高中英语阅读课导学案编制原则和设计.docx
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高中英语阅读课导学案编制原则和设计
高中英语阅读课导学案编制原则和设计
2011年10月
第24卷第10期
内蒙古师范大学(教育科学版)
JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)
Oct.,2011
V0】.24No.10
高中英语阅读课导学案编制原则和设计
.施光欣
(华东师范大学外语学院,上海200062)
摘要:
导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案.高中英语阅读课导学案编制的原则
有:
主体性原则,导学性原则,探究性原则,层次性原则和实用性原则,导学案的设计是通过快速阅读训练设计,仔
细阅读训练设计,重难点训练设计和达标训练设计来完成的.
关键词:
高中英语;阅读;导学案;编制原则;设计
中图分类号:
G633.41文献标识码:
A文章编号:
1671-0916(2011)10-0114-03
长期以来,我国中小学在教学实践过程中普遍
采用的”填鸭式”教学模式.这种模式下教师强迫
灌输,学生被动接受,不能有效地培养学生学习的积
极性,主动性和创造性,当然也是与素质教育的要求
格格不入.新的时代呼唤新的教学探索,”导学案”
应运而生.
英语导学案是指导学生自学英语的方案,是教
师根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教
材,班本教材和生本教材,是校本备课,班本备课和
生本备课的结果,是教师集体智慧备课的结晶.本
文试着从高中英语阅读课的角度来探讨一下导学案
编制,介绍导学案的编制原则和设计的具体操作.
一
导学案的理论依据
(一)布鲁纳的发现教学理论
20世纪6O年代布鲁纳(J.S.Brunet)接受并
发展了皮亚杰的发生认识观点,提出”认知——发
现说”-l布鲁纳认为,教师的任务是要把知识转换
成适应学生的形式,他提倡使用发现学习法.在导
学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用
是创设适合学生探究的情境,而不是提供现成的知
识.-
(二)奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔从认知心理学和思想逻辑起点上提出
了自己的观点.他认为,学生在有意义学习中,并不
是将现成知识简单地”登记”到原有认知结构中去
的,而要经过一系列积极的思维活动,因此,有意义
接受学习是一个学生主动建构知识的发现过程.
(三)维果茨基的”最近发展区”理论
维果茨基认为”教育学不应当以儿童发展的昨
天,而应当以儿童发展的明天为方向.只有这样教
育学习才’能在教学过程中激发那些目前尚处于最
近发展区内的发展过程”.因此教师在进行高
中英语阅读课的导学案设计工作时,就要多设计能
让学生”跳一跳,摘得到”的存在于学生”最近发展
区”内的内容.
二,高中英语导学案的编制原则
(一)主体性原则
导学案的设计与传统教案不同,传统的教案形
式是立足于教师”如何教”,而导学案必须立足于学
生”如何学”.导学案的设计要做到能充分发挥学
收稿日期:
2011-03?
10
基金项目:
安徽省2010年省级立项课题”中小学生英语自学指导与’导学案’的编制及使用研究”(课题编号:
JG10097).
作者简介:
施光欣(1982一),男,华东师范大学外语学院教育硕士,主要研究方向为英语教学理论与实践.
?
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施光欣/高中英语阅读课导学案编制原则和设计
生的主观能动性,充分尊重学生的个性差异,充分体
现学生的主体地位和首创精神,要让学生能根据自
身探究的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决
实际问题的方案.
(二)导学性原则
“导”就是指导,引导;”学”不是讲和教,是以学
生学为根本要求;”案”是一种方案和设计,不是知
识和题目的简单堆积.导学案的编制要突出体现
“导学”,重在引导学生学习而不是一味做练习,要
通过由易到难,由简单到复杂的问题的设置,阶梯式
学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导,鼓
励学生由浅入深,循序渐进地进行自主学习,合作探
究,培养学生的素质和能力.
