学前科学教育教案.docx

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学前科学教育教案

幼儿学前科学教育教案

[第一学时]

一、组织教学：

⒈自我介绍

⒉对课堂纪律的要求

◆不要旷课、迟到、早退

◆课堂上不要随便讲话

◆在上课时，把手机关掉

◆请假要交假条3.讲授方式

◆基于教材，有详有略，有补充

◆课堂上会注重交流（抽问、讨论）希望大家积极探讨问题；任何问题的答案，没有好坏对错之分，只有愿不愿意动脑筋之分，没有动错脑筋和动对脑筋之分。

◆欢迎同学们随时给我反馈意见

⒋成绩评定

本门课程属于考查科目，主要看同学们平时在学习过程中的表现。

成绩包括考勤、课堂讨论等表现，还有完成作业的态度等。

二、讲授新课：

绪论

一、学前儿童科学教育的内涵

㈠科学的界定

“科学”是一种很普遍的现象。

（举例）

人们都在传说牛顿和苹果的故事，苹果的下落是一件司空见惯的事情，可是，苹果为什么会落地而不是飘落在空中？

⒈石有关当局从空中下落

⒉树叶从树上飘落下来

⒊雨滴从屋檐上落下来

[思考]石头比树叶下落得快吗？

是否认为重的物体就会下落得快一些呢？

[实验与探究]：

⒈将一枚硬币和一张展开的纸片任凭风浪起一高度自由下落（重的物体下落的快，现象）

⒉把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落（轻重不同而下落快慢相同）

⒊将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的本身从同一高度自由下落轻重没而下落快慢不同）

科学是人类近代周围世界客观规律的活动。

它包括不同层面的内涵。

（三个基本要素）

⒈科学是知识

广义：

（自然科学、社会科学、思维科学。

哲学和数学）

狭义：

自然科学

⒉科学是过程（核心在于探究）

⒊科学是态度（探究精神）

㈡学前儿童科学教育的界定

⒈科学教育（科学知识、科学方法、科学态度）

⒉学前儿童科学教育

体现在四个方面：

⑴教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。

⑵发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质。

⑶使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐会科学的方法。

⑷使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。

[第二学时]：

二、开展学前儿童科学教育活动的意义

㈠学前儿童科学教育与社会发展

从理论上说，社会发展要求对学前儿童进行科学教育（为什么？

请阅读P4—P5）

㈡学前儿童科学教育与个体发展

1.有利于学前儿童科学素质的培养

2.促进学前儿童的全面发展

[第三学时]：

三、怎样学习本课程

㈠本课程的学习目标

第一，使学生明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织与指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力以及评价学前儿童科学教育活动的能力。

第二，培养学生观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力及生成学前儿童科学教育活动的能力。

第三，培养充分利用各种教育资源、开展科学教育活动的能力。

㈡怎样学习本课程

⒈认真读书，勤于思考，深入钻研学前儿童科学教育的理论。

⒉注意相关学科之间横向联系，相互渗透、交叉补充。

（学会利用各种信息传媒获得知识也很重要）

⒊坚持理论联系实际的原则。

⒋创造性地学习本课程。

思考与练习：

⒈什么是科学？

什么是科学教育？

你眼中的学前儿童科学是怎样的？

⒉幼儿园开展科学教育活动的意义是什么

【第二讲】

第一章学前儿童科学教育活动的理论基础

[第一学时]

第一节心理学基础

一、认知发展理论

㈠皮亚杰的认知发展理论

⒈知识经验的获得

举例：

略

结论：

儿童自己具体和自我地参与各种活动——获得真实的知识——形成自己的假设，给予证实或否定——形成新的认识结构。

[思考]这一理论给予我们什么启示？

在学前儿童科学教育活动中，教师就让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。

⒉儿童思维发展的阶段

感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

⒊学习与发展的关系

教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。

如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。

㈡维果斯基的认知发展理论

⒈社会文化理论提出“最近发展区”理论“教学不应该把眼睛看着儿童发展的昨天，而就看着发展的明天。

”

⒉有关儿童科学概念发展的研究

二、建构主义学习理论（结构主义）

维特罗克介绍学前儿童科学教育活动中应强调三个方面：

◆基于问题的学习

◆沟通、交流、合作中学习

◆自我调节中学习

三、脑科学研究

脑重量：

初生时约350—400克

2岁时为1000克

6岁时已达1300克为成人脑重的9/10。

3——4岁时，脑细胞联系完成60%。

心理学研究表明：

婴幼儿存在着巨大学习潜能，增加早期经验能促进智能发展，而剥夺早期经验对个体发展有终身消极影响，早期教育能使脑组织改变。

[第二、三学时]

