《葡萄沟》分析.docx
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《葡萄沟》分析
10.葡萄沟
(人教版小学语文第四册)
班别:
10文综班学号:
1031110109姓名:
龚美芳
教学目标:
1.学会本课11个生字,会写12生词,如吾、季、摘、沟等词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点朗读第二自然段,领略葡萄沟人民热情待客的风土人情,背诵第二自然段。
3.能读懂课文内容,读懂按时间顺序写的一段话,在读中感悟葡萄沟是个好地方,产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
重点、难点:
1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段,2、准确领会第二自然段的词句,并体会其中蕴涵的情感:
葡萄沟真是个好地方。
教具:
多媒体课件
教学过程:
一.播放新疆吐鲁番的葡萄,谈话导入课题。
1.师:
孩子们,你们喜欢吃葡萄吗?
(学生回答)
2.师:
老师刚才播放葡萄的图片,就是新疆吐鲁番盛产的葡萄图片,也就是我们今天要学习的新课的内容。
(板出课题)
3.生齐读课题。
4.师:
同学们,读了课题后,你们想不想了解吐鲁番的葡萄是怎样子的呢?
想不想了解更多有关于吐鲁番这个地方呢?
二.整体感知课文。
1.学生初读课文,扫清字词障碍
(1)师出示带拼音的生字卡片,自由读、指名读、开火车读,师指导好难读的字音:
鲁、番、紫、维、吾等词。
(2)去掉拼音读,指导读好多音字,如热情好客、葡萄干、水分、钉着。
师:
你知道葡萄沟在什么地方吗?
(新疆吐鲁番)师:
让我们在地图上来看看,吐鲁番在什么地方呢!
(出示课件)
2.葡萄沟是个怎样的地方?
教师相机板书:
是个好地方。
师:
葡萄沟为什么是一个好地方呢?
让我们带着问题走入课文。
首先请同学们看到课文的第一自然段。
三.讲读
(一)学习第一自然段
1.指名读。
2.师:
葡萄沟出产哪些水果呢?
(五月有杏子,七八月有沙果、蜜桃,到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。
)(课件出示不同的水果)学生观看后抒发自己的感想。
3.师:
虽然葡萄沟有这么多的水果,可是人们最喜爱的是什么呢?
(葡萄)既然人们最喜爱葡萄,让我们到葡萄园去看看吧!
(二)学习第二自然段
1.齐读第二自然段。
2.师:
葡萄种在哪儿?
(山坡的梯田上)
师出示课件,学生感受山坡梯田的样子。
3.师:
葡萄沟的夏季和秋季,你更喜欢哪个季节?
再读一读第二自然段,自己选择喜欢的季节,多读几遍,边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗?
(学生读完)
师:
你最喜欢什么时候的景色?
(学生各抒己见,并说出自己看见了什么)
根据学生的回答,理解“茂密、一个个”(学生可能会说枝叶,也可能会说葡萄可以按顺序学习)
师:
怎么样才算茂密呢?
(老师贴几片叶子,再由学生上前继续)
师:
对,这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。
再看图,理解“茂密”。
你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?
(让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。
)
师:
(看到了许许许多的绿叶,像凉棚)看到了多少凉棚,一个两个还是……看到了几个凉棚?
(一个个)
师:
老师查过资料,夏天那里天气太热,最高温度达到了49度。
闷热的夏天,新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?
老人们呢?
师:
闭上眼睛,让我们大家赶快钻进凉棚去,怎么样?
(好!
)感觉如何?
(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。
这采用的朗读方法是指名读)
师:
一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?
能读出凉爽的感觉吗?
(指名读)
师:
是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的。
那么这一个个凉棚呢?
这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?
(指名读——男生读——女生读)
师:
到了秋季,葡萄果然丰收了!
老师为什么要用果然?
快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!
(若学生先说秋季,则如此引导:
为什么喜欢秋季啊?
)
师:
唉呀,有几种颜色啊?
这么多颜色的葡萄你都见过吗?
认识哪种颜色的葡萄?
(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。
(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
(许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。
通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。
)
师:
这么多颜色,可以用什么词来形容呢?
“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗?
看图,出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。
)
师:
“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有两串啊?
(读)
比较:
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
师:
这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,再看看,像什么呀?
(一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)、、、、、、、晶莹剔透,真是美丽极了!
让我们美美的读一读。
(板书:
五光十色,让学生带着感受反复朗读)
师:
往下读,你还能读懂什么?
(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?
(准;一定;最甜;吃个够)
师:
他会对我们说些什么呢?
(老师扮演游客,学生扮演老乡,进行口语交际训练)
(孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。
这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。
当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。
)
师:
多么热情好客的老乡,赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)
学生齐读,师板书:
热情好客
⑴在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
师:
葡萄沟盛产水果,景色美丽,老乡热情好客,千言万语化做一句话:
葡萄沟真是个好地方!
捧起书来,老师和大家分句子读第二自然段,再一次赞美赞美那里的葡萄,那里的老乡,怎么样?
