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质,并与扎实的专业理论工作和业务水平相比较,思维敏捷,语言表达能力强,具有
篇一:
如何培养和训练幼儿的语言表达能力
如何培养和训练幼儿的语言表达能力
山东省德州市直机关幼儿园肖航
21世纪是个知识经济时代,社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。
语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。
因此,我们幼教工作者应在全面贯彻《纲要》的同时,大力发展幼儿语言能力,以促进幼儿整体素质的提高。
一、创造良好的语言环境,激发幼儿的语言兴趣。
(一)让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
并通过各种感官直接感知,来获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认知能力,而认知范围的扩大,又丰富了幼儿的语言。
因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设条件和生活内容,让幼儿在实践中认识世界,发展语言。
如:
春天,引导幼儿说一说春天的景色,带幼儿去踏青,让幼儿亲身感受大自然的美好,丰富其生活内容,开阔幼儿的视野。
(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
只有让幼儿多看、多听、多说、多练,才能使幼儿获得丰富的词汇,获得练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。
1.多看
教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,为幼儿多创造条件。
如:
在为幼儿讲《春天》的故事时,应先告诉幼儿:
“春天来了,人、动物、植物都有一些变化,请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候,看一看、找一找,春天有了哪些变化,以后讲给大家听。
”幼儿带着问题回家,仔细观察肯定会仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问:
“除了故事里小草、花、小动物的变化,你看到的春天还有什么变化?
”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”
2.多听
培养幼儿有意地倾听,是发展幼儿表达能力的先决条件。
幼儿要学会语言,首先要学会听,听得懂、听得准确,然后才能正确的模仿——说。
我们应积极的为幼儿创设听的环境,如:
听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象,并说一说这些声音像在说什么。
这样能够发展幼儿的听觉器官,加强对语言声音的结构分析。
3.多说
为了发展幼儿的表达能力,还应在发展幼儿听力的基础上,培养幼儿说的能力。
在日常生活中,利用一切时机,与幼儿进行交谈。
使他们无拘无束,有话愿意讲出来。
如:
在户外散步时,引导幼儿交流所见的东西,及时丰富幼儿词汇;在进餐时,请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时,教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作,等等。
教师在组织幼儿活动时,要做到:
让幼儿想说——用鼓励地方式,互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
怎样能做到这些呢?
首先应让幼儿在日常生活中学。
如秋天到了,让幼儿观察各种树木、花朵的变化。
幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”,“松树看上去像一顶尖尖的帽子”,幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来,发展了口语能力。
其次,在游戏中学。
如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流,从而获得语言的发展。
第三,在互相渗透的各科领域中学。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连,因此,互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。
如在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?
然后让幼儿用语言描述出来;在美术教学中,要求幼儿用语言讲述自己画的内容。
等等。
4.多练
幼儿语言能力的发展,主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。
这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握,这就要求幼儿多多练习,逐渐地掌握。
我们应为幼儿提供多练地机会,创造多练地环境。
如果幼儿的发音不准,教师和家长应及时地纠正,这样幼儿才能进步地快、说的好。
幼儿学习语言主要是靠模仿,因此,我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。
(三)创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。
幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。
幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的,但这些不能促进幼儿思维能力的发展。
我们应在教育活动中,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还应指导幼儿从各个角度去认识事物,去描述事物。
鼓励他们去构想不同的答案,语言内容也就新颖、奇特,表达生动,并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性,提高幼儿创造性思维的发展。
此外,还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口头表达能力。
如:
在教诗歌《牵牛花》时,有的幼儿会问:
“为什么它爬的越来越低呀?