第二节教育学基础

一、多元智力理论

言语——语言智力

音乐——节奏智力

逻辑——数理智力

视觉——空间智力

身体——动觉智力

自知——自省智力

交往——交流智力。

[思考]

学前儿童科学教育活动中要充分根据受教育者的智力特点，因材施教？

⒈确认每个学前儿童的兴趣与才能

⒉发现和培养儿童的智力强项

⒊采用灵活多样的方式评价儿童

［思考］你打算如何评价儿童，试一试

二、主体活动理论

三、全面和谐发展观

完整儿童：

主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动力、关心，实施“全人教育”实现儿童“完整学习”。

[讨论]小神童、小天才有多少？

他们最终的命运如何？

四、终身教育观

1965年，法国教育理论家保罗·郎格朗在联合国第三次成人教育委员会首次提出终身教育观念。

“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。

这种经历在接受义务教育的年龄前，根据不同情况以不同的方式开始，自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣，求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。

”

学前儿童重点放在“主动性、独立性、创造性、合作性等个性品质培养，学会学习、学会关心、自我教育、自律自控，有责任感地生活。

思考与练习：

⒈学前儿童科学教育活动中要充分根据受教育者的智力特点，因材施教？

⒉皮亚杰的认知发展理论对学前儿童科学教育有何启示？

⒊在学前儿童科学教育活动中如何体现建构主义的学习思想？

【第三讲】

第二章学前儿童科学教育活动的目标

[第一学时]

第一节确定学前儿童科学教育目标的依据

一、学前儿童的认识特点

㈠　0——3岁儿童的认识特点

感觉发展迅速视觉正确辨别基本颜色（红、黄、蓝、绿）

知觉有“白天”、“晚上”的时间知觉

记忆出现“认生”

思维依靠直接感知和实际动作进行思维

数概念对大小、多少有笼统的感知。

㈡　3——6岁学前儿童的认识特点

自学P23

二、依据当代社会的发展需要

㈠　信息技术的广泛应用

㈡　科学技术的突飞猛进

㈢　人类生存环境日益恶化

三、依据学前儿童科学教育活动的特性

㈠　教育内容的生成性

㈡　教育过程的探究性

㈢　教育组织方式的多样性和灵活性

㈣　学前儿童科学教育活动的结果使学前儿童获得广泛的科学经验

[第二学时]

第二节学前儿童科学教育的目标

一、学前儿童科学教育的总目标

幼儿科学教育的目标是学前教育总目标在科学教育领域的具体体现，是由现代社会的需要、幼儿认知特点和科学的学科等因素共同决定的。

我国学前儿童科学教育的总目标是什么？

P28

㈠科学情感和态度

⒈发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲

⒉培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度

⒊培养学前儿童尊重事实的科学态度

⒋尊重他人乐于合作、分享与交流

㈡科学方法和策略

⒈观察发现问题

⒉动脑思考

⒊动手操作

⒋表达交流

㈢科学知识与能力

[第三学时]

二、学前儿童科学教育各年龄阶段目标

㈠0——3岁儿童科学教育活动目标

⒈保护好奇心，支持儿童的触摸、爬动、操作、摆弄玩具和物品的行为；

⒉提供丰富的感觉刺激，发展感觉能力、注意力；

⒊初步掌握与生活经验盯贴近的日常概念和科学常识；

⒋形成一各多的数概念；形成白天、晚上的时间概念。

㈡小班儿童科学教育活动目标从情感、方法技能、知识方面入手

㈢中班儿童科学教育活动目标

⒈情感方面

⑴激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；

⑵萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；

⑶使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

⒉方法技能

⑴帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；

⑵帮助学前儿童学会使用简单工具；

⑶帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；

⑷引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流

⒊知识方面

⑴引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；

⑵引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系；

⑶引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。

⑷学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，有多、少和一样多的概念。

⑸学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位；认识圆形、正方形、三角形；形成早、晚的时间概念。

㈣大班科学教育活动目标（略）

［思考］学前儿童科学教育各年龄阶段目标与学前儿童科学教育总目标之间的内在联系

思考与练习

⒈学前儿童科学教育有哪些特性？

⒉阅读《纲要》中科学部分内容，讨论学前儿童科学教育总目标的精神？

并思考学前儿童科学教育总目标与确定学前儿童科学教育目标的依据之间内在的联系。

⒊思考学前儿童科学教育各年龄阶段目标与学前儿童科学教育总目标之间的内在联系。

⒋请对小班科学教育活动“可爱的小猫”的目标进行评析并修改。

可爱的小猫（小班）

活动目标：

⑴让幼儿通过观察，了解猫的外部形态；

⑵发展幼儿的观察能力。

⒌对下列大班科学活动“认识四季”的目标进行评析并修改

认识四季（大班）

活动目标：

⑴让幼儿知道四季的名称、顺序及主要特征；

⑵启发幼儿用自己的语言描述一年中某个季节的主要特征；

⑶培养幼儿热爱自然、保护环境的情感。

【第四讲：

】

第二章学前儿童科学教育活动的内容

[第一学时]

