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探究数学自主学习
↓↓
论
文
题目
高中自主学习的研究与实践
聊城大学
分 类 号 单位 代 码 10447
密级 无 学号
专业硕士学位论文
论文题目高中自主学习的研究与实践
作者姓名 张晓丽
学位类别 教育硕士
专业名称 学科教学(数学)
指导教师 谷焕春 教授
学院 数学院
论文提交日期 2011年4月
分 类 号 单位 代 码 10447
密级 无 研究生学号
专业硕士学位论文
论文题目 高中自主学习的研究与实践
作者姓名 张晓丽
学位类别 教育硕士
专业名称 学科教学(数学)
指导教师 谷焕春 教授
学院 数学院
论文提交日期 2011年4月
原创性声明
本人郑重声明:
所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外,论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。
对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人承担本声明的法律责任。
学位论文作者签名:
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导 师 签 名:
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学位论文使用授权声明
本学位论文作者完全了解聊城大学有关保留、使用学位论文的规定,即:
聊城大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。
本人授权聊城大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它手段保存、汇编学位论文。
学位论文作者签名:
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导 师 签 名:
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摘要
自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式,是当前课程改革倡导的学习方式之一。
发展学生自主学习能力已成为当前学科教学关注的焦点。
本文着重探讨高中数学教学活动中自主学习的研究与实践,表现在如何发展学生的自主学习能力,提高学生的学习质量。
本文先从数学课堂中自主学习的现状入手,分析了现在课堂上存在的种种弊端,接着从定义方面对自主学习进行了概述,并将国内外对自主学习的研究进行了阐述,进一步说明了自主学习能力的获得途径、自主学习能力的形成机制和自主学习能力获得的基本规律。
在此基础上又对数学课堂上的自主学习展开研究,进一步阐述了自主学习教学的理论基础,说明了自主学习教学的基本原则,并分析了自主学习教学的实施策略。
最后通过自身的教学实践,总结出了自主学习教学指导的具体步骤和要求,然后再通过两种教学课例在两个不同的平行班中效果的比较(“函数的奇偶性”普通的教学设计在普通班进行,“函数的奇偶性”自主学习的教学设计在实验班进行),显示出自主学习教学的良好效果。
关键词:
高中数学;自主学习;自主学习能力;自主学习教学
ABSTRACT
Autonomouslearningisawayoflearningtomeettheneedsofthedevelopmentoftheera.Itisoneofthewaysoflearningthecurrentcurriculumreformsadvocate.Thedevelopmentofstudents'autonomouslearningabilityhasbecomethefocusofcourseteaching.
Thispaperfocusesontheautonomouslearningofresearchandpracticeinhighschoolmathematicsteachingactivities,payingattentiontohowtodevelopstudents'autonomouslearningability,andimprovestudents'learning.Thispaper,basedonthepresentsituationofautonomouslearninginmathematicsclassroom,analyzesthevariousdrawbacksexistingintheclassroomnow.ThenImakeabriefstatementaboutthedefinitionofautonomouslearning,andthestatementaboutautonomouslearningresearchathomeandabroad.Ialsomakefurthershowsonthewaytoobtaintheabilityofautonomouslearning;theformationsystemoftheabilityofautonomouslearningandthebasiclawtogetself-studyability.AgainonthisfoundationImakeastudyonautonomouslearninginmathclass,expoundfurtherresearchesonthetheoreticalbasisofautonomouslearningteaching,andexplainthebasicprincipleofautonomouslearningteaching,andanalyzetheautonomouslearningteachingstrategies.Atlast,throughtheteachingpracticeofmyown,Isummarizethedetailedstepsandrequirementsabouthowtomakedirectionsofautonomouslearningandthenrevealthegoodeffectofautonomouslearningbythecomparisonofthetwodifferentteachingcasesinthetwodifferentclasses.