小学科学实验与学习习惯的培养.docx
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小学科学实验与学习习惯的培养
小学科学实验与学习习惯的培养
一位著名的教育家说过:
“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款,它的利息将使人终生受益;一个人的坏习惯,就像欠了别人一笔高利贷,怎么还也还不清,将使人终生受害,甚至逼人走向歧途!
”
我从三十来年的教学实践中深深地感到:
帮助学生养成良好的习惯,确实是教师的重要任务。
特别是在小学科学实验教学,是以“做中学”为特征,以培养学生的创新精神和实践能力为核心的实验教学,学生的情绪容易激动,课堂的气氛很难调空,我想要上好小学科学的实验教学,培养学生良好的学习习惯尤为重要。
如果学生没有良好的学习习惯,一堂课下来可能乱成一团,实验就不太可能成功,学生的科学素养很难得到发展,老师和学生都觉得不快乐,甚至在实验中有时还会出现危险呢!
因此我在小学科学实验教学中非常重视学生学习习惯的培养,结合小学科学自身的特点,主要培养学生下列习惯:
按时完成作业的习惯、上课认真倾听别人的习惯、举手发言积极的习惯、善于分工合作的习惯。
一、让学生学会按时完成作业。
现在的独生子女比较懒惰,喜欢说不喜欢做,作业常常不能按时完成,培养按时完成作业的习惯势在必行。
怎样培养学生按时完成作业的习惯呢?
小学科学实验教学的课前作业大多是学生准备实验材料的作业,由材料检查员检查登记材料的准备情况;课中的作业是探究记录和科学实验活动练习册,由老师批改或检查,师生共同评价;课后的作业大多是调查、网上查阅资料、饲养观察记录活动,由老师检查和学生评价相结合。
作业有布置必有检查,这样教师持之以恒地做下去,学生的责任性就不得不强了,按时完成作业的习惯自然养成了。
二、让学生学会倾听别人。
专心听讲是一种良好的学习习惯,也是获取信息的必要手段,在小学科学实验教学中我按照——教给倾听的方法,培养倾听的习惯,训练倾听的能力三步进行。
教给倾听的方法:
要求孩子既要学会倾听老师讲课,又要学会倾听同学发言。
听时,要做好积极的心理准备,把注意力集中到将探讨的问题上,先独立想一想自己对这个问题的看法,再虚心倾听别人的意见,逐步学会记住他人发言的要点,并用语言信号和非语言信号做积极的信息交流。
听时还要求学生目光注视对方,用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听;用“我明白了。
”“请您把……再讲一遍好吗?
”等语言信号表明自己听的结果。
培养倾听的习惯,训练倾听的能力,一定要付诸行动。
例如,在课堂中,可以随时请学生复述前一位同学的回答,并及时给予肯定。
而在分组讨论时,请孩子认真倾听大家的意见等等,都是行之有效的方法。
我每次老师讲课的时候眼睛总是注视着学生,学生分组汇报质疑的时候尽量面对学生讲话,通过眼神的互相交流,学生听的兴趣感也就强了,另外材料的出示要讲究时间,如《探究磁铁的磁力》一课时,学生应该在设计方案后领取磁铁和回形针,这样听课的注意力就不会分散,长之以往学生就养成了上课认真倾听别人的好习惯。
三、让学生学会表达自己的见解。
表达自己的见解就是“说”,即语言表达能力,在小学科学实验教学中,它包括回答老师提问、修正他人发言、质疑和参加小组讨论四种情况。
无论哪种情况都要求学生先想后说,想好再说,逐步做到语句完整,条理清晰,连贯流畅,有科学性。
还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法,即回答老师提问时音量要大,语气要肯定,让全班同学都听见。
修正他人发言时态度要诚恳,要先肯定对方发言中对的方面,再诚恳地指出不足,说出自己的意见,千万不要讲伤害对方的话。
而被修正意见的同学,应虚心听取对方的意见,如果意见不正确,也要等对方把话说完后再发表意见,可以说:
“谢谢你,不过我还是坚持我的意见,因为……”。
小组讨论时要用商量的语气相互补充,音量宜小不宜大,不能影响其他小组的学习。
在孩子们说的过程中,教师要注意纠正孩子错误的读音和用词,还要教会他们长句短说,用示范的方法调控语速,使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。
对于那些胆子比较小,不善于表达的孩子,教师要积极引导,多多给予表扬鼓励,让孩子能够大胆地说出自己的想法;同时要创造机会,让孩子多说多练,逐步培养他们的表达能力。
四、让学生学会善于分工合作。
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断的产生新的想法。
但是,这一切成立的基础就是:
学生的独立思考。
合作学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。
由于学生长期受“教知识”习惯的影响,学生只能处于被动接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达。
这就要求教师在平常的实验教学中应耐心扶助,设计方案应注意实验的思路,引领学生思考实验的方法,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。
创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生在“合作”中活而不乱。
有足够的团队意识。
曾有一个古老的故事:
“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”。
因此,合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。
(1)分工。
例如在教学《一杯水能溶解多少食盐》这一课时,在制订五十毫升水能溶解多少勺食盐的方案时,就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,谁来舀,谁来搅拌,然后才能合作。
分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。
(2)合作。
合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。
例如在教学《摆的研究》时,每个小组有一根绳子,一个铁架台,一盒砝码和一根尺子,让每个小组选择研究摆的速度与摆长、摆角、摆重有什么关系的其中一个问题,要求在十分钟内完成。