第一节确定学前儿童科学教育活动的依据

一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神

二、符合学前儿童科学教育活动的目标

三、适应学前儿童认知发展的特点

四、遵循科学自身的规律和特点

[第二学时]

第二节学前儿童科学教育活动的内容范围

《纲要》对学前儿童科学教育提出了具体内容与要求是怎样的？

自学P41——42

一、0——3岁儿童科学教育的内容范围

二、3——6岁儿童科学教育的内容范围

㈠关爱、探案身边的有生命、探索无生命物质及其环境与人们生活的关系

⒈动、植物与环境及人们生活的关系

⒉无生命物质与人、自然环境的关系

⒊人体及人与自然环境的关系

㈡关注、感受、探究身边的自然科学现象

⒈多种多样的光

⒉美妙的声音

⒊感受冷、热现象

⒋探究、体验力有趣的磁

⒍电

⒎奇妙的化学现象

⒏感受季节的变化

⒐天文现象

㈢科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决日常生活中的问题

㈣感受现代科学技术对人们生活的作用

⒈感受日常生活中的科技用品

⒉了解、熟悉著名科学家，感受、体验科学家的探索、发明创造的过程

⒊增强儿童的环保意识，培养其环保行为。

［思考］你打算通过什么方式向幼儿感受、发现环境的绿化、美化，陶冶儿童的情操？

[第三学时]：

第三节学前儿童科学教育活动内容选择的要求与方法

一、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求

㈠注重内容的科学性，教育的启蒙性学前儿童科学教育活动内容的几点做法：

（看书P49）

［讨论］谈谈你的看法：

㈡与时俱进，勿忘历史民族文化

⒈科学教育的内容应从身边取材

⒉要选择介绍科学技术发展过程的内容

⒊积极引导学前儿童认识我国赋予民族特色的、具有代表性的物产

㈢注重内容的系统性，和各领域教育内容的统整

㈣照顾科学教育内容的多样性与典型体表性

㈤因地制宜，因季节而变

二、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法自学P54——55

［讨论］如果你是一名幼儿教师，你应如何选择学前儿童科学教育内容

【第五讲：

】

学前儿童科学教育活动设计与组织指导

[第一学时]：

第一节　观察类科学教育活动的设计与组织指导

一、观察类科学教育活动概述

㈠观察类科学教育活动的含义

观察是指通过感觉器官来感知事物或现象，将各种感觉捕捉到的信息经过思维的加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。

㈡观察类科学教育活动的价值

⒈观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动主要形式

⒉观察能促进学前儿童多无智慧的发展

⒊观察能促进学前儿童观察力的发展

㈢观察类科学教育活动的分类

一般性观察比较性观察长期系统性观察

二、观察类科学教育活动的设计

㈠观察类科学教育活动的设计原则

⒈准备工作要充分

⒉内容选择要合理

⒊观察方法很重要

㈡观察类科学教育活动的目标设计

㈢观察类科学教育活动的过程设计

⒈一般性观察（个别物体观察、间或性观察）

⒉比较性观察

⒊长期系统性观察

三、观察类科学活动的组织指导

㈠一般性观察的组织指导

教幼儿用比较的方法进行观察

观察中要注意发展幼儿的描述语言

［思考］教师应该向幼儿怎样提问？

（应有启发性，避免暗示性）

㈡比较性观察的组织指导

从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点

㈢长期系统性观察的组织指导

方法：

上课形式进行、课外其他时间（晨间活动、散步、户外活动）

㈣活动案例及评析

［练习］1.任选两个物体，设计一个比较性观察活动。

要求写出活动目标及活动过程

[第二学时]

第二节实验操作类科学教育活动的设计与组织指导

一、实验操作类科学教育活动概述

㈠实验操作类科学教育活动的含义

是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作仪器和材料，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。

