小学语文教师带教案例.docx
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小学语文教师带教案例.docx
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小学语文教师带教案例
小学语文教师带教案例
篇一:
带教案例
见习教师带教导师案例
这学期,我成为了一位新教师的带教导师,这对于我来说是一种全新的工作,特别是这次代教演变成了一项系统工程,在各阶段都提出具体的工作要求和目标,所以我们师徒几个从一开始就很好地进入了状态。
作为师傅,我觉得首先是要在常规方面多加以提醒和指导,这是上课的前提,其中特别重要的一条就是引导他们心中要有学生,这是为师的基本素质。
然而,最最重要的还是课堂教学方面的交流和促进。
为什么这样说呢,因为这位老师是师范院校毕业,曾经有过一段时间的课堂实践,还有就是都曾经接受过专业的理论基础知识的学习,抱着师徒共同进步的心情,由我主导的交流、切磋活动也就有序的进行着。
每一次的互相听课,我们都会交流讨论,从中发现了很多问题,这是新老师共同的问题,就是他对理论基础知识是有所了解的,但是运用到实际的教学中时会出现各种问题,随之就会发生许多教育故事……
其中,小潘老师的故事特别的多,主要还是与他的个性有关。
他是一个非常热情和活跃的老师,喜欢学习。
最初是徒
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弟看师傅的课,在交流中,小潘总会有自己的见解,也常常能使我受到启发,我觉得他挺聪明的,也看得出小潘老师很自信。
在平时的随堂课都是基准教案,他也基本能完成教学任务,当然,也发生了许多的问题,在交流中也就基本走上正轨。
学期中期的时候,他要上一节课,是一节一年级《有几棵树》,需要老师自己备课。
交流了几次后小潘基本确定了教材内容,期间他还非常认真的上网学习别人是怎样上课的。
但是在落笔书写教案时,他还是觉得非常难。
这就是产生了这样的一个问题,理解教材,但是教学实践的时候没有的一个明确的方向,抓不住重点。
他很努力,也很紧张,我跟着他听他的试教。
看出了问题的症结,就是:
1、他把9加几与8加几教学混在一起;2、8加几教学没有一个循序渐进的过程;3、没有具体的方法解决教学的重难点。
要做到设计的教学方法和手段与教学目标、教学重难点要求保持一致,设计合理,这个要求对他来说确实是有很大难度的,但是我觉得自己也是这样磨练过来的,所以希望能通过我的努力帮助他更快的成长。
一周里,我不断的关注他,让他修改教案,再试教,发现问题,改进问题……期间,他也有为难的心情,最终他还是比较重视,所以不断努力和完善教案,不断进行各环节的试教。
最后在教学课上,他有很大的进步。
通过这样一个事件,作为师傅,我知道了新老师身上的问题,其实自己也是这么过来的:
看人挑担不吃力,要把一个
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教材设计成单元教学流程,然后设计合理的教学手段与方法,在执教的过程中有些教材出现在不同的年级,教材要有上下联系,上出层次,这是一种高要求。
小潘老师很好学,也有一定的基础,我希望他能在我们学校这个平台上多锻炼,作为师傅要帮助他创造更多实践的机会,
使他能有更大的进步。
同时我觉得我们这样开展交流、学习和切磋对徒弟的成长大有帮助,对于我来说,在这样一种带教模式中也加强了教学研究,收获也是很多的。
篇二:
带教案例
带教案例
背景:
新体育老师来我校培训见习为期一个学期。
带教策略:
指导教师“做”什么,
1、将上课内容分块落实,每块上课内容分解细化成每月内容,并落实到每周和每一次活动;
2、要求见习教师在每次见习时都带着问题、提交问题,接受指导。
指导教师根据见习教师提交的问题设计下一次指导方案;
3、指导教师通过布置学习任务,做到任务驱动,让见习教师带着任务区思考。
带教形式:
1、有效互动:
我们开展“师生互动”“生生互动”的带教形
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式。
除了每日指导教师和本班见习教师之间的互动外,还采用了指导教师间和见习教师间的生生互动,大家交流带教经验、学习心得,彼此之间洋溢着浓浓的师爱、友爱。
通过对带教策略和形式的调整,使新教师们的见习工作更加落到实处。
在学年末的考核中,见习教师们积极大胆地进行实践展示,在自评、互评、指导教师和领导小组共同评分下,推选出佼佼者,她们分别承担生活、运动、游戏、学习中的一个内容进行实践展示。
考核的氛围轻松愉快,大家抱着学习、交流、共同提高的心态,在讲评的环节中,见习教师们畅所欲言,纷纷发表自己的想法,并进行现场演示。
“如果是我,我会这么做”成了整个活动的主题。
我的感悟:
1、见习教师规范化培训的管理与考核,使新教师们从原本的跟从带教教师到敢做了、敢说了,与指导老师之间有了对话,学会了思考,敢于提问。
2、见习教师规范化培训的管理与考核,让见习教师有高端的视野。
可以从优秀教师身上学到很多东西,如:
善于学习、钻研教育的态度,这些不光是学习书本上的知识,更是对于教育教学的一种专注。
事例:
在带教过程中有一次体育课,内容为广播操加强教学。
我准备让见习教师上,我在旁边听课。
我发现其中存在的问题,
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但也有好的地方。
问题1:
上课没有师生问好。
问题2:
广播操教学加强过程中教师每节操应当分解每一个动作展示给学生看,可是见习教师直接做完一节操在讲解。
问题3:
见习教师在广播操的加强过程中过多强调手脚的伸直,并没有说明跟着节奏,跟着节拍做,什么时候该起身,什么时候该下蹲,什么时候握拳,什么时候掌心相对,动作的力度等等。
等见习教师上完课,我把他叫过来总结了下他这节课好的地方,在和他说了这几个问题并向他展示了如何教学生广播操,如何分解动作及对动作的讲解。
到了第二次课的时候,我亲自上课,见习教师在旁学习。
到了第三次课后,见习教师能够明确地掌握了这些教学方法方式。
我觉得在带教时应多指出见习教师错误的地方,多让见习教师实践和学习自己的教学方法,见习教师也可以向带教教师提出问题,或者不妥的地方。
这是一种互相学习的方式。
篇三:
带教案例和小结
五月,我接到了自己将带教班主任的通知,工作三年来,第一次做人家的师傅,对于我来说
即新鲜又具挑战。
见到小朱的第一眼,发现她是一个文静
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的女孩,但在接下来的接触中,执
着,好学成为了她给我留下的最为深刻的印象。
那是带教她两个星期后的一天,我故作轻松地笑言道:
“妹妹,怎样?
咱们也试着上一堂?
”她
用腼腆一笑应许了下来。
两个星期的随班观察,我发现她是善于反思的好徒儿,这点在我这
么粗枝大叶的师傅身上反而做的不太到位,师徒共成长便成了带教计划中另一个重要目标。
针对她的这一特点,我们的第一节课安排的有那么点那么与众不同:
师先徒后。
共同研磨了
教学目标、教学重难点、教学环节也被我们理清了。
她走上了讲台,想象与现实总是有着天
差地别。
或许是她的经验不够,控班能力有限,或许是她顾及到了我的所在,不由得紧张,
一节课下来,她语无伦次,视线无暇顾及学生,学生则游离在课本之外,反应平平。
这是我
始料未及的,夜里无数次的反思,教学思路、教学安排、教学方法都过关了,那是在她身上
缺少了做班主任的特质,课堂用语需要的是抑扬顿挫,课后交流用语需要的是亲和。
第二天,
我便早早告知她,将的带教思路也给理了一遍:
再随时跟着师傅了,得独挑大梁,如独自进班
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收作业,独自进班纠错订正,在日常教学小环节中锻炼,用适合四年级学生的语言去面对每
个孩子。
