从阅读到写作.docx
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从阅读到写作
从阅读到写作
◆课堂实录◆
师:
同学们好!
我来自新加坡,在新加坡是华文教师,很荣幸能够和同学们一起上课。
今天我们探讨的课题是从阅读到写作。
阅读对你们来说是不是一件很困难的事情?
阅读存在哪些难点?
请同学们说说看。
第一位同学来说一下(教师用手指示)。
师:
阅读对你来说难吗?
难在哪里?
生:
我觉得很难,因为阅读……一篇陌生的文章放在面前,你不知道作者是一个怎样的思路来写这篇文章的,也不知道他是否有深层次的主旨,不知道主旨和中心在哪儿。
师:
好,这个是阅读中的一个难点。
阅读,要读懂一篇文章表面的意思不难,但要读懂文章背后的意思就很难。
同学们再想想,你们写作文的难点在哪里?
好,你来说。
生:
我觉得阅读是挺难的。
首先,你要整理好一个框架,组织好语言,还要对文章总体结构有整体的把握,确定你不会写偏题。
然后,你要加上优美的修辞。
要加好,就很难了。
师:
从这位同学说的,可以看出他对写作的难是很有思考的。
是的,写作很难,难的层面很多。
好,第三个问题是,你们是怎样处理阅读和写作的关系的?
是分开处理,还是在写作方面有困难时从阅读中去找?
我们先谈谈在写作方面的难点。
我认为主要有三个难点:
第一,你不知道要写什么;第二,你有东西要写,可是不知道该怎么写;第三,你写来写去永远是题目不同,写来写去内容与写作方式差不多都一样,不知道如何写得更好。
结果不管在哪个年级,不管你写什么作文,作文的分数总是差不多一样,进而形成一种挫折感。
最后,总是觉得我能写,写作也不难,可是怎么提升自己、怎样才能写得更好却是件很难的事。
你们有没有想过,其实提升自己最有效的方法应该是向谁学习,或者说从哪里汲取素养、找到借鉴?
生:
从阅读中。
师:
为什么?
因为你们读的文章都是比较好的作品。
可以从中得到借鉴,对吗?
今天,我们要一起学习的,就是如何在阅读过程中借鉴前人的经验,提升自己。
(同学们点头)请各位同学先读一读这段文字,不要读出声。
(同学们认真看PPT上的那段文字:
“路边的那一潭死水,无纹无波。
我不要这样的生活!
要么就卷入长江大海,要么就无声地滋润田禾。
墙壁上的那幅肖像,不哭不乐。
我不要这样的生活!
要哭就哭出眼泪,要乐就乐出性格。
”)
师:
有谁读完了?
请告诉我这段话要表达的是什么?
来,你来说一下。
生(一位女同学):
我觉得文章说的是“他”不想要平凡的生活,他想要去拼搏。
要得到收获,然后努力之类的。
师:
还有同学要补充吗?
生:
我觉得他是要有一个自己的个性,呃……自己有一个不一样的生活,就是不要随波逐流,要追求自己的理想。
(同学们鼓掌)
师:
说得很好。
就是说在生活中,他不安于自己的生活方式,对吗?
请问一下,你们写作的时候,是不是也已经有一个固定的模式,看到题目就如此这般地去凑足内容?
生:
(笑声)
师:
水和肖像不愿意安逸于一种原有的习惯,它们勇于追求真实,要求参与,要过更有意义、有价值的生活。
写作文要求真实,要真实就要参与。
可是,在现实生活中,我们不可能什么都去参与。
不能亲自参与的,我们可以从周围其他人身上借鉴过来。
那么,怎样借鉴经验呢?
作家的作品不是一蹴而就写出的,常常是经过一改二改三改,甚至沉淀了很久,最后才整理出来的。
在写作过程中,作家也常常和你们一样,得经过一个煎熬的过程,最后我们才看到完成的作品。
作为读者,阅读作家的作品时,我们想了解作品到底写了些什么,生成了什么意思,用了哪些写作手法,读后是不是受感动、得到了启发?
阅读过程中的交流,让我们进一步跟作家沟通,了解作家,了解作家的生活感受,对不对?
在这样的交流过程中,作家通过作品给了我们两样东西。
是哪两样东西?
师:
啊,请说……
生:
感悟。
师:
感悟,对吗?
感悟来自内容,内容给了你感悟对吗?
通过作品的内容,我们可以知道作家从什么视角观察问题,如何选择题材,如何处理内容。
还有,我们可以从作品中学习作家的写法和创作方式。
阅读过程给了我们“内容”和“写作方式”这两样东西。
请问,你们在写作时是不是很需要这两样东西?
