诸侯纷争与变法运动教学设计.docx
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诸侯纷争与变法运动教学设计
《诸侯纷争与变法运动》教学设计
授课题目
第2课诸侯纷争与变法运动
课程标准
通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动,理解战国时期变法运动的必然性;了解老子、孔子学说;通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。
教学背景分析
(一)学情分析
本次授课对象是普通中学的高一学生。
他们对历史感兴趣,在初中已学过春秋战国时期的相关史事,对于列国纷争、商鞅变法和百家争鸣等基本知识较为熟悉。
经过第一课的学习,对于西周分封制与宗法制有所理解。
但高一学生知识零散,对春秋战国各方面变化缺乏关联性的系统认识,对于春秋战国在周秦之变中起到的承上启下作用并不明晰。
(二)教材内容分析
本课是整本书的第二课,上承早期国家的形成及殷商之制,下启统一多民族封建国家的秦朝,具有承上启下的作用。
学好本课,有助于理解中国如何从“封建亲戚,以蕃屏周”走向延续千年的“统一多民族封建”体制。
本课分为四个子目,分别叙述了春秋战国时期政治、经济和文化方面的状况,多角度呈现了春秋战国时期的变化与发展。
教学设计立意
本课以“变”(辩)为主线,将内容重新整合为四个部分,分别为:
一、礼乐征伐之变
二、经济基础之变
三、社会主张之辩
四、列国法令之变
第一、二部分讲解春秋战国时期在政治和经济方面的变化与发展,第三、四部分为政治与经济变化在文化与社会制度上的反映。
通过对春秋战国时期的纷争与变化的讲授,来分析其对西周制度,如分封制、井田制等的动摇和冲击,进而讲解其如何在变化中孕育出封建制度和集权倾向,在周秦之变中起到承上启下的作用。
教学目标
(1)通过阅读史料,探析政治与经济的发展,理解阶级关系变化引起上层建筑变动,进而理解变法运动的必然性,加强唯物史观。
(2)通过自主观察地图,制作表格,强化时空观念,养成自主学习意识。
(3)通过将春秋战国时期各方面变化与已学习的西周制度进行对比,能够对春秋战国时期的各方面变化有关联性的理解,进而作出初步的历史解释。
(4)通过了解商鞅变法的革故之处,体会其变法的开拓性;了解华夏民族认同的扩散,养成正确的民族观。
教学重、难点
重点:
春秋战国变法运动的必然性
难点:
春秋战国在周秦之间承上启下的作用
课型
新授课
教学资源、方法
(一)教学资源
历史图片课本地图文字材料多媒体
(二)教学方法
问题探究法、史料研习法、情景教学法、合作学习法
板书设计
第2课诸侯纷争与变法运动
教学过程
环节
教师行为
预设学生行为
设计意图
导入
【教师导入】特别的2020年在7月份举行了高考,而全国一卷今年的作文题也很特别,提到了历史上的春秋时期。
作文题中写道,后人称赞齐桓公九合诸侯,一匡天下,为“春秋五霸之首”。
那么什么是九合诸侯,一匡天下?
为何会出现这种现象?
让我们走进历史书的第2课诸侯纷争与变法运动,走进历史中的“春秋战国”。
对7月份的高考热点有印象并表现出兴趣。
由于所教授学校为福建学校,高考用的是全国卷一,因而以今年引起热议的具有浓厚历史色彩的高考作文题为导入,引起学生兴趣,从“作文的春秋战国”走进真正“历史的春秋战国”。
一、礼乐征伐之变
新课
讲授
【教师过渡】九合诸侯,一匡天下的意思就是多次举办会盟集合诸侯,匡正天下秩序。
【教师活动】给出《小雅·雨无正》诗歌的节选,以及摘编自晁福林《论平王东迁》的相关材料让学生阅读。
【教师提问】春秋时期为何由诸侯来“一匡天下”?
“封建亲戚,以蕃屏周”的制度发生了什么变化?
