老师领进门精.docx
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老师领进门精.docx
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老师领进门精
课题
1、老师领进门
教学目标
1、按课后要求,能借助字典自主学习生字;联系课文内容理解“身临其境、引人入胜”等词的意思。
2、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。
3、学习正确、流利地朗读课文,在理解课文内容的基础上读出感情。
4、了解课文内容,感受田老师独特的教学方法和谦虚的出示态度,体会作者对老师深情厚意。
教学重点和难点
1、按课后要求,能借助字典自主学习生字;联系课文内容理解“身临其境、引人入胜”等词的意思。
2、学习正确、流利地朗读课文,在理解课文内容的基础上读出感情。
教学媒体
课前学生准备
1、预习课文
读通课文,读准生字、新词的字音。
用自己认为合适的方法,理解下列词语:
身临其境、引人入胜、娓娓动听、恭恭敬敬
2、了解课文作者资料
教学流程
一、了解作者,揭示课题。
1、介绍作者:
刘绍棠,13岁发表小说,15岁成名,是当代著名作家。
2、导入课文:
这样一位著名作家,却念念不忘自己的启蒙老师,为什么呢?
(板书课题)齐读课题
3、理解课题:
“老师领进门”,老师是谁?
“领巾门”指的是什么,领进的是什么门?
二、初读课文,理解感受。
1、学生自读课文,思考以上问题,然后说说课文大意(田老师、文学创作的大门)。
2、自读课文,找出生字,集体识字。
(1)告诉学生识字新要求:
“大家看到了,课文课后没有列出生字,以后的课文也都没有列出生字。
为什么呢?
因为同学们已经认识了很多生字,还掌握了识字的方法?
遇到不认识的字,怎么办?
(请一名学生简单说说),还因为呀,有的字老师还没有教同学们就已经认识了,有的字教过了,一些同学已经忘了。
所以,我们每个人的生字是不同的。
怎么办呢?
自己找生字、自己学生字。
(2)预习反馈,交流自主识字情况。
①出示词语:
后殿红摹纸娓娓动听戛然而止衣襟(如大多不认识,可一起查阅字典。
)
②交流
3、指名读课文。
要求做到:
正确(读准字音,不漏字,不加字,不读破句)、流利(口齿清楚,音量适中,速度适宜)。
(教师随时板书读锗的字,纠正;指导读不易读的句段)。
学生思考:
作者主要从哪两方面回忆自己的启蒙老师?
(开学第一天上课的情景;40年后相逢的情景。
)
4、课文通过哪件具体的事情,说明老师把“我”领进了文学创作之门?
(把一首小诗,编成一个生动的故事,我听得入迷。
)
三、再读课文,理解感受。
1、默读课文,思考:
怎样领进门的?
找到有关句子,然后交流。
2、领会田老师想像力的丰富。
(1)出示朗读课文中的小诗。
(指名,齐读)
(2)默读田老师讲述的故事。
A、田老师的故事可以用文中的什么词语来形容?
学习理解:
娓娓动听、引人入胜、身临其境等。
B、指导有感情朗读:
把这个引人入胜的故事,娓娓动听地读出来。
3、体会我的感受:
田老师这样教小诗,给我怎样地感受?
(1)出示:
“我听得人迷,恍如……田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到同桌捅了我一下,我才惊醒。
”
(2)抓住词语“身临其境、入迷、惊醒、恍如、品味”体会故事的精彩。
理解“身临其境”
(3)理解田老师“戛然而止”的用意和上文的省略号。
(启发学生想象)
理解“戛然而止”
(4)体验想象,练习说话。
田老师娓娓动听地讲着故事,我听得入迷。
好像……(来到哪里?
看到什么?
听到什么?
)
4、感受田老师对我的影响。
(1)正确、流利地朗读倒数第3节
(2)联系“老师领进门”的含义,谈谈理解和感受。
抓住“每课一个故事,四年上千故事;如春雨点点入地;培育我的想像力”,体会田老师启蒙我走向以后的文学创作之路。
4、领略田老师的人格魅力。
(1)读读40年后村边相遇的情景。
(2)理解:
无心插柳柳成阴,体现谦虚的品质。
补充“有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。
”
四、总结全文,体会感情。
(1)出示朗读:
“十年树木。
百年树人。
老师的教诲之恩,我终身难忘。
”
(2)交流理解,朗读、体会作者对老师深深感激之情。
(3)总结:
田老师给我们留下深刻的印象,也感受到作者对老师的深厚感情——当他卓有成就时,也不忘记是——老师领进门(读题)。
(4)说说不忘师恩的故事或者自己尊敬老师的事。
板书设计
1、老师领进门——文学创作娓娓动听
一首小诗一个故事身临其境
受业四年上千故事戛然而止
丰富想象给我开窍引人入胜
师恩难忘恭恭敬敬
本课小结
上新课前,我布置同学认真预习,每人都要准备好问题。
问题可以是对思想内容、段落、结构的疑点,也可以是语句含义、修辞用法乃至标点符号等方面的疑问,欢迎提出有深度、有争议的问题。
上《老师领进门》这一课时,我提前一天把要求提出,让他们充分预习,做好准备。
讲课文前,先让大家举手提问。
果见课堂上一反过去教师提问时那种低头回避、举手寥寥的情况,人人举手,争先发问。
有问“课题老师领进门有什么深刻含义?