”这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程,让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的,牵牛花不能一下就爬上高楼的。
引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪,使之求知欲旺盛,爱动脑筋思索,发现问题、提出问题,并从事物的联系中,初步做出正确的判断和概括,从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。
另外,在语言活动中,要注意采取综
合教育手段以实现教育目标。
如:
在讲故事《小兔乖乖》的时候,教师引导幼儿用绘画后再剪纸或捏橡皮泥的方法,每人完成一套故事角色:
兔妈妈、三只小兔、大灰狼等。
做好后,请幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆和理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。
让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。
二、为幼儿创设与人交往的机会,发展幼儿的语言交往能力。
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差,不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度,也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答,解决矛盾。
为幼儿创设与人交往的机会,让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流,才能进一步提高语言交往能力。
(一)鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。
自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制,所以幼儿特别适合这种谈话方法。
如:
昨天帮妈妈做了什么事情了?
今天和小朋友们玩的高兴吗?
你们玩的什么?
等等。
所提出的问题要让幼儿感觉很好回答,又能生发出新的问题。
教师还应组织幼儿进行观察活动,让幼儿边观察边自由交谈,把看到的事物讲给同伴听,幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
(二)培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。
从小让幼儿学会使用礼貌语言,具有良好的语言习惯,会使幼儿获益终身。
因此,在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。
对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。
如:
见到年老的叫“爷爷”“奶奶”,见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。
让幼儿知道在别人谈话时,不应打断、插嘴;别人和自己讲话时,要专心的听,不离开,不嫌烦。
讲话的声音不要太大,但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确,吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛,不要东张西望,漫不经心,不骂人。
三、采用多种方法,加强幼儿语言训练,刺激幼儿语言行为。
语言是人类交际的工具,要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
(一)丰富词汇
词是语言的基础,幼儿掌握多少词,理解词的深浅程度,直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。
幼儿期是掌握词汇最迅速的时期,但幼儿的思维是具体形象的,他们掌握知识有限,理解力不强。
针对幼儿这一特点,我们应借助一些直观形象的教具,帮助幼儿理解词义。
如:
实物、图片、动作、表情等。
(二)发展口语
发展幼儿口语有多种途径,如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。
这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。
因此,平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述,多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏,随时随地让练习口语表达。
如:
教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲:
你喜欢这副画吗?
为什么?
你能编出一段故事吗?
街上的广告画也可以让幼儿说一说:
你觉得画的是什么?
它是做什么广告的?
总之,我们的身边有很多教育契机存在,只要我们稍加注意并充分利用,就会使孩子受益终身。
(三)注重条理
语言必须具有条理性,否则就不能准确表达出你的意图。
要教会幼儿正确的使用语言,有条理的说话。
如:
在看图讲述《送奶奶回家》中,让幼儿先观察他们在干什么,后来又怎样了,最后又怎样了,引导幼儿按照一定的条理讲述故事。
使幼儿不但锻炼了语言表达能力,还增强了语言概括能力和思维能力。
(四)早期阅读
教师在指导幼儿早期阅读活动中,幼儿自己按顺序翻阅,学习仔细观察画面细节,理解故事人物、情节,并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。
教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品,并学会评价别人的讲述。
在此过程中,幼儿养成了阅读的兴趣和习惯,并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力,因此,早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
总之,幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的,以上几点都可以称为“环境”,这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够提供的。
我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际,掌握幼儿学习语言的规律,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,那么,幼儿的语言一定会健康的发展,幼儿的整体素质也将全面提高,为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
201X-07-06人教网
篇二:
如何提高学生的语言表达能力
如何提高学生的语言表达能力
随着时代的不断发展,人与人之间的交往日益频繁,运用语言表达已是必不可少,儿童是学习语言表达的最佳时期,如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范,形成良好的语言表达习惯,对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。
那么如何在小学时期进行语言培养?
