浅谈提高语文教学质量的对策.docx
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浅谈提高语文教学质量的对策
浅谈提高语文教学质量的对策
李丽
新林中心学校
浅谈提高语文教学质量的对策
从教几年来,一直教语文,但教学效果难以如愿,我总想找一万能的钥匙,找一个点石成金的方法,却总找不到,现在语文教材编得好,内容丰富,利于学生多读多写,这样,也就提高了学生的综合能力,因此,我倍感任务的艰巨,那么,语文教师如何提高自己的教学质量呢?
一,应使学生参与教学的全过程;二、应培养学生的阅读兴趣;三、语文教学应注重语感的训练;四、应让语文走进生活;五、要转变教师的角色。
下面就浅谈自己的初浅看法。
一、使学生参与教学的全过程
“新课标”的实施,要求教师具有全新的教学理念,全新的课程观,更多地体现综合性,走到学生当中,帮助引导学生,使学生逐步体会到自己是学习的主人,倡导学生,主动参与,乐于探究,勤于动手,敢于动口,把整个学习过程变成利用已知的知识去探究新事物、新知识,解决新问题的过程,在课堂上我做到了以下几点:
首先,在课堂上大胆放手自主探讨,《课标》强调研究性学习,放手让学生支探索,发现和分析,解决问题,例如:
我在教学生教学《春》这篇写景,抒情的散文,我让学生观察大自然的景色,让学生回味春天有哪些特点,写一个片断,有了这些前提,再进入《春》的教学之中,让学生自读课文,扫清文字障碍,熟读课文,弄清文章的描述对象和主旨,在课堂上对照自己的片断进行领悟,提出关键的问题,学生共同探讨,共同研究,共同总结,解决疑难问题,学生和积极性上来了,明白了本文的写作方法,让学生自己说,你学了哪些知识,学生争先恐后的说,思维得到发展,让学生参与教学的全过程。
其次,科学引导,让全体学生参与研究性活动,在课堂上放手让学生去探索,这就是以学生为主体,以教师为主导的新颖教学方法,让全体学生都参与,教师的主导作用不容忽视,所以要立足于全体学生,分组探索问题,高扬广性,根据学生评议素质和能力的高低,让学生在同一个起点,共同研究性学习,教师因材施教,让每个学生充分发挥自己的能力,每个学生的个性都得到充分的体现,学生的思维始终处于积极的状态之中,思路特别清晰,所以说引导到位,就能收到好的效果。
二、培养学生的阅读兴趣
(一)悬念导入,激发阅读兴趣
以挂图设置悬念导入。
挂图直接形象,不仅有吸引学生、激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力,还可以提高学生的审美能力,陶冶美的情操。
以音乐设置悬念导入。
音乐轻松活跃,能愉悦学生的身心,激发学生的学习热情。
如我在教学《愚公移山》一课时,先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》,随着。
?
“听起来是奇闻,讲起来是笑谈……”的美妙音乐,学生情不自禁的打起拍子跟着唱起来,兴趣一下高涨起来,音乐停了我就创设悬念。
“愚公创造了什么奇迹?
后人感叹的是什么?
你们想不想知道愚公在什么情况下移山的,他成功了吗”学生们高兴的说:
“想”,接下来,学生们迫不及待的翻开课本;带养大着好奇心去认真阅读文。
(二)引读质疑,诱发阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径,学生通过反复阅读与课文的语言的语音的节律,受到直接强烈的感染。
因此引读质疑的起点应放在“读”上,教师引导学生通过充分的朗读,在读中整体感知理解课文的基础上,质疑引思,诱发学生的阅读兴趣。
(三)读中感悟,巩固阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿。
他强调以读为本,学生通过多读、熟读,参与到各种语言实践中,在读中悟义,在读中悟法,读中悟情,读中悟理,实现由“感”到“悟”,由感性认识上升到理性认识。
因此,在阅读中感悟。
例如:
我在教学《背影》一课时,让学生多读几遍课文,找出文章送别时说的话。
然后我让学生找出自己认为最能体现父亲关爱儿子的高尚品质。
然后,我就让学生找出自己认为最能体现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。
这样,就留给学生自主学习的空间,让学生在读中感悟,从而理解父子深情这一深刻主题,通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读,巩固了学生的阅读兴趣。
(四)情景表演,提高阅读兴趣
表演是情感的舞台,能综合展示学生的学习成果,是实展学生才华的天地,在表演中,学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动,能加深对课文内容的理解,深化思想教育,发展记忆力和表达能力。
因此在阅读教学中,教师应善于挖掘教材的趣味性,让学生演一演。
如《皇帝的新装》一课,是一个趣味性很强的童话故事。
我在教学这一课时,让学生分角色诵读课文后,根据角色让学生演课本剧。
同时不只看学生的“演”,还让学生有一个明确的目标任务,比如突出“台词”——可以对原著直接引用,也可以超出文本的独特修改,还可以自由添加一此更精彩的语言。
从而引导,组织学生去品,去析、去赏!