接下来的每节午会课,我都安排小朱上。
一开始,由于没有详细地思路,没有设定一定的主
题,也没有详细的教案,小朱经受了一次次学生的打击。
课堂的涣散、空白让她有些望而退
却。
看到这一幕,我想时机成熟了。
于是我停掉了她的午会课。
让她把这几天上课所碰到的
问题一一地罗列出来。
看到满满的两张纸,我看到了作为老师,她的一份认真、刻苦。
于是,
我们每天都会针对一个问题详细地进行讨论,然后在把她以前上过的午会课在进行回炉。
效
果果然大有不同。
对于自己的实战,小朱很是珍惜,每次虽然只有短短的十分钟,但是她在
讲台上总是准备充分。
于是,我接下去给她下发了更大的挑战——上一次主题班会课。
第二
天到学校,小朱早早地就来到了我的旁边,拿出了一份厚厚的教案。
“杨老师,这是我的主
题班会课教案,你帮我把把关吧~”看到这一叠厚厚的材料,我自叹不如,小妮子真是刻苦。
仔细读了她的教案,各个环节都设计详细,虽然有些内容
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太过冗长,没有轻重,但是对于第
一次设计教案的老师来说,实属不易。
教案中,她甚至把学生要准备的材料都一一罗列,有
的甚至准备在里面。
看到这一份材料,我向她投去了赞许的目光。
对于一个老师,最具备
的素养,认真、踏实小朱都具备了,而这个带教的过程也让我进行了自我的反思。
师徒共成
长,在小朱的身上,也让我有所感有所悟。
带教小结
本学期,我主要带的是新教师杨敏,她是师范专业毕业的,严黎俊是非师范
专业毕业的。
因为十月份才接到任务,这学期时间比较短,所以本学期主要从语文课堂教学指导为主,班主任工作主要从撰写班主任计划和案例辅导为主。
通过本学期的带教,我通过示范上课和听课指导,通过备课、上课、反思、再上课,我发现两位新教师在课堂教学上有了很大的进步~下面主要从语文课堂教学辅导
为主进行小结。
一开始在示范上课,指导新教师备课、上课、反思的时候,我发现两位新教
师在课堂教学的时候,都存在一些困难,如:
教材的重难点把握,课堂学生纪律的掌控、课堂教学中过渡语的设计、
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教师的应变等都需要学习和不断改进的。
本学期通过在新普陀小学进行规范化培训,和两位新老师一起深入研究了课文《智烧敌舰》,进行了三阶段两反思的课堂实践,使我们受益非浅。
下面和大家一起
分享一下我在课堂教学中比较成功的两个课堂片段:
(一)有步骤、有目的、有方法地指导学生说话练习:
在第一次听新教师课堂教学的时候,在设计想象说话练习的时候,新教师出
示了这样一个填空:
大家急得惊惶失措:
老人们(动作);妇女们(神情)地说:
“。
”孩子们。
她们在预设中是要让学生能说到这样的程度:
(预设:
老人们脸上的皱纹仿佛更深了,拄着拐杖来回踱步,双手合十,喃喃自语到:
“上帝保佑,大家能够平平安安~”,妇女们绝望地抱头哭喊:
“国家快要灭亡了,我们该怎么办啊,”抱着孩子慌忙逃离;孩子们吓得哇哇大哭,躲
到母亲背后。
)
但实际效果却不尽人意,在反思中,我觉得因为新教师在
第一教时里已经说到过“惊惶失措”的意思,在通过分析希腊人看到侵略军
来势汹汹、迫在眉睫,引出“惊惶失措”之后,就没有再次重申这个词语的意思。
因此,词语的理解夯得不够实。
在指导学生想象说话的时候,她们没有根据学生已有的知识水
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平,也没有有的放矢地指导,上来就让学生整段连起来说,而且把动作,神态,语言等做了太多的限制,因此,孩子们说得磕磕绊绊,甚至出现了
不符合人物性格的乱说。
由于这样的设计是有一定的难度的。
我在两位新教师的
班级教学时进行了课堂实效的检测,结果是令人失望的。
在教案修改中,我让新教师对于这个环节进行了调整,先对于“惊慌失措”这个词语联系文本进行再次深入地理解后,再进行了一个预设的提问:
如果你在当时这么危急的情况下,你会怎样,(让学生畅所欲言)对呀,当时我们肯定会惊慌失措,那么书上有没有对于人们的惊慌失措做具体描写呢,老师有这样一个
填空,可以帮助同学们进行想象。
出示填空:
(PPT)
大家急得惊惶失措:
老人们;妇女们地说:
“。
”孩子们。
(分别从语言、动作、神态方面说一说)
新教师在第二次课堂教学中让孩子说的时候,先给了充分的准备时间,再进行了分层设计,她们先让孩子抓住老人展开,在说的过程中,通过点评,让学生知道,可以从语言、动作、神态等不同角度把话说具体,而且这些内容要符合人物的个性特点。
我还特别让新教师对点评的艺术做了指导,使她们明白了点评不仅仅具有激励作用,而且必须含有一定的信息量,是对学生加以引导的一个工具。
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而且指导说话是需要具有层次性的,要求过高往往造成囫囵吞枣,课堂效果不深
入。
接下来,学生明确了说话的要求,那么妇女和孩子的部分就能够比较容易地仿照说话了。
在反思中,我们通过讨论觉得如果能够再抓紧时间,在课堂上如果能让学生当堂动笔写一
写,那么效果会更加好。
这样的训练,不仅有利于学生打下扎实的基础,同时对学生理解文意,展开合理的想象提供了帮助。
于是我们在第三次教学中又进行了改进。
在课后让学生进行了笔头的练习,由于有了课堂发言的
基础,这次的课堂实效性的检测,起到了意想不到的效果。
语文学科课堂教学实效检测达成度分析表(中高年级)
(二)多种形式的朗读有效提高学生文本理解
语文课的教学就是让学生读中感悟,这样才能走进文本。
对于新教师来说,一堂课有时顾了这头,就顾不了那头了。
第一次的教学时,由于本课信息量比较大,新教师为了完成进度,没有重点让学生朗读,整堂课关注的是对于文本的理解,学生是不断的回答新教师提出的问题,朗读几乎都是一笔带过。
这样学生根本没有时间细细品读文本。
在反思中,我觉得不要忽视学生在琅琅书声,因为这样可以让他们读中感悟,老师还要指导学生读出相应的语气和情感,这样学生
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才能真正地对课文理解,而且怎么能够指引学生朗读到位,也是需要继续加强的。
我要让新教师认识到了读课文在课堂教学中的重要地位。
因此我又让新教师做了
调整。
《智烧敌舰》片段中,我指导新教师首先再次让学生理解了“欣喜若狂”的意思,让他们体会到希腊人民是极度开心的。
那么在此情况下的欢呼必然情绪更加的激动。
接着,老师首先示范了一下,使得学生有初步的体会。
然后,请学生做一做希腊人民来欢呼一下,又创设了一定的情境性,学生扮演角色读起来就更加起劲了。
接着,通过点评,向学生暗示,人们的欢呼,可以带有庆祝胜利的喜悦,也可以带有对阿基米德的感激,同时也有对他的智慧的敬佩。
在这样的引导下,学生就能自然而然地把情感投入进去。
也帮助学生对文字中所蕴含的情感有
了透彻的了解。
这个片段处理得比较到位,但是课堂的其他一些片段,可能没有舍得花时间,比如战舰起火,士兵逃窜的一段,个别同学读的时候,能够做到语速适中、情绪饱满,读出火势之旺和士兵的慌乱。
但是,因为只请了个别几位同学,学生从老师的语言中体会得还不够,所以齐读的时候,就比较直白。
可见,学生的朗读水平的提高和教师的合理指导是分不开
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的,要舍得花时间,下功夫,并且在读的过程中也要注意形式的多样化:
个别读、齐读、开火车读、引读、分角色读、
同桌互读?
?
这也是加强课堂趣味性和有效性的重要途径之一。
通过一学期的指导,我发现两位新教师十分认真好学的,专研精神也是值得一提的。
通过带教,我觉得是互相学习的过程,教学相长,和新教师共同成长~
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