(三)探究性原则
使导学案的目的主要是培养学生自主学习的能
力,导学案的编制要有利于学生进行探究学习,内容
由易到难,分层探究,有序引导,逐步生成,要通过对
知识点的设疑,质疑,解疑,来激发学生思维,培养学
生的探究精神和创新精神以及对教材分析,归纳,演
绎的能力.所以设计导学案要做到”知识问题化,
问题探究化,探究层次化,导学简单化.”
(四)层次性原则
在编写导学案时要将难易不一,杂乱无序的学
习内容处理成有序的,阶梯性的,符合各个层次学生
认知规律的学习方案,引导学生由浅人深认识教材,
理解教材,挖掘教材,使不同层次的学生都学有所
得,增强学生学习的自信心和自豪感,让每一个学生
都能享受学习成功的喜悦.
(五)实用性原则
导学案是教案,学案,笔记,达标测评和复习资
料于一体的师生共用的教学文本,是”教学合一”的
载体,具有较强的实用性价值.在编写导学案时要
从学生自身的认知水平,现有学习能力和教师自身
的需求出发,适合学生使用和教师自己使用,操作起
来简便易行.
三,高中英语阅读课导学案的设计
《普通高中英语课程标准》对八年级读的标准
方面要求是”能识别不同文体的特征;能通过分析
句子结构理解难句和长句;能理解阅读材料中不同
的观点和态度;能根据学习任务的需要从多种媒体
中获取信息并进行加工处理;能在教师的帮助下欣
赏浅显的文学作品;除教材外,课外阅读量应累计达
到33万词以上”.这就要求导学案的设计始终围
绕这六个标准,为这六个标准服务.通过导学案中
具体内容和适当方法让学生动口,动脑,动手,从而
掌握知识,培养能力,发展智力,陶冶情操.
由人民教育出版社课程教材研究所编写的《普
通高中课程标准实验教科书(英语)》(NSEFC)系列
教材使运用导学案进行教学成为可能并为贯彻普通
高中英语课程标准提供保证.从教材的内容来看,
是比较丰富的,包括科普知识,历史地理,风土人情,
故事,衣食,经济,体育等内容,涉及的社会生活面较
广,思想性,知识性,趣味性较强.这套教材丰富的
内容使我们在备课时与教学中可以从文本的自身实
际出发,客观,合乎逻辑地挖掘教材,有针对性进行
导学案的设计和编写.
(一)关于快速阅读训练的设计
快速阅读是从素材中迅速而全面获取有用信息
的科学方法,也是高效的思维方法,记忆方法和学习
方法.快速阅读能力是衡量学生阅读能力高低的重
要标志.在进行快速阅读训练设计时,教师可先设
计一两个引导性问题,让学生带着问题有目的地去
阅读课文.然后设计几个问题,可以设计成判断正
误或单(多)项选择,或有关主旨大意的问题,也可
以用教材Comprending中的问题来评价学生对文章
的理解程度.总之设计的问题难度不宜过大,让学
生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感,
营造良好的成功氛围,培养学生的阅读兴趣.如阅
读NSEFC必修5Unit.5FirstAidForBums这样的说
明文时要了解说明事物,把握阅读材料的主旨大意.
只有这样,才能迅速了解作者的思路,把握文章的主
题.主题是文章阐述的核心,是贯穿全文的主线.
把握住了这个纲,纲举则目张,一切迎刃而解.同
时,在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度
一
定要快,一般300个词的短文要在三,四分钟内
看完.阅读时精神必须十分集中,不必拘泥于细节,
忽略个别生词及难懂的词句,重点把握全文主旨大
意.要留意反复出现的单词,以及文章的起始段,
结尾段和每&H枝首句和段尾句,因为它们往往是
对文章内容的最好概括.第二遍阅读是寻找文章中
某些特定的信息.阅读时注意与who,what,when,
where有关问题的内容,先定位到文中与答案有关
的范围,然后再找到具体相关信息.