为了加强写作,在阅读过程中,我们如何学习和转用“内容”和“写作方式”这两样东西?
师:
阅读和写作可以有效结合,我们先从阅读进行理解;再感悟内容,感悟技能;然后,运用感悟的内容与技能进行深化理解,深化感受,渐渐形成良性的转移和良性的循环,形成自己的感受力和加强自己的写作能力。
“阅读”能力可以分为三个能力层次,一是对课文的基本理解,二是对课文内容的深层理解,三是有能力赏析文章的表现方法、修辞方式和叙事手法等。
如果,能够针对自己在写作上的不足或要提升的方面进行有系统的阅读,相信会有助于提升个人的写作素养。
师:
班上同学都有不同的经历,有不同的喜好,有不同的表达方式,不同的表达能力,对吗?
好,怎么提升你的作文呢?
基本上来说有四个方向:
第一,就是内容的深度和广度,怎样深化你的内容;第二,怎样使表达流畅、生动,句式更多样化;第三,篇章的结构很重要;第四,进一步加强表达手法的学习与应用,怎样更生动地使用表达手法,让自己的作文看起来比较接近作家的作品。
我们谈从阅读到写作的目的,并不是阅读了作家的作品就想成为作家,而是从作品中学习、借鉴内容和写作的优点来提升自己的能力。
师:
上课前,我针对大家写作的困难作了调查。
我提供了6项困难选项,让每个同学从6项中选出两项觉得最难或是最想提升的。
你们根据自己的选择在小纸张上打了钩,交给班长,班长也帮忙作了统计,你们想不想知道统计结果?
生:
想!
师:
好,我们看看统计结果。
(展示excel的统计表)
师:
这就是你们30位同学的调查结果,有6位同学认为开头很困难,有11%的同学认为全文的结构很困难,以此类推。
占百分比最多的是有观点,但不知道如何丰富观点的内容和表达方法掌握不足,不知道如何提升表达能力。
好,现在我们针对每一项困难谈谈提升的方式。
生:
好。
师:
好,我们先看统计数字最高的项目,“不知道怎样用内容去丰富观点”这项。
在国外,有一个教学模式叫PEEL,P是指观点句,或者说是主句,比如说“勤奋的人都能够取得成功”,这是一个观点句。
当讲了一个观点句之后,你发现如果只有观点句内容会太单一,观点虽然有道理,可是不一定能说服人,这时为丰富观点句而添加内容,我们必须通过两种手段,第一是用描述句或说明句(E)来说明主句或丰富主句的内容;第二是通过例句(E)来加强解说或例证,加强说服力。
为了加强观点句的内容与说服力,是运用说明句、描述句容易呢,还是用例句容易?
请举手回答。
生:
(举手)
师:
认为用说明句、描述句来丰富观点比较容易的,请举手。
刚才没举手的,现在举手就好了。
相对来说,用例句容易,还是用说明句、描述句容易?
来,请说说理由。
生:
例句。
你可以举生活中的例子,因为生活中处处可以找到一些跟题目相关的道理,所以更方便我们去写作。
师:
其实,这没有正确答案。
你觉得自己的说明能力比较强,那你就采用说明的方式;若描述能力比较强,那你就描述好了;如果你有适当的例子,就采用举例说明。
其实,只要是自己有能力应用的手段,能说清楚,能丰富内容,就是好手段。
但是,就一般的表达力来看,运用例句作说明感觉比较容易,对吗?
但这不是绝对的。
每个人都应该知道自己的强项在哪里,弱势在哪里,每个人都应该要懂得自己需要提升的方向。
作为一个学生,你应该自主性地定目标,自主性地去学习。
最后说一说PEEL的L是指什么。
L是总结句,不是每篇文章都有总结句的,但议论文、说明文一定有总结句。
不但有全文的总结句,有时个别意义段也有小总结句。
师:
是不是每篇文章每个段落都有PEE这三个句子?
不是的。
可能某个段落都属于第二个E,也可能同一个段落是E(说明句/描述句)+E(例句),或是P+E+E三种句型都有。
总之,不是每一个意义段必然的都会有三种不同的句型。
好,我们来看一个例子。
生:
(看例句)
师:
读一下这段文字,不要读出声。
告诉我P(主句)在哪里?
有没有说明句、描述句?
有没有例句?
师:
谁看到了就举手,告诉我你看到了什么。
生:
主句是,一个人如果没有感情、热情,他将一事无成,而热情的基点是责任感。
师:
对吗?
对的。
这个同学讲的是对的,他看出来了。
相信你也懂得主句要表达的道理,但是,可能你们不知道该如何去丰富主句的内容,这篇文章就给你提供一个参考。
看看文中的说明句,有了说明句,主句的内容就丰富了,但是并不等于能令人信服,所以要有例子。
举例的作用就是让人知道你讲的道理是有根据的。
文中的例子在哪里呢?