⑵读后理解第二节的构段方式:
按时间顺序构段
师:
分句读。
第一句老师读,第二句男生读,第三、四句女生读。
师:
大家发现没有,你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语,能找出来吗?
师小结:
课文第二节是按时间顺序写的。
过渡:
同学们,课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的,哪一句?
(第一自然段最后一句话)
(三)学习第三自然段
师:
葡萄沟盛产的葡萄很多,吃不了怎么办?
葡萄还有另外一种用途,可以制成……(葡萄干)课件展示葡萄干图片。
师:
那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢?
请在课文的第三自然段中去找一找,用横线勾画出来。
生述说。
(鲜、甜)(师板书:
色鲜味甜)
师:
我们再把这句话(这里生产的葡萄干颜色艳,味道甜,非常有名。
)读一读,怎样才能读出“甜”的感觉?
师:
葡萄干的味道可真甜呀!
想知道葡萄干是怎样制成?
师出示课件,介绍葡萄干的制作过程。
引导学生用自己的语言说一说葡萄干的制作过程。
(四)总结全文。
1.师:
葡萄沟的葡萄五光十色,老乡热情好客,葡萄干颜色鲜,味道甜。
葡萄沟真是个(生:
好地方)。
2.师:
你喜欢葡萄沟吗?
为什么?
(学生各抒己见,师点名)
3.师:
让我们再一起来夸夸葡萄沟吧!
指导朗读课文的最后一句话。
(五)在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
1、我们家乡—象山出产的水果可多了,五月有 ,六月有 ,七八月有 、 、 ,到了九十月份,人们最喜爱的 成熟了。
2、家乡的桔子种在山坡上、田野里。
阳春三月, ,
夏天, ,
秋高气爽的时候, 。
要是这时候您到我的家乡——象山来,我 。
(六)拓展应用
1.师:
我们的祖国山河壮美,我们已经跟随课文见识了日月潭的美景,领略葡萄沟的风土人情,同学们你们还知道哪些好地方呢?
(学生发言,述说自己喜欢的好地方并说出喜欢的原因)
五.课后延伸:
不仅葡萄沟是个好地方,我们的家乡也是个好地方,山美水美人更美!
孩子们,下来以后希望你们能更多地了解我们的家乡,也用写小短文的方式来夸夸我们的家乡美,并与我们的亲人或周边的人一起分享。
六.板书设计
葡萄 五光十色
老乡 热情好客
葡萄干 色鲜味甜
是个好地方
10.葡萄沟
小学语文《葡萄沟》说课稿
尊敬的各位老师:
大家好!
今天,我说课的题目是《葡萄沟》。
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《葡萄沟》是人教版小学语文二年级下册第10篇课文。
该课文是一篇精读课文,本篇课文主要介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟,课文围绕总结句“葡萄沟这是个好地方”展开了三个内容:
一、葡萄沟水果盛产,有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄等,在这么多盛产的水果下,人们最喜爱葡萄。
(第一自然段)二、葡萄沟景色美丽、独特。
夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚。
秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽。
葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人们也特别好。
淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段)。
三、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。
二、说教学目标
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我为本课制定以下教学目标:
1、学会本课12个生字,理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。
2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段,并能自我体会葡萄沟是个好地方。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,重点朗读第二自然段,领略葡萄沟人民热情待客的风土人情,背诵第二自然段。
重点、难点:
1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段,2、准确领会第二自然段的词句,并体会其中蕴涵的情感:
葡萄沟真是个好地方。
这两点是教学重点也是难点,即文章的第二自然段。
三、说教法和学法
语文课程标准要求:
学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解课文中葡萄沟真是个好地方,激发学生热爱祖国大好河山的感情这一教学内容,结合二年级学生学习实际情况和小学生心理发展特点,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取讨论法、实践法等教学方法,营造出一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中,乐于学,勤于思考。
在学法上,新课程标准提出:
"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",苏霍姆林斯基也说过:
让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
于是我将"学习的主动权还给学生",通过自由朗读、合作交流、情境创思等方式展开,让学生读一读、想一想等方法去学习课文,培养口语交际能力,发展创新思维,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我将以四个环节设计本节课的教学过程:
第一环节:
播放吐鲁番葡萄的图片,谈话导入新课。
一堂新授课,富有情趣的导入,能激发孩子们的学习兴趣,能拨动孩子们的思维之弦,能架起一座沟通师生心灵的桥梁!