(Commondesignteachingparityofafunctionisheldintheregularclasswhileautonomouslearningdesignteachingisheldinexperimentalclass)
Keywords:
seniorhighmath;autonomouslearning;theabilitytolearnautonomously;autonomouslearningteaching
目录
第一章问题的提出………………………………………………………………………1
§1.1背景的分析……………………………………………………………………1
§1.2数学课堂中自主学习的现状分析……………………………………………2
§1.3自主学习的意义………………………………………………………………3
第二章自主学习概述
§2.1自主学习的含义
§2.2国内外对自主学习的研究概述
第三章如何获得自主学习的能力
§3.1自主学习能力的获得途径
§3.2自主学习能力的形成机制
§3.3自主学习能力获得的基本规律
第四章数学课堂中自主学习的研究
§4.1自主学习教学的理论基础
§4.2自主学习教学的基本原则
§4.3自主学习教学的实施策略
第五章中学数学自主学习教学实践
§5.1自主学习教学指导的具体步骤和要求
§5.2两种教学课例的比较
第六章自主学习教学实践效果分析与启示
§6.1实施“自主学习”教学实践效果分析
§6.2实施“自主学习”教学模式的启示
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间发表的学术论文
第一章问题的提出
§1.1背景的分析
在我国,尽管新的课程改革已逐渐推开,并取得到了一定的成就,但在现行的教育活动中,传统教育的很多弊病依旧顽强存在。
现代社会的快速发展要求学校培养具有科学的思维头脑和自我教育能力的、会学习会创造的全面发展的人才。
但以往传统的教学,往往表现在课堂教学之中的注重知识灌输与智力发展,轻视过程构建与人格塑造;教学过程中的注重形式、轻视实质;教学活动中的重视主导,轻视主体;教学手段中的重视技术性,轻视灵活性、实用性;教学评价中的重视结果、轻视过程。
结果往往是学生的个性与特长被忽视,得不到应有的发展。
学生长期在传统的“讲授式”的教学模式下学习,只需被动听取教师的分析、灌输,只是被动接受、消化,必然会使学生主动学习的热情会逐渐泯灭,探求新知识的能力被渐渐的抹杀。
在教学活动的安排中,整齐化一的课程进度无法兼顾学生的个体差异,学生不能根据自身的特点调整自己的学习,因此常见有学生在追逐教师统一化的教学进度中疲于奔命的情况,对于所面对的学习任务,他们没有多大的选择余地,也不具有分析辨别的能力和习惯,多数学生面临一个任务时,主要目标是完成这一任务,而不是去理解完成这一任务是为了达到什么目的,更说不上要根据自己的特点去对学习任务进行调节。
高中阶段的学生虽然在认知水平、个人意识方面的已发展到相对成熟的水平,但在成绩差异、个性差异的学生中,这种被动学习、盲目学习的情况,仍是不同程度地存在,甚至相当的明显。
对于这些问题,我们的思考无法和学生正过多的处于被动的,机械的,接受式的学习状态中这样一个现实相脱离,长期以来的教学实践和教学论理论研究的结果都表明,单一的去研究课堂上教师是否讲得全、讲得细并不能真正帮助学生有效地获得和掌握知识:
关注学生自身的学习意愿,学习行为的调节,学习策略的运用,以及对自我学习的评价这些问题或许才是我们解开这些教学问题的切口所在。
正是基于这样一种认识,为提高我国的数学教育质量和水平,近年来,越来越多的教育工作者关注并投入到对学生自主学习的研究中去,新的基础教育课程改革更把自主学习作为极力倡导的三种学习形式之一,把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育任务。
我们应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生真正成为学习的主人。
可见培养学生的自主学习能力是教育工作者的要求和使命,更是学生自我发展的重要途径。
而培养学生的自主学习能力的主战场是在课堂,以往的以知识积累为主的“讲授式”教学和学习模式已然无法应对,探索符合实际的高中数学“自主学习”的教学模式是教育发展的要求。
本课题正是应此而生,以实现学生的学习自主地位和教师的教学主导地位的辩证统一,在教学中充分挖掘全体学生的自我发展潜能,使他们成为会学习、会创造的社会新人。
§1.2数学课堂中自主学习的现状分析
为了进一步了解目前数学教学中学生自主学习的现状,本人曾对所在学校十六个教学班进行了一次有关自主学习情况的调查问卷。
对收回的645张有效问卷的统计计算发现,大约33%的学生对自主学习这个概念根本没有听说过,75%的学生认为自己基本上没有自主学习权。
尤其在数学学习过程中,由于多数学生认为数学是一门枯燥而困难的学科,所以对数学缺乏兴趣和积极性,很少有学生对教师所讲的知识质疑。
一小部分学生有提前预习的习惯,但是由于教师没有给与恰当的指导,所以收效甚微。
只有极少数学生在老师讲完定理及规律以后会想这个结论是否可以推广,但是由于和教师缺乏应有的沟通,往往不了了之。
