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怎样评语文课
怎样评语文课
教学2010-03-1820:
40:
30阅读176评论0字号:
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一、评课的理念
1、好课不是“做”出来的。
真正有价值的课恰恰是那种常态课。
课堂教学尤其是语文课是多种因素综合作用的结果,存在一些问题是正常的。
针对这些问题来思考、研究、探讨解决问题的办法,正是教研活动的意义所在。
2、不以成败论好课。
教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式,公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研读的平台,是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。
评课是反映我们对语文教学的追求与愿望,重过程轻结果,通过对课堂教学现象的分析评议,获得启示,发现规律性的东西,提高教师的教学水平。
3、以老师专业发展为驱动。
上课和听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。
不管哪一个级别的公开课还是平时随堂而听的“家常课”,我们的目的不是为了证明展示,而是为了促进、提高。
二、评课的依据
1、看教师的教学理论是否正确。
即教师在课堂教学中的行为、情感、倾向透露出来的或隐含着价值取向、教学的目标不仅要指向知识与能力,还要指向过程和方法、情感态度和价值观。
2、看教学设计有无突破、创新。
从教师教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、流程的安排中看出教师的教学设计是否突破常规、有所创新;又如何在课堂教学中把教材与学生的知识经验联系起来,使课堂成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道,使学习变得有吸引力。
3、看学生的课堂表现。
看教师在课堂上是否提出了有意义的问题,是否创设了悬念情境引发学生的学习兴趣,是否通过认知冲突、问题解决来调动学生积极参与学习,使学生的情感、态度有明显的好转,获得了新的感悟。
这样的评价才是抓住了课堂教学的根本。
4、看教师能否体现教学个性。
如果教师放弃已有的个性特征与刻意追求公开“表演”的效果,学生会对突如其来的课堂场景很不适应。
评课要为教师理思路、明方向,给教师一些自信,让其扬长避短,逐步形成自己的风格,特别是年轻教师应多一些鼓励,这样才能使语文课堂充满生机活力。
5、看方法手段是否得当。
就语文课堂教学来说,教师在课堂上喜怒哀乐的情感传递、神采飞扬的表达,机智幽默的语言,往往能引起学生的共鸣,激起课堂的高潮;而新颖明睿的导引、令人愤悱的问题,活泼生动的组织方法手段是否切合教学内容和学生活动,是否能够建立起融洽的师生关系,营造良好的课堂氛围,有效地引导学生学习。
如何评价小学数学课
2009-04-2520:
56 来源:
作者:
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摘要:
说到评课,其实每个人有每个人的不同看法、不同标准,但目的都是为了研究教学。
通过评课找出授课教师课堂教学中的成功和不足,使授课教师在教学中不断改进方法,提高课堂教学水平和教学业务能力;使听课教师学习授课教师的成功经验,尽快得到提高。
关键词:
小学数学课教学设计教学过程
一、从教学设计分析
一节课,学生学到了什么?
学的怎么样?
教师的教学设计很重要。
每位教师在上课前都要对课上所要学习的内容作详细的分析,提前写出教学设计。
1.评教学目标的把握是否准确
《小学数学新课程标准》提出了知识、技能目标和过程性目标。
其中,知识技能目标包括了解、理解、掌握和灵活运用知识的能力;过程性目标包括经历、体验和探索知识的过程。
从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面首先是指能否从知识、技能和过程等几个方面来确定,其次是指对这几个方面的目标把握是否正确;具体指知识目标要有量化要求,技能目标、过程目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,要符合学生的年龄特点和认识规律,难易适度。
现在,我们的教师就教学目标的全面性往往只能从知识与技能两方面来设定,忽视教学目标的过程性,或者不能够正确把握教学目标,例如我们区在前不久举行的小学数学教学预案评选中,有许多教师在设计《正负数》第二课时一课的教学中,对教学目标是这样设计的:
(1)在熟悉的生活情景中进一步理解负数的意义。
(2)会用负数表示一些生活的问题。
(3)能比较负数的大小。
本课的教学目标应该有让学生经历探索负数意义的过程,关于负数大小的比较并不是本课的教学目标,这一目标是在七年级实现的。
像这样没有给教学目标正确定位的教学设计,又怎样能上好一节课呢?