这个实验就使得他们必须合作才能完成得快,为合作意识的培养提供了物质环境。
(3)善于肯定别人优点,也敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点,敢于质疑都是良好的合作品质,这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。
小学的实验教学,小组合作学习的良好学习习惯,是要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟,让学生在“合作”中活而不乱。
总之,良好的学习习惯不是一朝一夕就能培养成的,只要持之以恒,对孩子进行耐心的引导,总会取得成功。
到那时,学生学得轻松,教师教得也轻松,同时良好的习惯也将伴随着孩子们,让他们终身受益。
小学科学课堂学生倾听习惯培养的
实践与研究报告
执笔人:
林东东
一、问题的提出:
1、关于“倾听”的教育新理念
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:
听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事,一个人善不善于倾听,不仅体现着他的道德修养水准,还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
而“耐心倾听”这个良好的习惯,并不是与生俱来的,而是需要很多时间和途径培养而成的。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
”有一种十分重要的教育理念,叫“倾听着的教育”,强调不仅要让“学生倾听教师”,更强调首先要“教师倾听学生”。
应该说,这是十分重要的教育新理念,十分深刻,应引起广泛的重视。
倾听受教育者的叙说是教师的道德责任,重视和培养学生的相互倾听是教师的教学艺术。
相互倾听可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。
社会构建主义就非常强调这一点。
学生的学习不仅要从书本中学习,从大自然中学习,还要从他人那里学习。
因此,在我们的小学科学课堂中教师如何根据小学生的年龄、心理特点去培养倾听习惯是多么值得我们去探索。
2、目前小学科学课堂中关于“倾听”存在的普遍问题
随着课程改革的实施,我们惊喜地发现,孩子变得活泼了,胆子大了,课堂变得活跃了。
这首先是课程改革的功劳,其次是我们老师的教学方法、教学手段变了,学生有了良好的、轻松的课堂氛围,能够让每个学生都有心理安全感,都敢于提问,敢于发表自己的意见和看法。
但是,在学生热烈讨论、提出问题时,往往就会出现混乱的局面
镜头一:
课上,一个学生的发言还没完,旁边的学生就大声嚷道:
“错了,错了,老师,让我来,让我来……”。
镜头二:
课堂上,教师的问题一出,“唰”地一声,同学们的小手都举得高高的,并大声的喊到“我”“我“我””。
而教师只能指名一位学生作答,想不到的是,其余的同学会异口同声地叹起气来,根本顾不了听讲。
镜头三:
发言的学生讲得绘声绘色,别的学生却旁若无人地干着自己的事……
凡此种种,不由得使人深思。
在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上,在鼓励学生大胆表达自己见解的同时,难道不应该注重培养学生倾听的习惯和能力吗?
3、小学科学课堂中‘倾听“的重要性
现在的科学课活动性探究很大,往往都是在实验中进行的。
同时科学课需要带的材料很多。
如此一来,学生往往对科学课的认识有偏差,认为科学课就是玩玩的,做游戏的。
其实并不是这样。
尽管科学课本身是融会了很多活动,同时现在的新课程也是提倡让学生在做中学,让学生亲历科学,认识科学。
只有亲身经历了,学生才会领会和升华。
但是活动探究还是要有续的,互动的,不仅仅是“师生互动”,更重要的是“学生与学生的互动”。
在课堂上学生只向老师说自己的观点,对同学的观点漠不关心,这样的互动不是真正的“互动”。
只听老师不听同学,这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。
听听其他同学的想法是非常重要的。
倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。
它既是尊重别人的表现,又可以使我们在这其中学习经验、吸取教训。
我们应该让学生在各种交流活动中,学会倾听,学会表达,学会交流。
因此,在小学科学课堂对学生倾听习惯的培养就显得尤为重要。
倾听也是一种重要的学习技能,也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。
倾听是一种习惯;倾听是对人的一种礼貌;倾听更是一门艺术,会倾听必然会思考,会思考必然会表达。
因此在小学科学课堂中重视倾听习惯的培养
二、研究目标:
1、通过倾听习惯的培养,使学生的学习差异构成一种宝贵的学习资源。
学生在相互倾听中,明白对于同一个问题别人也可以有其他解释,有利于摆脱自我中心的思维倾向。
2、在合作、交流、表达与倾听中,学生各自的想法、思路明晰化,外显化学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控,使争议、意见综合,激起彼此的灵感,促进彼此构建出新的假设和更深沉的理解。
3、在倾听中,使学生不断的自我反思,深化各自的认识,发挥各自的优势。
4、通过倾听习惯的培养,使学生形成尊重他人的良好品质。
三、研究内容:
1、明确目标,引导倾听。
小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做,认为这不关他的事,教师这时应该给学生明确的目标,这部分学生应该干什么,告诉他们“听”也是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。
在平时的课堂教学中,我们要抓住机会强调:
听与说的重要性。
说是表达自己,让别人明白,听是尊重别人,弄懂别人的意思,说要大胆,听要专心,老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。
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