学生的学习热情达到了高潮,个个都喜形于色的表演起来。
通过表演,不但使学生轻松愉快的阅读课文,而且提高了学生的口头表达能力,提高了学生的阅读兴趣。
三、语文教学中应注重语感训练
那么如何才能更好地积淀学生的语感呢?
叶圣陶先生说:
“如果靠查字典,就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积累起来,积累多了,了解越深切,直到自己的语感和作者不相上下,那时去鉴赏作品,文章是生活区的反映。
要使学生感觉语言的内涵,把握文章的旨意,就必须引导学生投身于社会生活,从社会生活方面去体验,日积月累,产生灵敏的语感。
这就是语言学家皮特.科德所说的“语言的学习必须同时对世界的学习与了解结合起来””倘若讲《岳阳楼记》之前,让学生查阅资料,岳阳楼、洞庭湖的美景,我的教和学生的学收到事半功倍的效果。
这就是积累生活培养语感的魔力。
不能认为只有实践才会产生感悟,以往的生活经验,他人的生活经验也为语感的积淀提供了条件。
“春江水暖鸭先知”鸭不仅要现实地下水,而且还要凭借以往的经验才能感知水的冷暖。
因而教师要提醒学生留意生活、勤写日记,多作总结与思考。
感悟是从客观的言语载体中理解汲取信息的过程,这是语言学习的第一层要义,而重要的第二层要义则是表达,即通过口头、语言和书面语言表情达意,传递信息。
被感悟的是别人所表达的,自己所表达的也必然能让别人感悟。
语感的表达这两种能力是互相促进“明月共潮生”的。
我的一位同事在教学中尝试着把语感和表达结合起来训练的新途径。
他在教《藤野先生》开头一节时,抓住“东京也无非是这样”一句,训练学生的口头表达。
他要求学生体验鲁迅先生的这种情结,用自己的一句话表达一下。
学生们积极发言,有这些说法:
1、东京也和国内一样。
2、东京也是这么回事。
3、东京不比国内好多少。
4、东京没有什么了不起。
5、东京也只不过是这样。
教师肯定学生的话都能表达出作者当时的心情,而且这些句子一个比一个含蓄有力,
四、让语文教学走进生活
陶行知先生曾说过这样的一句话:
“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。
要想使语言走进生活就必须使语文教育与生活互相融合,做到语文“生活化”,生活“语文化”。
(一)语文“生活化”
“贴近生活”是新教材的一个显著的特色。
教材所编课文,涉及古今中外,为学生提供了一个广阔的生活空间。
与此相适应,我们的教学也必须走进生活。
教师应在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具备基本的阅读,写作、听、说的能力,使学生养成学习语文的良好习惯。
(二)知识传授的“生活化”
所谓知识传授的“生活化”,即在课堂传授基本知识时,能面对中学生实际生活,在课堂教学中营造一种宽松,平等而又充满智力活动的氛围,使学生通过课文的学习,自然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
如在分析《羚羊木雕》一课时,我让学生结合自己的经历,谈一谈自己和父母意见的分岐时的心理,从而深义理解主人公的处境,更好地把握人物感情。
(四)说话训练的生活化
为了适应形势,大多数学校都在进行说话训练,但训练多半采用自己陈述形式,如口头作文、演讲等。
这样的训练结果,使学生只会在表态的语境中“自说自话”,一但遇到动态的交际场合,便心慌口讷,无法应付。
因此在说话训练时,我应结合实际生活,制造一些生活情境,让学生讲述见闻或发现意见,或说明事物,这亲学生在掌握知识的同时,也培养了能力,从而能更好地适应社会。