【教师讲解】联系上一课末尾的犬戎来犯,讲述西周末年由于周幽王的废嫡立庶以及由此带来的周代两位王并立的尴尬局面,使得宗法制受到破坏。
人们开始对周王权力来源——天的道德性表现出批判,对周王权力的正统表现出质疑。
平王东迁依附于诸侯的力量,其分封的基础——土地,以及分封的权威开始减弱。
以这两种制度为基础的周王室开始衰落。
【教师活动】给出齐桓公春秋时期发起的部分会盟表格,以及《战国策》中关于齐桓公“尊王”的相关记载。
【教师提问】
①观察表格,会盟的内容主要是什么?
说明春秋时期的什么状况?
②阅读材料,齐桓公为何要以“尊王”名义来发起会盟?
③齐桓公及其他诸侯的目的真的是“尊王”吗?
【教师讲解】在学生回答的基础上进行总结,春秋时期周天子开始失去“天下共主”地位,诸侯国纷争不断。
但是礼乐制度依然有束缚作用,因而齐桓公需要以“尊王”名义来名正言顺地进行讨伐。
不过“尊王”终归是美名,表面上是维护周王室,对其他不尊重周天子的诸侯国进行讨伐,实际上是扩大自身的影响力进行称霸。
礼乐征伐由天子出变为由诸侯出。
【教师过渡】战国时期礼乐征伐又有新的变化。
【教师提问】放出课本上的两张图片
①诸侯国发生了什么变化,说明了什么?
②图中增加了什么标识?
【教师讲解】诸侯国变少了,战国时期较大诸侯国开始吞并中小诸侯国,由春秋五霸变化为战国七雄;增加了长城,长城除了用来抵御外来民族侵犯,国与国之间也设立了长城,可见当时吞并战争的激烈性。
【教师活动】展示课本P10史料阅读的材料、各阶层的乐制表格、《论语》中的材料。
【教师讲解】点明春秋战国之间的分界线就是田氏取齐和六卿分晋(三家分晋)事件。
并根据材料讲述战国时期的新特点。
各国进行的是更加残忍血腥的吞并战争,卿大夫公然取代诸侯地位,夺取诸侯国权力。
社会动荡不休,道德意识开始泯然,从上到下都将成王败寇当成标准。
相较春秋时期诸侯还会在形式上“尊王”,战国时期分封与宗法制进一步被破坏。
礼乐制度对不同阶层的日常行为都有规定,如听音乐的乐队配置。
春秋末年开始出现鲁国的卿大夫在庭院中使用天子听音乐的配置,对此鲁国诸侯王竟然忍受了下来,此时的礼乐制度对于不同阶层的约束力明显减弱,开始崩坏。
礼乐征伐自诸侯出变为自大夫出。
【教师过渡】那么礼乐制度的崩坏是否代表礼乐制度开始灭亡了呢?
不是的。
我们再次来看这两张图片。
【教师提问】相较于左图,右图消失了什么字样?
【教师讲解】靠近中原的赤狄和北戎消失了,融入了中原版图中;而有同学提到的林胡、楼烦等,对比图二能够看出出现了匈奴,一定程度上也是少数民族之间融合的体现。
【教师活动】给出P10历史纵横的材料,以及相应的图片和古文材料。
【教师讲解】将孔颖达的释义与春秋战国“深服”图片相配合,来讲解“华夏”的含义。
带领学生分析两则材料,第一则为春秋时期管仲指出华夷关系为仇视状态,而中原的诸侯国应该结成一体,体现出春秋时期中原开始有共同认同。
第二则材料则是齐桓公奉“尊王”名义,带领其他诸侯国进行“攘夷”。
而进入战国后,华夷开始出现融合。
赵武灵王的胡服骑射改革表现出文化的平等双向交流。
中原礼乐制度向外扩散,华夏认同也向外扩散,华夏民族更加壮大。
阅读材料,思考问题。
回答:
因为王室衰微,周天子失去“天下共主”地位。
但是对于为何王室会走向衰微并不清楚。
阅读材料,回答问题:
①会盟内容包括战争、平定王位内乱、制定盟约。
说明春秋时期诸侯国开始扩张势力,嫡长子继承制受到动摇。
②能回答出为了师出有名,但对春秋战国礼制变化的认识统一为礼崩乐坏,不太清楚春秋与战国之间的礼乐征伐的变化。
③能够理解“尊王”只是形式上的,实际上诸侯们是为了提高自身权势以争霸。
思考观察,回答:
诸侯国数量变少,大诸侯国开始吞并中小诸侯国,战争更加激烈。
图中增加了长城。
阅读材料,对“是可忍也,孰不可忍也”表示熟悉,认真听讲。