2.评教材处理是否得当
一要看教学目标在教学过程中的落实情况。
看目标的落实是否全面、具体、可行、有针对性等,否则将失去它存在的意义。
二要看教学重点和难点在教学过程中的落实情况。
教学过程的设计是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
教学重点是一节课的核心,如果找不准重点就像射箭找不到靶子一样,在课堂上教师一节课滔滔不绝,甚至声情并茂,但学生却不知所云。
教学难点的突破在一节课的教学中起到相当重要的作用,如果找不到教学难点,教师在课堂上就会平均使用力量,往往会影响孩子对知识的理解和把握。
二、从课堂教学过程的实施上分析
1.评教师
(1)看课堂结构
课堂教学结构是一节课的整体安排和布局,它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定,课堂教学结构一般包括以下几个环节:
复习旧知导入新知或激趣导入新课(一般3-5分钟);探究新知,这是教学的核心(一般15-20分钟);课堂练习这是对新知的巩固与反馈(一般10-15分钟);课堂小结(一般2-3分钟)。
评价时,主要看教师课堂结构是否严谨,时间分配是否合理,层次是否清楚,过渡是否自然,思路是否清晰,重点部分是否突出。
通常一节好课结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
(2)看教法
教法选择是否符合教改方向。
新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
在传统的教学中,教师只重教,不注重学生的学,教学变成教师的单边活动。
而新课程的教学观强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充的过程,在这个过程中,教师与学生共同分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的感情,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教与学的共同发展。
新课程标准强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。
传统的教学观只重视学生掌握知识的结果,不重视探索知识的过程与知识的应用过程。
例如在教学三角形的内角和等于180度一课时,如果只让学生掌握结果三角形的内角和等于180度,一分钟的时间就可以解决,但是教师在具体的操作中,要让学生经历猜测-操作实验-验证-应用的过程,才是教学的关键。
另外,教法的选择既要多样化又要能够量体裁衣,优选活用与创新。
(3)看教师教学基本功
看板书:
板书设计要科学合理,突出重点;语言简练,条理性强;字迹工整、美观,有艺术性等。
看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词,因此教师课堂上的教态应该是教师的面部表情、声音、言辞的相互结合。
教师的教态要快活、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容;态度热情,热爱学生,情感投入。
看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言非常重要,它可以关系到一节课的成败。
教师的课堂语言要准确、清楚、简炼、生动形象,富有启发性;语调要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化和感召力。
看教具及课件的运用:
课堂上适时地运用教具、课件能够使一些抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,为学生提供丰富的学习资源,可以起到事半功倍的效果。
能够利用现代化的教学手段制作课件,已是现代教师应该具备的基本素质。
看如何关注课堂上的非预设生成。
现在的数学教学过程中,学生的个性不再像以前那样受束缚了,因此,课堂也就比过去活跃多了,学生往往会提出一些教师课前没有预料到的问题。
针对这种课堂生成问题,如果教师能够处理得当,可以为课堂增添不少色彩,相反如果教师不能及时恰当处理或不处理,将为课堂造成尴尬或大煞风景。
2.评学生
看学生是否积极参与课堂活动。
学生能否积极参与课堂活动,主要取决于学生对课堂的兴趣,兴趣是最好的老师,一方面有了兴趣才能使大脑神经处于兴奋状态,在学习上激发起更多的灵性,另一方面,有了兴趣才能保证学生的学习处于自我管理状态,成为课堂学习的主人,主动参与课堂学习。
否则,学生会成为课堂的局外人,久而久之他会讨厌学习、讨厌课堂。
看学生的参与率。
新课程要求教学要面向全体学生,要关注每一个学生的发展,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,因此学生是否能够全员参与课堂教学活动非常重要。
看学生是否体验、感受、经历数学学习的过程,学生是否在新课改下我们应该如何评小学语文课
评课要注意三个基本问题:
内容、标准与思路.
评课是教师应该具备的一项基本功,如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。
要评好课,必须明确三个问题:
从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价,也就是要明确评课的内容、标准与思路。
评课,具有多种形式与功能。
对于教师来说,评课是教师应该具备的一项基本功,也是教师提高自身教学水平的有效途径。
怎样评课,这并不是一个新鲜话题。
听课后,见仁见智,几乎每个人都能谈出自己的一些看法;有关“怎样评课”的文章也并不罕见。
如何评好课,对许多教师,特别是青年教师来说,却是一个看似简单而实际茫然的问题。
到底应该怎样评课?
笔者认为:
一、评课的内容
要评价一堂课,首先应该明确评课要评什么,也就是要明确评课的内容。
例如,要明确评价教师的基本功,还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。
那么,对于一节课,到底可以从哪些方面(或项目)去评价?
到底应该从哪些方面(或项目)去评价呢?
也就是说,到底有哪些“可评价内容”?