下面就以下三个方面进行阐述:
1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说
一是鼓励学生大胆发言,特别是性格内向平时不爱说话的学生,要鼓励其耐心认真地把话讲完,不要怕耽误时间而放弃,平时要多给他们些鼓励,树立他们的自信心,培养他们的兴趣。
二是训练学生“多”说、“勤”说,把自己想说的、有疑问的、有不同看法的,都可以说出来,不要有任何顾虑,同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。
三是培养学生“会”说,有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正,纠正时要注意语气,比如:
某个学生发生表达错误时,我们可以说:
你如果象某某这样表达可能会更好一些等。
2、为学生语言表达创造一个良好的环境
有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围,为学生创设一个发挥的平台,在这里我需要指出,我这里所说的语言表达与平时的说话不同,语言表达具有一定的规范性,表达性。
为学生提供一个说话的契机,应想方设法给学生说话的机会,并有创造性的开展各种活动,多措并举,不居一格。
3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导
一般情况下,小学生说话从表象到思维大都是表层的,要想提高其语言表达能力,需要我们设置出能让学生可感知的情境,激活思维,充分发
挥他们的想象力和创造力,使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。
另外,在培养表达能力时要注意因人而宜,不要搞“一刀切”,表达的方式有多种多样,有的学生喜欢这一种,有的喜欢另一种,我们要区分对待,在他习惯的基础上加以优化、改良。
在参加各种活动时要注意观察学生的反应,就尽量迎合他们的兴趣,因人而宜、因势利导。
谈小学生语言表达能力的培养
一、激发学生说话的兴趣。
兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理,而带有情绪色彩的意向,是学习自学性和积极性的核心因素,是学生学习的强化剂。
一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣,就会非常自主地去学习和钻研,使其身心受到很大的影响。
正如我国古代教育家孔子说的:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”口头语言是交际的工具,可是目前的教学中,为了提高升学率,教师多重视读写能力的培养,而把听、说能力放在一边,尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位,这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题,需要说话时往往表现为无话可说,即使心里有话也不敢说,不会说,就算是开口说,也不能很好地表情达意。
李吉林老师曾说:
“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。
”因此,针对学生出现的这种情况,我是这样教学的:
1、给学生提供具体的语言环境。
如看图作文。
看图作文就是让学生看着图画作文。
那些适合于小学生看懂的图画,大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活,其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦,为孩子们所喜欢。
经常进行看图作文训练,不仅能培养学生的观察能力,语言表达能力,而且还能培养他们丰富的想象能力。
在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时,我设计了几个问题:
(1)图上画着什么?
(2)小白兔正在干什么?
(3)小白兔想到了什么?
(4)它是怎样把南瓜运回家的?
通过这几个问题,让学生认真观察图画的内容,在脑中组织语言,用完整的话叙述清楚内容,在叙述中可以加上自己的想象。
学生的积极性被调动起来了,纷纷说清了自己的意思。
另外,还每天交替进行“新闻发布十分钟”,“谈谈天,说说地”,“实物景物谈”等系列课外活动,收到课外搭桥,课内巩固的效果。
2、消除学生胆怯心理,鼓励学生大胆说。
我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲,演讲的内容不限,可以是寓言笑话、成语故事,也可以朗诵课文或精彩片段。
在学生演讲前,给他们思考的时间,引导学生明确说话训练的要求,把握说话的中心和条理。
教师可以抽出时间教学生演讲的技巧,并帮助学生克服心理障碍,让学生树立自信心,还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。
这样,可使学生上台演讲显得自然大方,胆子放大了,就会越讲越有兴趣,越讲越有声有色,这样既调动了学生积极性,活跃了课堂气氛,又培养了学生的口头表达能力。
3、细致观察,有条不紊地说。
在教学中主要是让学生口述见闻。
口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息,用规范的口语说给大家听。
为了使学生有内容可说,可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化,或让学生看报,收听广播,收看电视获得所需要的信息。
说的时候,要放开心扉,畅所欲言;说的内容,可以选家乡的变化,路上的见闻或校园的新鲜事;也可以是同学间的关系,所听到的消息等。
但是不要面面俱到,鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。
这样,不仅可以活跃讨论交流的气氛,还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯,使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中,去积极地观察思考想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
二、教会学生说话的方法,提高说话的能力。
说话,有确定的对象,有特定的情境;用语力求生动、简练、易懂;语音要求清晰,口齿要求清楚,态度要求自然;说话即时性强,又得边想边说,要求思维敏捷,组织话语快速等。
