浅谈小学语文多媒体教学中的现状及对策.docx
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浅谈小学语文多媒体教学中的现状及对策
浅谈小学语文多媒体教学的现状及对策
砚山县盘龙乡响水龙小学陈国广
[摘要] 多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段,以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐。
语文教学与多媒体教学的结合,可以使语文教学脱离以往陈旧的教学模式,打破时空限制,图文声像并茂,创造情境激发学生的学习兴趣。
然而,随着形势的发展,多媒体教学的辅助作用被过分抬高,凡公开课必言多媒体,好像不使用多媒体便跟不上形势,不少观摩课也皆以此为首要条件,不用多媒体便没有“档次”,便与奖无缘;部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其他学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,这应引起我们的足够重视。
[关键词]多媒体 课堂互动辅助作用合理优化现状及对策
多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段,以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐。
语文教学与多媒体教学的结合,可以使语文教学脱离以往陈旧的教学模式,打破时空限制,图文声像并茂,创造情境激发学生的学习兴趣。
随着现代教育技术的发展和普及,多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。
尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术,是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战,是教学改革一次质的飞跃。
然而,随着形势的发展,多媒体教学的辅助作用被过分抬高,凡公开课必言多媒体,好像不使用多媒体便跟不上形势,不少观摩课也皆以此为首要条件,不用多媒体便没有“档次”,便与奖无缘;部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其他学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,这应引起我们的足够重视。
一、小学语文多媒体教学的使用现状
随着计算机技术的飞速发展和普及,多媒体教学在教学过程中迅猛发展,相对于传统的教学,多媒体教学具有形象直观、生动便捷、教学成本低等多方面优势,其随机性、灵活性、全方位和立体化的信息呈现方式对于优化课堂环境,提高教学质量起到了很好的作用,但同时也暴露出众多的问题:
(一)过度使用多媒体教学,淡化了课堂上的交流与互动
过去我们批评那种“满堂灌”的教学方法,但利用多媒体手段后,有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做的一切,忽视教师应该起的作用,忽视多媒体辅助教学的实质意义,常常出现这样的情况:
有的教师在上课时只是照着屏幕念,不断的转换幻灯片,学生却一直处于被动的接受状态,这样就忽视了师生之间的情感交流,久而久之,学生失去了学习的兴趣,失去了学习的信心,也失去了主动学习的积极性。
学习的依赖性越来越严重,主动学习的动力也就渐渐消失了。
所以,我认为如果过分强调多媒体教学的优点,而忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,使得教师成了放映员和解说员,那么实质就是把以前的“人灌输”变成了“机灌输”。
教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,而且也是师生情感交流的过程。
课堂上教师和学生有目光的接触,学生听课状态教师一目了然,教师必要时可适当把节奏放慢,这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励,就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化,有利于提高课堂教学效果。
但是,由于多媒体的滥用和教学方法的单一,导致很多教师花费了更多的时间在课件上面,利用课件要吸引学生的注意力,学生也会花更多的时间在课件上面,这样就无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的联系和接触转化为双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教师和学生的关系也简化为放映者和观众之间的关系,学生的情感也未得到很好的培养和发展。
(二)过度抬高多媒体在教学中的地位,忽视其辅助作用
随着形势的发展,多媒体教学的辅助作用被过分抬高,凡是公开课都必须用多媒体,好像不使用多媒体就跟不上形势,不少的观摩课也都要以多媒体为首要条件,不用多媒体就会觉得没有“档次”。
部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其他学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,一味地迫求多媒体的数量,过分注重多媒体教学中的展现形式,通过给学生放映大量炫目的课件,让课件吸引学生、控制学生。
这样的语文教学把教师变成了放映者,学生变成了观众、殿堂的门外看客,导致语文多媒体教学方法单一、乏味,致使语文教学实质内容和教学目标被废弃,教学效果一落千丈。
(三)忽视多媒体技术的合理优化
多媒体信息技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点,集文字、声音、图象、图形于一体,它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要,对学生有极强的吸引力,更好地激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成良好的学习动机,产生良好的学习效果。