到底有哪些“应评价内容”呢?
这又是确定评价内容应该明确的两个问题。
(一)可评价内容
对于一节课,可以评价的方面(或项目)到底有哪些呢?
这实际上是一个很复杂的分类问题。
它的复杂性主要表现在以下三个方面。
第一,多视角。
可以从不同的视角(或依据不同的标准)去确定评价内容,视角不同,所确定的评价内容也不同。
例如,可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面,也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面,还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。
第二,多层次。
评价的内容往往是多层次的,即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。
例如:
“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等;“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等;“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等;“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等;“课程的基本理念”包括教育目标方面(全面提高学生的语文素养)、学科特点方面(正确把握语文教育的特点)、学习方式方面(积极倡导自主、合作、探究的学习方式)、课程内容方面(努力建设开放而有活力的语文课程)等。
同样,某个较低层次的项目,可能还包含着若干更低层次的子项目。
第三,交叉性。
即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目,它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的,也有一些交叉和联系。
例如:
教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”,“教学原则”与“教学方法”;语文课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”;等等。
评价某一“教学方法”,往往要涉及“教学目标”与“教学效果”;课堂中的同一现象,往往既可以依据“教学原则”去评价,又可以依据“教学方法”去评价;有些现象既可以依据“课程理念”去评价,又可以依据“教学建议”去评价。
由此可见,确定一节课的“可评价内容”是很复杂的,是没有什么统一的标准或依据的。
一般来说,可以从以下几方面去考虑:
教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。
当然每一个这样的项目中,都还可能包含着若干个更低层次的子项目,如,“教学目标”包括目标的广度和深度,“教学内容”包括对教学内容的理解与对教材的处理等,“教学过程”包括课堂结构的完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。
为了方便理清复杂的“可评价内容”并能方便地确定“应评价内容”,可依据结构主义教学论的观点,在头脑中构建一个评课内容的“知识结构(体系)”。
结构主义教学论认为,不论我们选教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构;学习学科基本结构,可以增强学生对知识的理解能力,提高对知识的记忆能力,促进学生知识技能和态度的迁移。
[1]笔者认为,可参照评价内容的项目与层次去构建自己评课内容的“知识结构(体系)”。
这对我们理清“可评价内容”的项目与层次是会有帮助的。
当然,视角不同,知识结构(体系)也不同;但视角相同,每个人头脑中建立起的知识结构(体系)也未必完全相同。
(二)应评价内容
评课,有时可能需要对一节课作出比较全面的评价,评价课的方方面面,有时可能只需要评价课的几个方面,甚至只需要评价课的某一个方面。
在众多“可评价内容”中,到底哪些是“应评价内容”呢?
这要根据评价的目的确定。
评价的目的不同,评课的具体内容或侧重点也不同。
如果是新教师,评他的课就应该重点评价他的素质;如果是观摩学习一种新的教学方法,就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等;一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。
二、评课的依据与标准
明确了评课的内容,还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。
而要评价这些方面,还需要明确评价这些方面的依据与标准,用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较,从而作出判断,分析原因或意义,提出建议。
(一)评课的依据
评价课的优劣,最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成,而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。
因此,评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。
主要依据包括以下几个方面。
1.教学法规,如:
“教学大纲”“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议,这具体体现学科特色的标准。
2.教育教学理论,如:
教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。
3.名家观点、实践经验与课例等。
(二)评课的标准
通常所说的课堂评价标准,主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:
评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标(10%):
从广度与深度两方面评价。
评价的“一般标准”是:
教学目标明确、全面恰当。
(1)注意了三维目标或全面素养的提高;
(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。
评价的“特殊标准”是:
进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练(如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动),同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。
(参考分值:
A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。
)
教学内容(10%):
从理解和处理教材两方面评价。
评价的“一般标准”是:
(1)对教材理解正确、无误;
(2)能科学地、创造性地处理(取舍、补充)和运用教材。
评价的“特殊标准”是:
对字词句篇知识及课文内容理解准确。
(参考分值:
A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。
)
教学过程(15%):
从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。
评价的“一般标准”是:
课堂结构科学合理,能根据课型和教材特点设计教学过程。
(1)结构完整;
(2)各部分(教学环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然;(3)时间安排恰当。
评价的“特殊标准”是:
(1)有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节;
(2)遵循从语言文字到思想内容再到语言表达,以及从整体到部分再到整体的基本规律。
(参考分值:
A.13~15,B.9~12,C.5~8,D.0~4。
)
教学方法(30%):
从学法(15%)与教法(15%)评价。
1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现:
(1)以学生的学习实践为主;
(2)学习方式合理有效,注重学生自主学习,合理有效地运用合作、探究的学习方式,不走过场,学生真正参与,兴趣浓;(3)注重学习方法与习惯的指导。
评价的“特殊标准”是:
(1)以听说读写等实践活动为主(机会多,时间长);
(2)有自主读书、识字的环节;识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等;注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验;(3)注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用:
(1)善于提出问题,问题有价值,难度合适、适时、有启发性;
(2)善于示范、讲解;(3)能够合理地评价指导,因势利导;(4)尊重学生,面向全体,因材施教,特别关注学习困难学生的进步。
评价的“特殊标准”是:
(1)导入新课方法恰当,能激起学生学习兴趣;
(2)尊重学生独特的体验,善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境,引导学生理解和体验,情感目标落实自然;(3)听说读写训练指导科学合理。
(学法与教法的参考分值均为:
A.13~15,B.9~12,C.5~8,D.0~4。
)
教学效果(20%):
从“情绪表现”(5%)、“素质与目标达成”(10%)和“整体效果”(5%)三方面评价。
1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽,多维互动活而不乱;学生学习兴趣浓,思维活跃,学生对后续学习信心足。
(标准分值:
A.5,B.4,C.3,D.0~2。
)
2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。
评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实,听说读写能力强或有提高,达到目标要求。
(标准分值:
A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。
)
3.“整体效果”主要评价标准:
学生参与面广(人数多),各类学生均得到应有的发展,全面达成教学目标。
(标准分值:
A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。
)
教师素质(15%):
从“教态、语言”(5%)、“板书与多媒体运用”(5%)和“知识面与教学机智”(5%)三方面评价。
1.“教态、语言”主要评价标准:
(1)教态亲切、自然,感情丰富、健康;
(2)教学语言准确、简洁、生动,普通话标准。
2.“板书与多媒体运用”主要评价标准:
板书规范、简洁、美观;教学媒体运用熟练,能有效地利用自己的特长提高教学效果。
3.“知识面与教学机智”主要评价标准:
知识面广,专业知识扎实;思维敏捷、灵活,驾驭课堂能力强。
(以上三方面评价的标准分值:
A.5,B.4,C.3,D.0~2。
)
以上“评价标准”中的内容是依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)、教育学、心理学等理论制定出的。
很显然,评价内容的体系结构不同,评价标准表格的结构或内容排列也不同。
即使评价内容相同,而学科、教学内容、课型或依据的理论不同,其评价标准也往往不一样。
因此,尽管评课的依据宽泛,也不可能有一个适用于评价所有课的标准。
在评课中要特别把握以下两点。
1.评价标准应尽量表述为“行为目标”。
教学设计中的教学目标必须是行为目标,因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学习者通过教学以后将能做什么。
行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。
[2](332)评课,其实质就是通过课堂上可观察和可测量的师生的行为而对课堂教学所作出的评价。
因而,“评估指标的可测性”,也应该“在于把评估目标分解为可见的行为目标”。
[3]评课的“特殊标准”最好表述为课堂上看得见、听得着的师生表现(行为)的形式。
2.评价标准的表述应尽量考虑“教学进程”因素。
一个好的行为目标应该具备三个要素:
行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。
行为产生的条件包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性六种因素。
[2](332—334)课堂评价标准的表述,也应该尽量考虑这些要素,特别是“行为条件”中的“时间因素”。
如果能在评课的标准中指明符合标准的教学行为的时间因素,即指出在“什么环节或情况”下师生应该怎样做,就好比给评课的每项标准编上了“页码”,指出了有关行为在教学进程中应处的位置,这就为评课者将评课标准与课堂上师生的实际表现建立联系(以便作出判断)指出了捷径。
这么做可以减少评价时依据标准去查找有关表现或将某个表现与评价标准对号时的“试误”次数,从而提高评课的效率。
因此,评价标准(尤其是特殊标准)的表述应尽量考虑“教学进程”因素,尽量指明符合标准的教学行为在教学进程中应处的时机。
一、什么叫评课?
评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明,而是这了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,提升教师的教育教学素养;促进教师改进教学实践,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
1.评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力。
2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3.评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点转到“评学”上面,以此促进教师转变观念,改进教学。
要把评课的关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点:
评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数,而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上,关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4.评课要提倡创新,培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,鼓励个性化教学。
5.评课要从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评课必须从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。
评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的,以实际情况进行判断;评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法:
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以,评课首先要评教学目标。
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具
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