成“掌门人”了,师傅有解决不了的问题就找我这个“掌门人”来帮助,我想,正因为真正地从学生出发了,所以收到了较好的效果。

（四）培养学生形成有效的学习策略

全国著名英语教育专家刘润清说:

“Englishcan’tbetaught.Itmustbelearned.”的确，我们对学生是授之于渔，而不是授之于鱼。

我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

因为有些“学困生”虽然有兴趣，也比较积极，但是他们的英语成绩却总是不能提高。

其重要原因就是他们学习方法不当，不会对所学内容进行“二次加工”，从而影响知识的进一步掌握。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。

因此在教学中，我注重以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中形成有效的学习策略。

比如，在英语学习中，学困生最伤脑筋的“记单词”，不管怎样记都记不住，记得快，忘得快，将记单词变成单纯情的背单词，实在相当头痛。

很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。

我们不妨教授其一些趣味记忆或快速记忆法，让他们在轻松地多掌握单词，恢复学习英语的信心，再根据不同学生的特点进一步加强他们的学习技能培训。

再比如在做听力题的时候，我告诉学生心情要放松不要紧张，要善于听重点词组，根据上下文意思去理解内容，让学生在实践中领悟方法。

通过实践积累，很多学生开始掌握了学习方法，而表现尤为突出的一位同学还记得我刚教他的时候，他是一位学习上的确有困难的学生，但经过一段时间的指导以及他自己的努力，在英语学习上他有了很大的提高。

平时我还注意让学生进行学法交流，相互取长补短，形成良好的学习习惯。

总之，有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。

参考文献：

1、孙妍：

《小学英语学困生成因分析及应对策略》

2、《外语教学论》章兼中浙江教育出版社

3、《英语课程标准》2001年7月第1版北京师范大学出版社

4、《谈小学英语学困生成因及应对策略》

论文

让每一个孩子都闪亮——

关注英语学困生，实施有效转化措施

胶河中心小学

毕习香