“有问:
“田老师是一位什么样的老师?
”也有的学生提出了几句含义深刻的句子……看着同学们踊跃发问的情景,我打心眼里高兴。
这说明他们预习是钻进去了,才会提出那么多问题来。
存在问题与困惑:
一部分性格内向的同学或基础较差的同学经常不爱提问题(或提不出问题),有待于今后教学实践中探索促进、激励的方法。
反馈教学效果的作业
1、抄写词语。
2、把下列谚语补充完整
十年树木,___________________
老师(师傅)领进门,___________________
____________________________,无心插柳柳成阴。
3、2选1
(1)选用“身临其境、引人入胜、娓娓动听、戛然而止”和自己积累的词语,写一段介绍田老师独特的教学方式的话。
(2)以《40年后的重逢》,把四十年后师生相遇的情景写下来。
(动作、对话、神态等)
课题
2孔子和学生
教学目标
1、自主识记本课生字,联系课文内容理解“有教无类、因材施教、和颜悦色”等词语的意思;学习不同的因果句式表达。
2、正确、流利地朗读课文,读好文中人物地对话。
3、了解孔子其人以及他的教育思想,知道虽各有优点,但都还要不断学习的道理。
教学重点和难点
1、联系课文内容理解“有教无类、因材施教、和颜悦色”等词语的意思;学习不同的因果句式表达。
2、了解孔子的教育思想在今天仍有现实意义。
教学媒体
课前学生准备
1、预习课文
(1)读通课文,读准生字、新词的字音。
(2)用自己认为合适的方法,理解下列词语:
有教无类、因材施教、和颜悦色。
2、搜集了解有关孔子的资料和名言。
教学流程
一、导入新课:
1、(出示孔子的画像)同学们,认识这个人吗?
(板书:
孔子)你们了解孔子吗?
补充所学《论语》中的三句话。
2、学生结合资料谈对孔子的了解。
3、教师补充资料:
孔子不仅是我国春秋时代的大教育家、大思想家,他还是儒家文化的创始人,孔子的思想及其言行被他的弟子收入《论语》中,后人为纪念孔子还专门修建孔庙,孔庙被列入世界文化遗产,孔子这样一个伟大的教育家,你们想知道他是怎样教育学生吗?
4、补充课题,齐读课题。
二、初读课文
1、指名朗读课文,正音并交流自学生字情况
2、了解课文内容:
孔子和谁,围绕什么话题对话?
对话中提到了哪些学生?
4、交流并板书:
颜回、子贡、子路、子张(孔子得意的四大弟子。
)三、再读课文,理解内容。
过渡:
这次对话,你觉得孔子是一个什么样的人?
反映了他怎样的教育思想?
1、了解孔子对学生的评价。
(1)同桌合作朗读孔子和子夏的对话,孔子对学生作了怎样的评价?
(2)交流概括孔子学生们的特点。
(3)男女生分角色朗读。
2、理解子夏的疑惑和孔子解惑。
(1)对孔子的评价,子夏产生了怎样的疑惑?
(指名读)
指导朗读子夏的话。
(疑惑的语气)
(2)指名读孔子的回答。
理解:
和颜悦色指导朗读
(3)对于孔子的回答,你认为最关键的意思是什么?
你从中明白了什么?
板书:
虽各有优点,但要不断学习。
3、理解孔子的教育方法。
(1)朗读课文第1节,说说孔子的可敬之处。
(板书:
有教无类、因材施教)
(2)理解:
有教无类、因材施教
(3)课文中哪些语句反映了孔子“有教无类”的思想?
出示:
当时,只要你想跟孔子学习,哪怕是带上一束肉干作见面礼或学费,孔子也会乐意收做学生。
孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生,所以他门下的学生,包罗各种各样的人才。
小结:
为了让学生得到一样的教育,不管贫穷或富裕,不管聪明或愚笨,他都乐意收做学生。
他的确是位令人敬重的好老师!
(4)想象:
对于颜回、子贡、子路、子张孔子会怎样“因材施教”?