但是有些教师不太会运用多媒体来教学,只会用最简单的,不能够充分发挥多媒体的作用,他们制作的课件常常会出现内容显得过于单一,这样时间久了,就不能够激起学生学习的兴趣。
并且运用多媒体来教学,教学节奏较快,就使学生缺乏思考时间,当前,利用多媒体课件辅助教学最常见的现象是,教师将板书内容全部输入计算机,采取各种形式在屏幕上展示板书内容。
这样虽然课堂信息量大,但由于画面的频繁更换,对于小学生来说,他们只会去关注那些图片,根本就跟不上老师的节奏。
学生的思维速度是不同的,单凭一闪而过的教学内容,他们也不可能理解其中的知识内涵,这样就不能达到良好的教学效果。
(四)多媒体的使用减弱了教师的创造性教学
由于当前语文科现成的课件很少,相关的资料也并不健全和普及,大多数教师对于课件制作及电脑操作仍然不是很熟练,准备一个课件往往要花费很多的时间和很大的精力,因而就没有太多的时间深入钻研教材,也不能具体分析了解学生的学习情况,这样设计的教学方法,就不能达到很好的教学效果,并且也抑制了教师的创造性。
另外,由于用多媒体来播放课文,让录音机代替教师的范读,电脑打字代替教师的板书,使教师朗读能力、书写能力等基本功不能够得以发挥,这样的负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练,使语文教学失去它的独特魅力。
多媒体教学手段的兴起对传统教学模式和观念的冲击,是时代的要求,大势所趋,然而它仍处于探索阶段,我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用,应该正确驾驭运用于课堂教学。
如果喧宾夺主,把课堂变成毫无生机的“人机对话”,或是为追求时尚,借此来哗众取宠,装点门面,或以此来掩饰自己基本功的不足等,将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。
尤其是一些年轻教师,只是从网上下载现成的课件,讲课时只要按照课件来读就完事了,对整个课程的详细内容、重点难点等没有深入分析,甚至对所讲内容并不熟练,到了课堂照着屏幕宣读内容就打发了。
从一定意义上讲,课件演示助长了对课程不深入钻研和不细致掌握的惰性。
由于患有“课件依赖症”,有些青年教师一旦断电或者课件播放出现故障,屏幕上不能显示教学内容,就手足无措,语无伦次,难以口述讲解,甚至不得不中断讲课。
可想而知,这样的教学效果是不会好的。
(五)过度使用多媒体限制了学生能力发展
多媒体辅助语文教学,有助于教学目标的完成、知识重点的突出和难点的突破,够使语文教学的内容变得形象化、直观化,使枯燥的课堂变得生动。
但是,这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上,而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容,减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。
此外,学生的好奇心、抽象能力、想象力和创造力反而会逐渐萎缩,使他们的问题意识、批判意识逐渐的淡漠,对教师课件的依赖、盲目服从的程度越来越严重。
这样的语文教学很容易造成小学生逻辑思维能力和想象能力发展的局限,长期下去,学生的语文学习能力会受到极大的限制,而且多媒体过大的信息量会导致刺激过多过频,使小学生不易接受,反而造成物极必反,达不到良好的教育教学效果。
二、解决小学的语文多媒体教学现状的对策
利用多媒体教学软件掌控整个课堂教学,提高课堂教学效率多媒体教学软件是一种先进的教学平台,更代表着一种崭新的教学方式。
多媒体教学中对它的使用是非常必要的,教师机对学生机的广播、监控、语音教学等操作,辅助学生完成电脑软件的学习和使用。
突破传统教室对时空的限制,既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流,又符合电脑教学轻松、互动的自身特点,大大提高了课堂教学效率。
利用多媒体图像处理功能,去解决传统教学中具体与抽象、形式与逻辑之间的矛盾,让看不见、看不清的东西变得看得见、看得清由抽象变为具体,大大增强了教育的表现力。
通过使用多媒体来辅助教学,为学生提供了逼真形象的表现效果,使学生身临其境,唤起学生原有知识经验中的感性材料,加深了对知识的理解与认识。
(一)合理使用多媒体,加强多媒体教学的互动
在设计课件时,要根据语文课程特有的教学目标、教学内容和学生的认知规律,在最重要的地方适时、适度地灵活运用多媒体,要突出主体,尽量减少容易分散学生注意力的背景。
要充分认识学生在教学过程中的主体地位,无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点,必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力,合理而恰当地应用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性。
要开发一些交互式的多媒体课件,注重课堂互动。
教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,而且也是师生情感交流的过程。
课堂上教师和学生有目光的接触,学生听课状态教师一目了然,教师必要时可适当把节奏放慢,这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励,就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化,这样有利于提高课堂教学效果。
所以,教师在运用多媒体来教学时,教师应适当走动,尽量多关注学生的感知、情感等方面的变化。
如讲《草船借箭》这一课时,可先放一段借箭经过的录像,提出疑问:
“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢?