它强调的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。

㈡实验操作类科学教育活动的价值

㈢实验操作类科学教育活动的分类演示探究类；引导探究类；验证探究类

二、实验操作类科学的设计

㈠实验操作类科学教育活动的设计原则（看书P66）

⒈内容的选择

⒉材料的选择

㈡实验操作类科学教育活动的目标设计

㈢实验操作类科学教育活动的过程设计

1.设计思路：

由三部分组成：

活动的引发；

活动的展开；

活动的结束和延伸

第一类活动：

演示探究

第二类活动：

引导探究

第三类活动：

验证探究

［比较］实验操作类与观察类教育活动过程设计的异同

[第三学时]：

三、实验操作类活动的组织指导

㈠为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围

㈡为活动提供充足、多样的材料

㈢引导每一个幼儿积极动手操作、自主探索、主动建构认识

四、活动案例及评析

作业：

⒈请你为幼儿设计一项科学教育活动

⒉材料：

在户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。

他开心极了，旁边的小朋友也一起围了过去。

他们一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢地爬。

这时，老师看见了，走过来对他们说：

“脏死了，快扔掉。

”请问这是一个什么类型的科学活动？

如果你是老师，你会怎样做？

⒊针对“认识磁铁”这一具体内容，设计一个中班的实验活动。

要求写出实验的材料及指导过程

【第六讲：

】

【第一课时】

第三节技术制作类科学教育活动的设计与组织指导

一、技术制作类科学教育活动概述

㈠技术制作类科学教育活动的含义

㈡技术制作类科学教育活动的价值

从身体角度心理智力道德美育

㈢技术制作类科学教育活动的分类

感受——操作；

运用——操作；

学习——制作；

设计——制作，

二、技术制作类科学教育活动的设计

㈠技术制作类科学活动的设计原则

⒈科学精神与人文精神相结合的原则

⒉让儿童亲历过程的探究性原则

⒊与学前儿童的合作性原则

⒋资源共享性原则

㈡技术制作类科学教育活动的目标设计

包括四个方面的能力培养。

⒈充分的感受和正确操作科技产品的能力

⒉掌握简单工具的使用方法

⒊在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养

⒋幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养

活动目标还应包括对幼儿科学态度、科学世界观的培养。

㈢技术制作类科学教育活动的过程设计

⒈设计思路

第一类活动即感受——操作（充分接触和感受运用技术产品）

第二类活动即运用——操作（让幼儿学习使用工具）

第三类活动即学习——制作（让幼儿按固定步骤学习制作）

第四类活动即设计——制作（让儿童进行简单的科技创作）

⒉技术制作类集中教育活动的设计模式（略讲）

[第二学时]

四、技术制作类集中教育活动的组织指导

㈠技术制作类集中教育活动的组织过程

⒈活动前的准备准备要充分，要熟悉活动内容，尽可能把握该项活动的科技含量及相关科技术语，对知识技能的重、难点在所预测，尽最大可能为幼儿提供充足的操作材料，安排合理充足的时间。

⒉活动过程的领导

第一步，设置能够引起幼儿兴趣和探究欲望的导入

第二步，鼓励幼儿围绕主题进行假设或设计

第三步，鼓励幼儿按自己的想法进行操作。

第四步，引导幼儿积极开展交流和思考。

⒊活动总结

㈡技术制作类集中教育活动的指导要点

⒈观察与思考

⒉操作与构建

⒊讨论与支持

⒋阶段与系统

⒌记录与总结

㈢开展技术制作类集中教育活动应注意的问题

（自学P77）

1目标合理定位。

2在活动内容的设计、安排上应体现系统性、连贯性、避免盲目。

3角色合理定位。

4重视活动过程中幼儿之间合作、讨论等交往活动，不片面强调个体的操作探究。

5处理好直接经验和间接经验的关系。

6支持手段上京戏充分利用现代教育技术，开发多媒体设备在活动中的应用。

7注意家园联系并充分获取家长的支持。

二、活动案例及评析

（组织观看录相）进行评析

[第三学时]

第四节交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导

一、交流讨论类科学教育活动概述

㈠交流讨论类科学教育活动的含义

㈡交流讨论类科学教育活动的价值

⒈交流讨论类活动中的信息量大，能充分满足学前儿童旺盛的求知欲

⒉交流讨论类活动有利于培养学前儿童获取信息特别是获得间接经验能力

⒊交流讨论类活动有利于培养学前儿童的语言到达能力

⒋交流讨论类活动有利于发展学前儿童的思维。

㈢交流讨论类科学教育活动的分类

实验操作——交流讨论式

观察参观——汇报交流式

收集资料——共同分享

设疑提问——集中讨论式

科学文艺——交流讨论式

二、交流讨论类科学教育活动目标的设计

㈠交流讨论类科学教育活动目标的设计（看书P82）

㈡交流讨论类科学教育活动过程设计

⒈实验操作——交流讨论式

⒉观察参观——汇报交流式

⒊收集资料——共同分享式

⒋设疑提问——相互讨论式

⒌科学文艺——交流讨论式

三、交流讨论类科学教育活动的组织指导

㈠提出恰当的问题

㈡资料收集

㈢交流讨论

㈣获得结论

四、活动案例及评析

组织观摩幼儿园大班教育活动，大家讨论评析

自己设计一项教育活动，写出教案

【第七讲：

】

学前儿童数学类教育活动设计与组织指导

[第一学时]