(五)写作训练“生活化”
指导作文的最基本途径之一,便是指导学生紧密联系生活,树立“写作离不开生活,服务于生活”的观念。
在每次作文课前,根据必要和可能,引导学生观察事物,体验生活,把接触实际作为作文的起点是重点。
实际接触了事物,对生活有了亲身的感受,才可能用文字起初而又富有感情地表达出来。
(六)生活“语文化”
这实际上就是让学生具备一种在日常生活中学习或运用语文的“本能”。
要让学生不但认真阅读课文,而且更习惯于课外博览,并把这种阅读作为人生的一道风景线。
要让学生不但认真写好每一篇课文,而且更应习惯于写信,写随笔。
这些不是为了应付老师检查,而是为了表达自己的心声。
同时为了增强听说训练,平时我们应多开展朗读、演讲、辩论等比赛活动,这亲既可调动学生的参与意识,又能培养学生的听说能力。
我们也是号召同学们以语文为工具参与社会活动。
如针对近期中国人在国外遇难一事,我让学生发表自己的看法,正是这种有意识的参与,不但提高了学生听说读写的能力,而且使学生做到了虽身处校园却始终保持着热爱生活、关心改革、思考社会的好习惯。
五、要转变教师的角色
教师要从传统教学的灌输者变为教学意义上的对话者,既然教师与学生是平等的对话者,在教学过程中,教师与学生也是平等的对话原过程,语言教师要创设氛围保证学生在阅读与鉴赏中作为对话人的主体地位,诚如加拿大专家史密斯教授所说:
“教师所关注的并不是教——即能常所谓的灌输条理分明的知识,而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件,这话意味着语文教师要谈化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程中的再生性与多元性,不以有限的结论锁定无限的对话空间,课程标准要求教师批判质疑,发表不同意见,教师的点拔是必要的,但不能以自己的分析调解代替学生的思维。
在课堂教学中,教学组织形式要宽松民主,要变“呈现——接受”模式为“引导——发现”模式,致力于自主学习代表作学习和探究学习的实践。
教师的角色不再是知识的灌输者、传播者,而是鉴赏者、导游者、沟通者,教师的任务不再是将知识倾倒完毕就完事,而是要在作品和学生之间建立一种“对话”关系,在“对话”过程中发现问题,并帮助学生找到解读问题的途径和方法。
新型的师生关系是指教师和学生在教育教学过程中地位是平等垢。
参与建立平等的师生关系,教师创造一种平等、自由、宽容、关心、鼓励合作的和谐氛围与空间,正如有位教育家在《孩子们从生活中学习》中所说:
“如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这世界是生活的最好的地方……。
教育教学中多点和风细雨,少些雷霆万钧,学生的学习中就会多一些阳光灿烂。
因此,作为教师,我们要学会欣赏,欣赏孩子的个性和成绩,更要欣赏孩子,善待孩子的错误,教师用真情去爱护学生,做学生的良师益友,善于与学生沟通,同时在课堂上,要给每名学生展示自己的机会,成长无法代替,发展必须主动,学生素质的形成是一个持续不断的内化过程,所以说,在语文课堂上要让每名学生都要找回自信,这样才能提高教学质量。
实话素质教育,大力推进语文教学质量,需要我们教师去探索,不断地创新,更新教育观念,用理化武装自己,不断的加强自身的文化建设,从多方面提高自己,努力培养学生的创新精神和实践能力,在课堂上我们要以满腔的爱心和责任感呵护每名学生,在语文教学方面收到事半功倍的效果,用自己的言行和品行奉献教育事业,让自己的青春为教育事业闪光。
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