《葡萄沟》一课,我采用播放吐鲁番葡萄的图片,谈话导入法,图片上的葡萄很诱人,学生看到图片就被吸引住了,学生就会萌生想去了解吐鲁番葡萄的盛况,想去了解新疆吐鲁番的民族风情,学生情意盎然,热情满满,带着喜悦的心情去学习新课,带着好奇去学习新课。
第二环节:
初读课文,自主习字。
1.新课标中明确指出:
"阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。
因此,在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式进行朗读,标出自然段,圈出并认读生字,还建议同学们同桌互考生字,既尊重了学生的主体地位,营造了宽松的学习氛围,又让学生体会到成功的乐趣。
学生在初读课文后对课文有了一个整体的感知,为接下来的品读词句做好铺垫。
2.新课标指出:
“习字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”本课要求认识的12个生字,理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。
为巩固对生字的识记,我出示了生字卡片,让学生认读,认读中,指名个别学生起来说说对生字的记忆方式及书写时应注意的地方。
并去掉拼音让学生看字读,这样可以检测学生是否认识字,适当是可以指名读,如有学生读不对,可叫会读的学生带不会读的学生读,这样可以提高学生识字的质量。
第三环节:
情境体验,精读感悟。
1.在教学语文时,要充分理解语文课的人文性与工具性特点,抓住课文重点句段,让学生不断通过品词、品句、品读去学习课文,体验课文中的语言美和作者的写作情感。
鉴于此,在“研读赏析,体验情感”环节中,我首先让学生默读第一自然段,然后相机的针对第一自然段描写的内容提问题,如:
“葡萄沟出产哪些水果”然后课件出示不同水果,学生自由抒发观看后的感受,我继续说:
“虽然葡萄沟有这么多的水果,可是人们最喜爱的是什么呢?
(葡萄)既然人们最喜爱葡萄,让我们到新疆吐鲁番的葡萄园去看看吧。
”学生进入第二段学习,(学生根据自己的理解体会畅谈——阅读是学生个性化行为,一千个读者就有一千个哈姆雷特。
)第二自然段是本文的重点段,对于文中重点段落的朗读感悟,我将采用下面的方法进行:
首先,学生齐读第二自然段,对第二自然段有整体的感知,知道第二自然段主要描写的内容。
看看葡萄种在哪儿?
学生读文后,看图理解“山坡、梯田”。
(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。
)学生用自己喜欢的方式读第二自然段,并让学生说出自己喜欢葡萄沟的哪个季节。
(学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。
但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。
因此,在此我设计了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。
)重点理解理解“茂密、一个个”
我采用贴几片叶子,再由学生上前继续,让学生理解那样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。
再看图,理解“茂密”。
(只有把文字所描述的场景还原、再现,把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动,才能使学生与所学知识产生共鸣。
让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。
)
2.指导朗读,激发学生想象,感受凉棚凉快、凉爽、舒服的特点,学生想象如果是闷热的夏天,新疆的小朋友、老人们可在“凉棚”下干什么。
指名读——男生读——女生读(怎么才能让学生理解课文呢?
依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读代讲,读中感悟?
听懂和读懂的意义是不大一样的。
我国古代著名的文论家刘勰说得好:
观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
让学后反复地读,在多读的过程中逐步加深对课文的理解,逐步了解葡萄枝叶的茂密,感受葡萄沟夏季景色的美丽,更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。
)
当理解到写秋季的葡萄沟时,我会出示课件(各种葡萄的颜色)许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。
通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。
在学生读描写秋季的葡萄时,读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
重点理解词语“五光十色”,我采用换词(换成五颜六色)来比较,用课件作补助,学生自主探究,我做总结(新课标中指出:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。
)在来引导学生理解一大串一大串的葡萄,我采用比较的方法,如对这三句{葡萄一串一串挂在绿叶底下}、{葡萄一大串挂在绿叶底下}、{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}的比较,得出葡萄串儿大,数量多、晶莹剔透等特点,让学生感受到美极了
3.学生在自由朗读第二自然段,感受老乡的好客热情,并想象热情好客的老乡会对游客说什么话。
我采用共同师生表演的方式,老师扮演游客,学生扮演老乡,进行口语交际训练,(孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。
这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。
当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。
)
4.理解第二节的构段方式:
按时间顺序构段(分句读。
第一句老师读,第二句男生读,第三、四句女生读。
)通过读理解句式的特点。
5.在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁,围绕本课教学重点,我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业,并让学生自主选择一题来先说后写,这样做既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学习能力。
6.我出示制葡萄干的流程,学生观看后,用自己的话复述葡萄干的制作过程,并让学生在读第三自然段中画出描写葡萄干特点的词语,我及时做出总结,让学生知道葡萄干色鲜味甜。
第四环节:
总结评价,拓展延伸。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生根据课文学到的知识写篇课外小短文,小短文是描写家乡的,将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上。
这样就自然的将学生的视野由课内推向课外,拓展语文学习的空间,体现语文学科的生活性及开放性。
这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计:
10葡萄沟
葡萄 五光十色
老乡 热情好客
葡萄干 色鲜味甜
是个好地方
五、说板书设计
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。
一个好的板书,要能把课文的思路,教师的教路,学生的学路融为一体。
这堂课的板书设计,我用概括的文字、简单的构图、条理清晰地浓缩教学内容,便于学生对本课的学习。
总之,在整节课的设计中,本节课通过朗读、讨论、交流合作以及亲身体验等课堂活动,充分体现了学生是课堂的主题,教师是课堂的组织者和引导者这一教学理念。
同时让他们感受到阅读的乐趣,品味到学习的快乐,并通过对文本的感悟,积淀语感,发展思维,希望我的学生,在学习结束之后,对这样的语文课程,能够有一种心灵的期待!
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
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