……例子就在这里。
师:
刚巧你们看到的例子有三种不同的句型,有主句、说明、例句,当我们明白了三种不同句型的配搭应用方式后,这对你的写作有没有什么价值?
当你明白了PEEL这个方式之后,对你的写作有没有提醒、帮助?
有没有可反思、借鉴的?
生:
有。
思路会更加清晰,不会脑子像一团浆糊一样,不会想到什么写什么,会有一个大致的框架。
师:
也就是说写作文时,我们先要找到要表达的观点,有了观点,我们必须找丰富观点的方式,丰富观点的方式有两个,要么描述、说明,要么举例子。
刚才有人讲开头很难,万事开头难。
好,我们来看看写开头的例子。
师:
(展示“坦然走过乞丐”)(有一天,我和来自海外的一个朋友结伴乘地铁。
地铁通道里,一个肮脏的老乞丐裹着污浊的破毡,半跪半俯地挡住了阶梯。
地上的破旧草帽中,零星钱币闪着黯淡的光。
毡下像枪管一般刺出半截腿,该长脚的地方,却是一团褐色的腐肉。
看到这情景,人们不得不远远抛下点钱,逃也似地躲开。
)说说看,“坦然走过乞丐”这篇文章是以什么方式开头的?
生:
开门见山。
师:
开门见山?
开门见山是直接说明道理,对吗?
可这里有直接说明道理吗?
生:
没有。
师:
开头写的是什么呢?
生:
……
师:
他写一个外国朋友来坐地铁,看到这一幕。
所以这个是实景描写,看到一个实实在在的情景。
他告诉我们一个实景。
师:
我们再来看第二个例子,“什么是自制力”,开头是这样的:
(什么是自制力呢?
所谓自制力,就是一个人控制自己思想感情和举止行为的能力。
人区别于动物的根本点之一,就在于人是有思想的,为了达到一定的目的,可以理智地控制自己的感情和行动。
)请问这是怎样的开头方式?
生:
设问。
师:
设问吗?
生:
开头说“什么是自制力呢?
”这句可以引入他要写的东西,所以是设问。
师:
这段就是用设问的方式开头,自问自答。
师:
接下来再看。
(诸葛亮说:
“善败者不亡。
”正确对待失败、且善于从失败中总结经验的人,最有希望获得成功。
人生一世,不可能时时顺心,事事如意,总免不了遇到一些挫折、失败。
古今中外,许多人的成功都浸透了血和泪。
)
生(男生):
这是引用。
文章引用了诸葛亮的一句话“善败者不亡”,所以是引用。
师:
这篇的开头方式和刚才的一篇不同,引用名人名言。
通过引用名人名言来进行申论,然后根据申论引发以下内容。
好,我们看看下一篇。
(接下来,教师分别讲了排比、开门见山等开头方式,并归纳了15种开头方式)
师:
我讲了这些开头的方式对你们写作有什么帮助吗?
哪个同学来说说你的想法。
生(男生):
我认为是很有帮助的。
因为一些初中老师没有看过这么新奇的开头,如此开头可能会给自己多加一点分。
(笑声)
师:
其实用意有很多方面,这是其中一个方面。
比如,当你拿到题目的时候,不知道用什么方式开头,可以看看这些开头方式,选择你比较熟悉的开头方式。
但是,你不一定看了就会用哦,那我们应该怎么办呢?
该怎么处理呢?
生:
(思考的状态)
师:
我们是不是应该回到阅读中去找?
所以你阅读的时候应该记录开头方式,每一种开头方式记录一两个例子。
讲到这里,你应该为自己的阅读做些什么?
生:
积累。
师:
积累,对了,很好。
生:
我们在阅读的时候,看到很好的开头,用了什么好的修辞手法、巧设悬念,我们就记录下来,以后就可以用。
师:
讲得非常好。
师:
上课前,我们先做调查,每个同学的写作难点都是不一样的,所以我们要针对自己的弱点,有目的地进行自我训练,有目的地针对自己写作的难点从阅读中学习,积累。
师:
今天这节课主要传达的是:
同学们要有目的地阅读,在阅读中多比较、多思考,然后,针对自己写作的需要,有目的、有系统地从阅读中去作一个整理,然后,在写作中去“转移”这些技巧。
成功是试出来的,不是看出来的,希望同学们根据自己的目标去努力,争取有一个更好的收获。
谢谢大家!
下课。
(授课对象:
广东珠海市文园中学初一学生)
责任编辑邹韵文
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