观察图片,回答赤狄、北戎消失了。
还有学生发现林胡、楼烦等也消失了。
认真听讲,阅读材料。
以题眼中的“九合诸侯,一匡天下”入手,并通过问题让学生回顾前一课的西周分封制与宗法制。
《小雅·雨无正》相传是追随平王东迁的大臣所作,反映出西周末年人们的心境与当时的政治状况。
通过讲述分封制与宗法制动摇,让学生理解为何进入东周后出现“王室衰微”现象,也为之后诸侯敢于对抗周王室,并进行纷争奠定基础。
齐桓公既是导入中的人物,学生较为熟悉,也是春秋时期代表性霸主,因而围绕其讲解春秋时期的政治状况。
运用三个难度适中,且层层递进的问题让学生理解春秋时期礼乐制度受到动摇和打击,但还未达到崩坏。
运用课本地图来提问,让学生逐渐养成认真读课本地图的习惯。
运用学生较为熟悉的“是可忍也,孰不可忍也”的原型事例,让学生了解礼乐制度遭到严重僭越。
通过对课本材料的解析,感受战国时期较春秋时期更为动荡,礼乐制度开始崩坏。
注重地图细节,培养学生时空观念。
通过阅读材料与观察图片,了解华夏认同是一个逐步的过程,从中原认同扩散到四周,再从认为中原制度优越到主动吸收少数民族文化优点。
在此让学生养成正确的民族观念:
华夏民族是包容且内部平等的民族。
二、经济基础之变
新课
讲授
【教师过渡】礼乐征伐发生如此大的变化,各诸侯国也互相攻打,希望能够变得更强。
我们经常说;兵马未动粮草先行,诸侯国之间的战争需要经济物质支撑,那么经济方面又有着怎样的变化来支撑频繁的战争呢?
【教师活动】提供李剑农关于先秦经济的论述材料,并给出铁器牛耕及都江堰工程示意图。
【教师提问】春秋战国时期农业的发展对井田制有何冲击?
【教师讲解】带领学生仔细阅读材料,在其回答的基础,步步引导学生理解:
铁器牛耕的出现以及各国水利设施的兴建,一定程度上提高了生产力,使需要“多数人之劳力”的耕作逐渐变为个体农耕。
百姓更加注重私田耕种,井田制中的公田渐渐荒芜,也逐渐被隐瞒在私人手中。
贵族通过买卖等途径转化的私人土地急剧增加。
为了保证诸侯国收入以及提高百姓的耕作积极性,不少诸侯国开始进行税制改革。
其中以鲁国初税亩改革最具代表性。
初税亩不分公田私田,统一按田亩征税,收取产量的10%。
该改革使得原来土地上的奴隶免费帮贵族劳作的贵族-奴隶关系,转为类似后世的收税与被收税的关系,即地主-农民的关系。
各国效仿,整体社会的阶级关系开始发生变化。
【教师活动】展示《考工记》图样和各国诸侯货币地图,以及P11史料阅读的材料,带领学生分析。
【教师讲解】结合图片与课本进行讲授,生产技术的进步促进农业发展,促进社会分工,使得手工业和工商业开始繁荣。
如齐国《考工记》中记载官府和民间手工业的诸多技术,相较西周“工商食官”,战国的民间手工业有所发展,私人能够从中获得财富并进行经济交流,工商业兴盛。
各国不同的货币也能反映出经济活动的繁荣。
材料中能够看出此时不仅是上层贵族拥有财富,下层也开始能够积累财富,不少工商业主富比王侯,开始有了权势。
阅读材料,思考,回答:
生产力提高。
学生能够知道经济发展使贵族-奴隶阶级关系转化到地主-农民阶级关系,但面对追问则表示不清楚为何能够转换。
知道地主阶级拥有土地,收取土地赋税,与奴隶主有所差别。
让学生回顾上一课西周的井田制度,将春秋战国时期生产技术和生产力的发展与之前对比,让学生更加理解变化在哪,怎么变化。
通过重点概念的逐步讲解,让学生理解经济发展与阶级变化之间的关系,为之后理解变法必然性奠定基础。
再次进行对比,将春秋战国时期工商业的境况与西周“工商食官”政策进行比较。
了解工商业主的兴起,为之后理解新兴阶级兴起打破血缘世袭原则做好铺垫。
三、社会主张之辩
新课
讲授
【教师过渡】政治与经济上的巨大变动也反映在了文化领域。
针对社会动荡局面,不少思想家开始给出解决之道。