”“把船一字儿摆开有什么妙用呢?
等等。
再由学生阅读文本自主探究的方式解疑,充分调动学生学习的积极主动性,拓展了学生的创新思维,这样也就增加了师生交流的机会。
(二)教师要摆正多媒体在教学中的地位
多媒体辅助教学运用起来很方便,只要你会基本的电脑网络知识,不必再费时费力去备课,上课鼠标一点,声音、图像、动画就能大量涌现。
的确,这能吸引学生的注意力,能拓宽了他们的知识面,但过分地依赖多媒体课件,会影响了老师钻研教材的积极性,更不必说深入探讨教法和学法,导致一些教师吃不透教材内容,不理解文章主题,上课出现错误。
既限制了教师自身的发展,更不利学生发展。
我认为课堂上要运用哪种教学模式是由教学需求决定的,不必追求新鲜,只要切合学生实际需要就好。
如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果,那么就没有必要运用多媒体课件。
要运用多媒体课件,也须注意课件的开放性原则,不把课件制成固定的模式,能根据学生的课堂反应及时调整,不被课件所牵制,更没必要花费大量的精力和物力去制作精美却不实的东西。
如在教《难忘的泼水节》这一课时,可以先展示几幅泼水节场景的图片,激起学生的兴趣,之后再慢慢引导学生进入课文,整个教学过程不必过多的使用多媒体。
因此在教学中选用何种教学模式要根据教学目标,教材特点,从突破重点和难点出发选用最适合学生的教学模式。
(三)多媒体使用要合理优化
首先,要对语文教师进行必要的多媒体技术培训。
要实行语文多媒体教学就需要高素质的语文教师队伍,要求对教师进行多媒体相关知识和技术的培训,尽可能提高每个语文教师的多媒体技能。
要特别针对年轻教师进行专门的高级多媒体技术培训,因为他们是将来语文教学领域的中坚力量,只有他们将来在教学岗位上能够独立制作出精美且适用的课件,才能够将自己最好的教学构思和想法完美的表现出来。
其次,要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力,适应多媒体教学的需要。
当今是信息高速发展的时代,要求每个语文教师精通计算机是不现实的,也是不必要的。
但他们应掌握必要的现代信息技术,能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源,对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用,会运用多种教学软件实现教学的最佳化。
只有提高教师利用网络资源丰富语文教学内容的能力,才能适应多媒体教学的需要,才能有效地发挥多媒体教学的作用。
总之,多媒体是把“双刃剑”,成败只在举手间,多媒体教学确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。
多媒体有很大的作用,但要科学合理地运用,才能将它的作用充分发挥出来;多媒体也有很大的消极作用,但科学合理地运用,能够避免和消除。
教学活动中,教师应根据授课的内容、教材的重点和难点,精心编制适合学生实际和有特色的教学课件,选准最佳作用点和最佳作用时机,讲究实效,不该用时就不用,该少用时不多用,使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维,为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
制作多媒体课件切忌单纯为了愉悦学生,华而不实,切忌因为有多媒体课件而不备课,不去研究教学艺术。
我们要从小学语文教学的实际出发,做到当用则用,不当用则不用。
使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。
参考文献:
[1]时彦华著.语文走出多媒体教学的误区,中学语文教学资源网.2006年第2期.
[2]郭文萍,储昌楼合著.多媒体技术在语文教学中的应用,中小学教师培训.2000年第8期.
[3]王珊莉.小学语文多媒体设计应注意的几个问题,宁波大学学报.2006年第3期.
[4]唐永明,樊永亮合著.多媒体在语文教学中的运用实验报告,中国电化教育.1995年第12期.
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