第一节数学类教育活动的概述

一、学前儿童数学教育活动的含义

二、学前儿童数学教育活动的意义

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学。

数学特有的精确性、抽象性、逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题，促使幼儿思维和智力得到较快发展，为进一步学习打下良好的基础。

三、学前儿童数学教育活动的主要内容

㈠0——3岁幼儿的数教育

0——1岁宝宝已经能听数字、看物体，对声音和颜色的刺激有回应。

有意识地唱数字歌谣，“灌输”数字概念；

1——2岁的幼儿能进行简单的数数，区别多与少，能从多外物体中拿1个；能开始识别物体的大小；将物体进行简单的归类等；

2——3岁幼儿能连续数数，并记住较为复杂的数字组合，此时可教宝宝记门牌号、电话号码等。

㈡3——6岁幼儿的数教育集合的知识、数概念、10以内数的加减运算，简单的几何形体、度量、空间方位、时间等

第二节数学类教育活动的设计与指导

一、集合概念的教育

㈠幼儿的分类教育分类即按物体的颜色、大小、形状、用途、数量等不同的特征进行区分。

⒈教学目标小班中班大班

⒉教学建议

（1）物体分类的教学，一般应按照同由易到难，由简到时繁的原则进行；

（2）引导幼儿按物体的名称、物体的外部特征、用途、数量等进行分类；

（3）利用各种活动进行分类练习。

㈡幼儿的排序教育（自学P92，比较一下与分类教育的异同）

㈢区别“1”和“许多”

㈣比较两组物体的多少

二、数概念的教育

㈠认识10以内基数的教学

教学建议：

◆比较法

◆类推法

◆运用幼儿的各种感官感知

㈡认识10以内的序数

㈢10以内的认读与书写的教学

㈣认识10以内数的组成

三、10以内数的加减运算（组织观看教学录相）谈谈观感

四、认识几何形体

㈠各年龄班教学目标

㈡教学建议

⒈认识平面图形的方法

（1）教幼儿观察比较

（2）在操作活动中巩固对图形的认识

（3）寻找法

⒉认识立体图形的教学

（1）运用摸感知

（2）和平面图形比较

（3）利用手工活动巩固立体图形的认识

[第三学时]：

五、量度教学

㈠各年龄班教学要求

㈡教学建议

⒈教幼儿目测比较物体

⒉教幼儿触摸比较物体

⒊和分类、排序结合，巩固对量的认识

⒋教幼儿运用自然测量的方法比较物体

[思考与练习]

⒈各年龄班学前儿童认识量的教学目标是什么?

⒉学前儿童认识量的教学方法有哪些?

⒊设计一份认识量的教学活动方案，下节课试教

六、等分

［讨论］怎样教幼儿学习“等分”？

七、认识空间方位作业：

制定一份“认识立体图形“的教案

八、认识时间

［思考］如何引导幼儿在日常生活和游戏中辨别时间？

[思考与练习]

⒈时间的特点是什么?

⒉如何在日常生活中向幼儿进行认识时间的教育?

⒊如何教幼儿认识整点和半点?

设计一个认识整点或半点的教学活动

【第八讲：

】

学前儿童区域科学教育活动设计与指导

[第一学时]：

第一节区域科学教育活动的概述

一、区域活动的含义

指教师从儿童的需要、兴趣出发，融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域，如阅读区、表演区、自然角、科学活动区或专门的活动室等。

在其中投放各类活动材料，制定相应的活动规则，让儿童自由选择活动，在不同的区域内儿童通过与材料、环境及同伴的相互作用下，进行个性化的学习并获得发展。

二、区域科学教育活动的特点

⒈区域科学教育活动是一种幼儿自由探索的活动

⒉区域科学教育活动是一种幼儿自主操作的活动

⒊区域科学教育活动是一种教师成为隐性要素的活动

注意：

在区域科学教育活动，固然十分强调儿童学习的主休地位，但教师的作用是非常重要的。

因为此类活动仍是由教师发起、设计和组织的，只是教师是隐性的教，幼