如孔子与老子作为“春秋先声”,提出政治主张并创建了儒家与道家学派。
【教师活动】结合课本内容,呈现表格内容。
【教师过渡】战国时期更加纷乱,文化上不仅只有儒、道两家,出现了更多学派,呈现出百家争鸣的盛况。
【教师活动】提供张岂之《中国历史》论述学术下移的材料,以及《孔丛子》中关于士的相关记载。
【教师讲解】完善板书的思维导图。
将板书与材料相配合进行讲解。
百家争鸣的局面与一个阶层的兴起分不开——士。
政治上礼乐征伐发生变化,分封制和宗法制受到冲击,血缘世袭原则开始破坏,与此同时学术开始下移,孔子的教育也使得私学兴起,原本下层的士开始活跃。
经济的发展繁荣促使新兴地主阶级出现并兴起,开始追求政治上的权势,就需要有代言人。
而各诸侯国国君出于争霸需求,维护统治,开始礼贤下士,士阶层进一步兴起,开始输出自己的政治主张,形成不同学派,出现了百家争鸣的局面。
【教师过渡】那么百家争鸣到底在争什么呢?
都在争论自家的主张最好,最适合治世。
【教师提问】如果某个诸侯国偷盗现象严重,不同学派会如何看待这这种现象?
又会如何治理社会呢?
(以小组为单位进行探究,不同小组代表不同学派)
【教师讲解】学生回答结束后,进行简单的梳理。
接着通过“百家争鸣怎么争”,讲解百家争鸣中的“争鸣”——各自辩驳,代表不同阶级,以及百家争鸣的“合流”,由此结合课本讲解百家争鸣的影响。
强调百家学派之所以“争”都是希望自身学说作用于现实政治,主张结束混乱,并且觉得自家的学说最好,认为混乱在于思想不同,因而需要统一思想才能统一社会,由此在争鸣中形成“统一”的思想共识。
根据讲授在课本划出分类。
阅读课本、材料,认真听讲。
小组合作,每组派代表回答某一学派的主张。
课堂氛围有所提高。
让学生明白历史变化之间的关系,培养学生的历史理解和历史解释所需的能力。
通过小组探究和情景设置的形式,让学生自主学习归纳课本内容,并理解不同学派主张的现实功用。
思想争鸣中蕴含思想统一的趋势,为战国末期统一成为人民共识奠定基础。
四、列国法令之变
新课
讲授
【教师过渡】士阶层的兴起和百家争鸣的出现离不开上层的礼贤下士和诸侯国之间的争霸需求。
那么战国时期为了争霸,诸侯国进行了什么努力?
对,变法。
【教师活动】提供黄中业《重评战国变法运动》关于变法原因的论述,并给出金字塔图配合理解。
【教师提问】那战国时期变法有何必然性?
或者说变法的根本原因是什么呢?
【教师讲解】先回应之前快速回答的学生,争霸需求是变法的直接原因,而我们要解决的是根本原因——为什么一定要通过变法来强大?
依然用以前的制度不行吗?
之后学生的回答是合理正确的,在此基础上,带领学生联系之前所讲的变化:
经济基础井田制开始瓦解,逐渐形成地主-农民新的阶级关系。
政治动荡也促使新兴地主能够兴起,但是上层建筑仍是奴隶制基础上的血缘世袭制,因而地主阶级还未能掌握政治权力。
而旧贵族也受到新兴地主阶级的冲击,如果仍然保持旧有制度,只能重蹈覆辙。
因而想要稳固统治需要顺应经济基础和阶级关系的变化。
士阶层兴起,宣传政治主张也为变法提供动力。
并让学生翻到第一课与第三课,找出周代与秦代的国家属性分别为奴隶制国家与封建国家。
对此进行解释:
奴隶制国家即以贵族-奴隶阶级关系为基础的,权力掌握在奴隶主手中,封建国家则是以地主-农民阶级关系为基础的,属于专制性质,也就是我们经常说的那个封建专制。
而如此大的转变就是在春秋战国时期逐渐进行的。
【教师活动】结合地图,列出战国时期六个诸侯国的变法主要内容。
【教师讲解】标红变法内容中相似的部分,指出变法潮流中的变法重点:
制定法律,削弱贵族,军事改革以及逐渐建立君主专制的制度。
【教师过渡】列国变法中,商鞅变法集各国变法的长处,最具代表性。
【教师活动】着重对商鞅变法进行讲解,给出课本P11材料,并给出表格示例。
【教师提问】阅读材料,你对商鞅变法思想有何理解?