我们经常所说的“直言快语”是一种比较常见的语言表达方式,它的特点是陈述事情或表明态度坦直明快,直截了当,有一说一,有二说二,旗帜鲜明,真实可信。
另外,我们还强调说话时要吐字畅新。
吐字畅新不仅要求发声时气息的通畅,更要求吐字共鸣的准确,表述内容句式完整,没有因不合逻辑规则,不合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。
针对小学生的特点,语文教学大纲对说话教学作了明确规定,如:
说普通话,语音清晰,态度自然,说话语句连贯,意思完整,明白;用语文明,得体;叙述时要内容具体,有条理,用比较恰当的语调表达感情,发表意见,观点要清楚,有一定说服力等。
因此,我们要提高学生的语言表达能力,就要教会学生说话的方法。
1、正音训练时严而复严。
学生出现语音错误、语音缺陷,是常见的也是正常的。
语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。
因此,我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节,都十分重视正音训练。
如学习《琥珀》,有十名左右的学生将“因为(wèi或wei)”读成了“因为(wéi)”,我都不厌其烦地逐一纠正。
如学生读课题时将“琥珀(pò)”读成(pè)。
我立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音,并让全班学生再齐读课题以加深印象。
2、增加词汇,激活语言。
词汇贫乏是学生“发言不好”的表现之一。
这固然与词汇储备不足有关,同时与不能善于调动利用也有关系。
教师不但要在平时积极引导学生积累词汇,在课堂上要对学生的词汇储备应有大致了解,并巧妙地加以激活,养成学生善于调动词汇的习惯,以期辞采飞扬。
3、字斟句酌,梳理语序。
说话不清,言之无序,是“发言不好”的表现之一。
教学中应授予学生说话顺序的常见的类型,有意识地引导学生梳理语序,按序表达,以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。
比如学习《西门豹》,我让学生按小标题归纳段意:
生:
第一段写了“摸清底细”。
师:
这是书上给的小标题,归纳段意得把小标题扩展成一句完整的话。
生:
这段写了西门豹问老大爷是怎么回事。
师:
什么怎么回事?
生:
天地荒芜、人烟稀少是怎么回事。
师:
请你把语言组织一下,重新说一遍。
生:
第一段写西门豹看到田地荒芜、人烟稀少,就问老大爷是怎么回事。
坚持进行这种严格的说话训练,有助于提高小学生口头表达能力,有利于学生养成良好的说话习惯。
4、掌握规律,迁移训练
教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律,精心设计迁移训练,让学生练习说、练习写,逐步熟练、掌握,最终成为学生得心应手的语言能力。
⑴运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。
⑵运用课文中的精妙的句法、章法进行说些训练。
如《记金华的双龙洞》一文中,叶老用“时而?
?
时而?
?
时而?
?
时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音,语句富有音乐美。
教学中,我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后,引导学生运用句式写一写今年三月江南的反常天气,有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙,时而阳光灿烂;时而春雷隆隆,时而雪珠沙沙;时而喜气洋洋,时而寒意阵阵”的句段,生动活泼,用活了语言。
⑶运用了课文中精巧的立意构思进行说些训练。
如学了《少年闰土》后让学生与闰土比一比生活;学了《守株待兔》后让学生当村民来劝告、教育那个农夫等,学生都有感而发,有话可说。
几年来,我除了合理安排集体性的课外活动外,还安排了学生直观性观察事物,让学生用连贯、流畅的语句叙述你所看到的东西。
夸美纽斯曾指出:
“凡是需要知道的事物,都要通过事物的本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
”这样更有利于学生思维的发展,语言的表达,使学生逐步做到能说、会说,达到“吐字畅新”、直言快语的程度。
三、课堂教学中让学生积极参与讨论。
过去上语文课,总是教师在台上讲的天花乱坠,台下学生却恹恹欲睡,即使教师提出问题,回答问题的却只有那么几个学生,而其他学生却面无表情的呆坐在座位上,好像与己无关,这样学生就没有真正参与到教学中来,也就没有体现学生的主体性。
1、小组讨论。
要改变这种状况,我们可以在平时的教学中,特别是在自读课文教学中,将前后左右的学生编成一个小组,当问题提出后,让每个小组的同学进行讨论并准备发言,这样学生在讨论问题的过程中,都会有充分表达意见的机会,这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。
然后,从每一小组中抽一名学生回答,其他同学作补充。
在回答问题的过程中,采用小组竞赛方式,看看哪个小组说得最好,这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧,在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题,相同的问题,经过学生的思维,不同的学生表达的方式是多种多样的。
2、坚持“差异性”的教学观念。
一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。
现代教学心理学的研究表明,学生学习能力的差异不能决定他能否学习,或是要学习的内容和学习的效果,而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。
只要给予足够的时间并进行适当的教学,所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
因此,我始终关注后进生的学习状态和情绪。
因为这些学生更需要教师用热心去鼓励,用诚心去感化,用耐心去帮助。
只有这样——尊重他们,才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。
如学习《西门豹》,我设计了这样的阅读思考题:
①概括说出西门豹管理邺时首先做了什么工作?