高中的数学学习,仍以被动接受为主,78.2%的学生主要通过“听讲、记笔记、做作业"的传统办法学习数学。
课堂上,学生很少有机会与同学就某一问题交流和讨论,或者发表自己的看法,24.7%的学生是通过“大量做课外题”来学习数学,近40%的学生认为学习数学主要是学习解题技巧,可见“解题就是数学学习”这一观点对学生的影响之深。
从以上调查结果可以看出,学生对数学学习缺乏积极性和兴趣,数学课堂上学生的主体地位没有得到充分发挥,从而数学学习成绩不佳,导致恶性循环。
即使有些数学成绩较好的学生,往往也缺乏开拓创新的精神,常常是高分低能。
这就更促使我们这些一线教师更清醒地认识到在数学教学中培养学生自主学习能力的重要性。
§1.3自主学习的意义
1.自主学习是教育创新的前提
创新是新课程课堂教学改革的核心,而自主学习是教育创新的前提。
创新须得教师在课堂上更着重培养学生的创造性思维和创新能力,但创新不是凭空编造的,它需要以学生对知识的牢固掌握、准确理解、灵活运用、合理转化为基础和前提,而这一切都要以激发其潜在的自主地学习能动性与探究能力为前提。
2.自主学习是转变课堂教学模式的重要途径
《高中数学新课程标准》中强调指出,“学生在学习活动中不能只限于接受、记忆、模仿和练习,更要进行自主探索、阅读自学、动手实践、合作交流等方式的学习,将有助于发挥学生学习的主动性,使学生体验数学发现和创造的历程,发展创新意识。
”所以必须转变以往那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式、教育观念;特别是由教师单向知识灌输、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于刻板划一的教育教学制度。
教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
3.自主学习能力是个体全面发展的需要
时代对人才的需要,需要个体是全面发展的人。
学生作为人,作为发展中的人,虽然从教育和教学过程的组成来说,是教育的对象,处在教育客体的地位,但是从整个教育教学过程的进行及个体发展来说,学生是学习活动的主人,是发展的主体。
学生作为独立的个体,有自我观念、自尊心,有自己的兴趣和爱好、追求和个性等主观意识,在这种主观意识的支配下,个体不是消极、被动地被外界机械决定的,而是具有一定的自主性、积极性、创造性,从个体发展的指向来看,学生是国家未来的主人,社会的建设者,很难想象,一个缺乏主体意识、主人翁责任感的人能够很好地担此责任。
学生是自我发展的主体,在教育教学过程中,学生的主要活动是学习,教师施加的全部教育活动,只有通过学生自己积极的认识,活动才能起作用,因此学生是学习的主体,只有学生意识到自己是学习的主人,应该对自己的学习甚至一生的发展负责.才能在受教育过程中,逐步形成自主学习、自我教育、自我发展的动力。
作为个体全面发展的需要,自主学习的能力必不可少。
学生自主学习的实现前提是教师必须以自主学习的教学模式来教学,因此要改变学习方式,必须先改变教学模式,教学模式的改变势在必行。
4.自主学习是落实终身学习理念的需要
随着知识经济的形成与发展,我们可以看到,以培养创新精神与实践能力为本的教育将是知识经济的中心,这种着眼于知识创新的教育必然是以人的学习为基点的,因此,有人将“知识经济”称为“学习经济”,形成人的终身学习的机会也必然成为素质教育的基点,而对21世纪学习经济的挑战,终身学习最根本的要求就是作为高科技的信息技术及其有关的教育新理念的融合,基于信息技术的现代教育技术的合理应用,本身就要求变革人的传统教育理念、教育思想和教育模式,国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》提出面对未来社会发展的四种基本要求——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
很显然,传统的教学模式很难达到这样的要求,因此构建新型的数学自主学习教学模式是时代的需要。
第二章自主学习的概述
§2.1自主学习的含义
一般来讲,自主学习有以下三个方面的含义。
(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授1994年提出了一个系统的自主学习的研究框架。
他认为,确定学生的学习是否自主,应该根据研究框架中的第三列,即任务条件。
如果学生在该列中的六个方面均能由自己做出选择或控制,则其学习就是充分自主的;反之,如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制,其学习无所谓自主。
也就是说,如果学生的学习动机是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的,学习的时间是定时而有效的;学生能够意识到学习的结果,并对学习过程做出自我监控,能够主动营造有利于学习的物质和社会环境,那么他的学习就是充分自主的;如果做不到达一点,学习的自主性就差些。
齐莫曼进而指出,在实际的学习情境中,完全的自主学习和完全不自主的学习都较少,多数学习介于这两极之间。
因此与其把学习截然地划分为自主的或不自主的,不如说学习的自主程度的大小,进而分清学生在学习的哪些方面是自主的,在哪些方面是不自主的,这样更有利于对学生的学习有针对性地施加教育影响。
§2.2国内外对自主学习的研究概述
§2.2.1我国研究概况
国内对自主学习的系统研究相对比较晚,在我国始于20世纪50年代后期,进入90年代,自主学习研究掀起了高潮。
随着我国素质教育的进一步推进和主体性教育理论的逐步确立完善,自主学习的重要性引起了我国教育理论与实践界的广泛关注。
从此,人们才开始关注什么是自主性,开始探索自主学习的本质,如何实现自主学习等等;同时出现了一些不同的教学方法,其中主要有:
中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”;上海育才中学段力佩先生在教学实践中总结出来的“八字”教学法;著名的小学数学教学法专家邱学华首创的“尝试教学法”;湖北大学黎世法经过多年调查与实验后提出的“异步教学法”。
这些教学方法,不仅仅局限于对学生知识的传播和技能的传授上,都强调发展学生的智力、自主学习能力的培养,把学生的自主学习放在一个主要的地位,为国内以后自主学习的探究提供了丰富的理论研究和实际经验基础。
同时也注意到,对高中数学“自主学习”教学模式的实践研究更少,而高中阶段是培养学生自主学习能力的关键阶段。
所以,构建高中数学“自主学习”教学模式是非常必要的。
90年代以来,随着学术交流进一步深入,掀起了新一轮研究自主学习的热潮。
但也往往只是停留在教学艺术的追求和改进,传统以教师为主体的讲授式的教学模式依然盛行,还是表现出教育理论和学习心理学缺乏坚实的基础。
§2.2.2国外研究概况
从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
特别是20世纪80年代以来,国外学者对自主学习进行了大量研究,有关自主学习的内涵和特征的表述也大量涌现。
苏联维列鲁学派从言语的角度把自主学习看成是言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。
他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用,并依据言语的内在规律开发了一系列自主学习模式。
以斯金纳为代表的操作行为主义学派,把自主学习看成是学习与自我强化之间一种相依关系,是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。
认为自主学习包含自我指导、自我监控、自我强化三个子过程,主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。
信息加工心理学学派则把学习过程中的自主看作元认知,着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用,并主张通过学习策略教学来促进学生的自主学习。
以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。
系统地探讨了自主学习的机制,他们把自主学习分成自我观察、判断、反应三个子过程,强调榜样示范和自我效能在自主学习中的作用。
从上世纪80年代中期开始,以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前有研究成果的基础上,对自主学习进行了更深入全面的研究,逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论。
齐莫曼理论认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。
在元认知方面,自主学习的学生能够对自我学习过程的不同阶段进行计划、组织、并自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设以便学习达到最佳效果的环境。
这样,上世纪80年代引起困惑的三大问题,即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否能得以改进,都已经得到初步回答。
但关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段,有些基本问题如自主学习与学习成绩的关系,自主学习能力的发展等问题,都还有待于进一步探讨、研究。
第三章如何获得自主学习的能力
§3.1自主学习能力获得的途径
一、教学同一
教与学是一种互动关系。
在教学过程中,教师应该指导并帮助学生在掌握知识的同时,逐步养成自学的习惯。
教师的责任不在于“授人以鱼”,而主要是“授之以渔”,教学的最终目标是为了培养学生的自主学习能力。
教法与学法具有同一性,教、学双方都要遵循认知规律才能完成教学目标。
教师应该将学法指导有机地融入教学过程,教师的教法也应使学生的学法发生相应变化与之适应。
学法指导与教法改革应同步进行,教师从第一节课开始就应对学生进行学法指导,在教学过程中采取各种方法培养他们学习的自主学习的能力,全面有效地培养学生的自主学习。
从这个意义上来说,教法应该牵引并体现学法,教学应转变为导学。
基于学法指导的教法改革实际上要求教师的教学活动设计要为学生留有足够的思维空间,并使教学过程成为学生学习、思索和实践的过程。
二、智情合一
首先,自主学习能力是智力因素和情感因素的有机结合体。
数学教学要充分发展人的智力因素,并积极依靠情感因素。
情感具有动力定向、维持等诸多功能;智能的良好开发又会增强学生的学习信心,激发学习热情,让情感品质得到更好的培养。
其次,学生缺乏对数学课程学习的正确认知,会对其情感方面产生不良影响。
因此,数学教师应帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。
这样,不仅可以使教师做到因材施教,而且可为学生寻求到个性化的学习路径。
再次,数学教师还应从学生学习数学课程的开始就对他们进行数学课程和学习心理认知的情感教育,帮助学生在数学学习过程中保持良好的心态、培养顽强的意志,提高自信心,最终形成良好的学习习惯。
三、内外如一
自主学习不受时间和空间范围的限制,自主学习不应该局限在课堂之内。
迅猛发展的信息技术让课程教学资源空前丰富,传统意义的学科课程教学框架逐步瓦解,课堂的外延与内涵不断扩大,课堂不再是学校教育的惟一场所。
因此,我们既要让课堂成为学生学习活动的主要场所并
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