措施又是如何体现这种思想的?
并让学生在给出的表格基础上进行小组合作,写出变革之处及作用。
【教师讲解】阅览学生成果的基础上,进行总结。
对经济、政治、社会等方面的革故之处及作用进行分析与讲解。
【教师活动】提供三则材料,分别是关于商鞅变法的效果、商鞅之死以及商鞅死后秦法的情况。
【教师提问】
①对比第一、二则材料,秦国百姓的态度为何有差异?
②分析第二、三则材料,思考商鞅为何被处死?
③对比此前礼乐征伐之变,秦王对“王臣”关系的重视体现出政治的什么变化?
【教师讲解】对学生回答进行理答,并进一步讲解和总结商鞅变法的利与弊。
之后着重强调,商鞅之死的原因除了初中学习过的侵害到旧贵族利益遭到反扑以外,还有一点就是商鞅之法太过于深入人心,以致于商鞅的地位威胁到了秦王的统治。
而秦惠王将商鞅处死,却没有废除商鞅之法,可见一方面维护君王权威,但另一方面继续实行维护君主专制的商鞅之法。
相对比之前礼乐征伐之变中统治者的混乱与无力,秦王在变法中开始对不利于集权的“王臣关系”给予重视,并进行铲除,精神上有集权意识,也有能力进行集权。
为秦国后来统一六国,制定统一的君主专制制度奠定基础。
大部分学生先阅读材料,认真思考。
有学生以课本中的“战争日益剧烈,各国为了富国强兵”为答案进行回答。
在教师提示联系之前所讲的各种变化后,学生回答井田制瓦解促进阶级关系变化,地主阶级兴起,但是制度还是为奴隶主服务的。
要想适应新的阶级关系,就需要变法。
之前讲述的士阶层兴起,宣传主张也推动了变法。
翻阅书本,认真听讲。
了解不同诸侯国之间的变法内容,并观察共同点。
学生回答:
不因循守旧,革故的变法精神。
进行小组合作制作表格。
阅读材料,思考,回答:
①秦国实现了富国强兵,社会治安良好,百姓富足;但是过于注重法律,不注重道德,百姓在高压统治下生活。
②大部分学生认为是触碰到旧势力利益,遭到了旧势力的反扑。
③能够回答秦王非常重视自身的权威地位。
通过材料以及示意图的呈现,让学生更直观地理解阶级关系与上层建筑的联系。
在之前讲述政治动荡纷争,以及经济发展带来的阶级关系变化基础上,对本课重点进行深化讲解,让学生理解变法的必然性。
通过不同诸侯国变法内容的陈列,让学生直观地了解变法潮流中的变法重点,更好地理解变法趋势。
学生在初中已经学习过商鞅变法的具体措施含义,因而高中课堂着重让学生理解商鞅变法措施如何体现出革故的变法精神及其作用。
通过让学生阅读三则材料,并进行三个问题的思考,促使学生了解商鞅变法利与弊。
与此同时,理解相较于此前不少诸侯国权力易位,这时不仅变法中有了有利于集权的措施,而且精神上有集权意识,能力上也能够维护集权制度。
小结
【教师活动】针对板书对春秋战国在周秦之变所处的承上启下作用再次强调,将西周与秦代的制度内容和特点一一对应,对其在春秋战国中实现变革和转型进行整体性回顾。
认真听讲,回顾全课。
在此前讲述各个方面变化基础上进行整合讲解,对本课的难点进行整体性突破,让学生对春秋战国的承上启下作用有整体上的认识。
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