②西门豹找谁做的调查?
为什么找他做调查?
③西门豹调查了哪几个问题?
从调查中了解到哪些情况?
这几个问题难度不同,既有复述型的、理解型提问(适合中等生和学困生),又有探究型提问(适合学习能力较强的学生),这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。
四、选择优秀的诗词文章让学生诵读。
学生朗读课文,能够逐渐习惯于文章的选词用语,使自己的口头语言和书面语言沟通起来,促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。
1、课堂上,把读的时间交给学生。
把时间交给学生就是让学生多读、读好。
要舍得花时间让学生读,不读熟不开讲;要切准可读处让学生读出感情;要精心选择读的形式和方法,齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用,使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
如学习《琥珀》第3~5自然段,我首先引导学生深刻理解课文内容,在此基础上再讨论确定朗读自然段基调:
第3自然段要读得轻松、欢快;每4自然段要读得悠闲自得;第5自然段要渲染一种紧张的气氛。
学生在读的过程中,既体会了思想感情,又获得了语言文字的感性认识。
2、课堂下,把读的时间留给学生。
我除了教给学生学习课本上的文章外,还经常给学生推荐大量的课外优秀诗词文章,让学生每天坚持大声朗读,并要求他们尽量背诵,积累词汇,运用到自己的文章中。
学生在读的过程中受到了潜移默化的影响,并且提高了自己的说话能力,开拓了视野,陶冶了情操。
一学期下来,学生在说话时,特别是在进行课前演讲时,注意了遣词造句,能做到条理清楚,用词恰当,完整表达自己的意思。
五、大声朗读自己的作文。
在读优秀篇章的同时,为了训练学生的说话能力,教师还可以让学生读自己的文章。
平时教学中每天要求学生坚持进行作文片段练习,几十字到上百字,写完后,让学生读给其他同学听,相互指出对方的优点、缺点,教师随时抽查和及时指导。
并且安排一定的时间,将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。
首先要用自己独特的感悟,讲评作文怎样好,好在哪里,为什么说它好,为什么能写好。
然后,在课堂上声情并茂地朗读。
学生不仅欣赏朗读,受到情感的熏陶,而且从中学到别人的长处,更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。
其激励作用是不言而喻的。
如讲评中一位平时学习较差、自暴自弃的学生作文中有这样一句话:
“老师挨个发书,同学们好像一只只饥饿的小鸟等待着吃食,个个把脖子伸的老长?
?
”讲评中,当她看到同学们对这段话比较欣赏,听到同学们感情真挚的朗读时十分激动,从此他喜欢上了写作文,态度端正了,习作水平也大幅度提高。
通过这种方式,学生的作文能力在进步,口头表达能力也在进步,学起语文来,也是兴趣盎然,津津有味。
经过持之以恒的训练,学生说话的自信心得到了增长,说话能力也普遍提高,不仅语音清晰,说话明白、得体,语言也更加丰富,有的学生甚至还可以即兴演讲,对语文课也不再感到厌烦了。
六、通过复述课文,续编课文培养课文表达能力。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句,将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径,通过复述能帮助学
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