(二)关于仔细阅读训练设计
在把握了文章主旨大意的基础上,教师应指导
学生抓住阐述和发展主旨大意的主要事实,或者按
要求寻找特定细节.这个环节中设置问题的难度应
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施光欣/高中英语阅读课导学案编制原则和设计
增大,不仅要让学生获取有关what,where,when,
why,who,how等基本事实,也要涉及文章的隐含之
义,要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言
外之意.设计这类问题,可用suggest(暗示)或in—
tend(打算)这类词语进行发问.学生经常采用逐词
逐句进行阅读的方法,这样读一篇文章,尤其是较长
的文章,很难抓住作者的思想脉络,很难在头脑中对
阅读材料形成整体的概念和印象.这样阅读,往往
在只言片语上滞留时间,在细枝末节上花费精力,无
法从词汇的树丛中找到思路的森林.如阅读
NSEFC必修2Unit2TheOlympicGamesAnInter-
view,教师可以设计比较古代奥运会与现代奥运会
的异同,考查学生对文章细节进行归纳和概括.在
这一环节中教师要指导学生找到文章与答案相关的
范围之后,在此范围中逐句阅读,对关键词句更要仔
细琢磨,不仅要理解其表层含义,还要通过推理和判
断,理解其潜在意思.这样学生就会具有较强的阅
读目的,能强化对材料的筛选能力,吸引更多的有用
信息,推动积极思维,克服重复阅读,加快阅读速度.
(三)关于重点,难点训练的设计
这是整个导学案的重中之重,课文中出现的重
要语言点和新的语言现象是通过本环节进行探究
的.但教师的讲解不宜过多,可根据第二语言习得
理论,把正面讲解转化成句型展示或创设问题情景
题型要多样化,如阅读NSEFC必修1Unit5Nelson
Mandela——AModemHeroElias’Story出现了关系
副词引导的定语从句,教师可以设计单项选择,完成
句子,英汉互译,单句改错等题型,把一个个的新知
识点化解成由浅入深的问题阶梯,引导学生一一解
决,从而最终达到熟练掌握.在重点,难点训练的设
计环节中,教师应该灵活运用各种合理的方法,并使
之渗透在导学案设计和培养学生认知的过程中,进
而为培养能力服务,这样,学生才能学得轻松,才会
取得事半功倍的效果.同时也可避免传统教学的刻
板性,不仅能够提高学生们学习英语的积极性,而且
还能提高学生运用英语的积极性,从而为学生学好
英语奠定良好的基础.
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(四)关于达标训练的设计
达标训练是巩固所学知识以达到学习目标的训
练.为了使学到的知识及时得到巩固,消化和吸收,
进而转化为能力.教师要精心设计有层次性的训
练,注重题型的多样性和趣味性,发挥各种学生的潜
能,升华学生的理性认识.同时,选题要紧扣课程标
准要求,题型要与NMET接轨,特别是针对高考新
题型,如安徽省高考2009年开始在第二卷以任务型
读写替代短文改错,进一步考察学生综合运用英语
的能力.此外辅以适量针对性的语法练习,如完形
填空或基础写作,以利于训练和提高学生的应试能
力.教师还可以直接把课本所附的练习置入本环
节,让学生在教师指导下通过归纳,讨论,总结,回答
并进行探究,从而发展智力,培养合作意识,提高学
习能力.
教师利用导学案进行英语教学,最大限度地整
合了课前,课中和课后学生的英语学习,使教师的英
语课堂延伸到课外,并使英语教学对于每一个学生
都有很强的针对性,能够发展每一个学生的学习潜
能,激发每一个学生的学习兴趣,最大限度地使每一
个学生在自身基础上取得又好又快的进步.教学有
法,教无定法,贵在得法.拥有好的教学方法,教师
还需要在正确理解课程标准和教材的基础上加以灵
活运用,而不是盲目的标新立异.在导学案运用和
课堂双向互动的过程中,”教师从如何教转变到如
何导,从主演转变到导演;学生要从如何听转变到如
何学,从观众听众转变到演员”J.
参考文献:
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版
社,1998.
[2]钟启泉.教学模式论[M].上海教育出版社,2002.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].人民
教育出版社,2007.
[4]何阿奉.学案教学的有效性策略研究[J].成功:
教育,
2010(9).
[责任编辑李海燕]
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