交流
小结:
孔子这么了解学生,有针对性地教育学生。
他善于把握学生的特点,发挥学生的优势,改进学生的不足。
培养出了各种各样的人才,造就了七十二个才华超众的贤人,创造了一个了不起的培育人才的纪录。
(5)句式训练:
课后练习二
(1),学习不同的因果句式表达。
四、总结归纳,提升认识
1、朗读最后一节。
2、总结课文:
孔子受到学生的尊敬是因为……;孔子被后人尊为“万世之师”是因为……
3、句式训练:
课后练习二
(2)
4、拓展
(1)出示孔子的名言:
三人行,必有我师焉。
知之为知之,不知为不知,是知也。
温故而知新,可以为师矣。
学而不厌,诲人不倦。
讨论交流理解,并要求背诵。
(2)交流孔子的其他名言。
(3)简介《论语》
板书设计
2孔子和学生(子夏)
颜回守信用有教无类
子贡聪明各有优点但要不断学习因材施教
子路勇敢
子张严谨庄重
本课小结
教育家布鲁巴克认为:
“最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则,就是学生自己提问题。
”鼓励学生质疑问难,对于培养学生主动思考、主动学习的习惯非常重要。
而教师鼓励学生提问题固然重要,方法的引导也非常重要。
本课的设计,教师就像是一位教会孩子在游泳中学会游泳的教练,创设平台,让学生在实践活动中获得能力,体验自主学习、合作学习的乐趣。
另外,教师在课堂中有机运用小组学习和梯度推进,重视发挥人力资源的作用,对保证每一位学生都实现学习目标起着举足轻重的作用。
可以说,本课教学设计,花样不多,实实在在,把大量的时间还给了学生,而老师的主导作用也发挥得恰到好处。
反馈教学效果的作业
1、抄写词语。
2、完成并掌握因果句式不同的表达形式。
3、摘录、背诵孔子的名言。
课题
3父亲的叮嘱
教学目标
1、能借助字典自学生字,理解“和颜悦色、面面相觑”的意思。
2、正确、流利地朗读课文,读好文中的对话。
3、了解课文内容,明白父亲的叮嘱的含义,懂得实事求是的道理。
教学重点和难点
能认识生字,了解课文内容,懂得实事求是的道理。
理解课文最后一句话的意思。
教学媒体
课前学生准备
预习课文
(1)读通课文,读准生字、新词的字音。
(2)用自己认为合适的方法,理解下列词语:
和颜悦色、面面相觑。
(3)质疑。
教学流程
一、启发谈话,引入新课。
1、小朋友,你听说过这样的谚语吗?
“不听老人言,吃亏在眼前”爷爷奶奶,爸爸妈妈总喜欢叮嘱我们,希望我们一切顺利,美好!
今天我们就来学习第3课《父亲的叮嘱》。
板书:
叮嘱。
读词语,理解词语。
说说看爸爸平常都对你有哪些叮嘱?
2、对课题练习质疑。
(出示课题)
叮嘱是什么意思?
父亲叮嘱孩子什么?
父亲的叮嘱在课文中出现了几次?
)
二、整体感知,自学字词。
(1)自读课文,划出生字,用学过的方法自学字词。
(2)边读课文边思考问题
(3)教师检测正确读出生字新词,再回答问题。
素描休养轮廓审视和颜悦色不知好歹
(4)抽读课文,做到正确朗读。
(5)谁能说说课文讲了一件什么事?
三、深入学习,读懂课文。
(一)学习课文第一节
1、小时候,我生病在家,爸爸教我画素描,他是怎么嘱咐我的?
划出有关的句子。
2、爸爸嘱咐我的话你是怎么理解的?
(要尊重事实,实事求是)
3、指导朗读课文第一小节。
(二)学习课文2~3小节
1、读2、3小节,了解作者看到的杨桃像什么?
完成填空。
我在写生课上把杨桃画成了_________,那是因为________________,还因为______________________________。
2、当作者在特殊的角度看到杨桃时,心里很矛盾,他想:
____________________________。
(练习说话)
3、父亲的嘱咐告诉我要尊重事实,实事求是,所以我如实照画!
师引读课文2~3小节。
(三)学习课文4~19节
1、读一读,找出老师神态变化的词以及同学的反应。
圈出有关词语。
2、议一议,老师为什么会神态改变?
3、分角色朗读。
注意读好人物对话
4、指导理解“……”和“———”在具体语言环境中的作用。
5、读课文最后一句话,说说你是怎样理解的?
板书:
做任何事都要尊重客观事实,实事求是。
四、教师总结,课外拓展。
1、有感情的齐读全文,教师总结。
2、课外找一些坚持真理的小故事。
板书设计
3父亲的叮嘱
……不要想当然
要如实照画
不仅在画画
做任何事都要尊重客观事实,实事求是。
本课小结
在阅读教学中,学生作为特殊的对话者、解释者,他们的知识积累还不够丰厚,他们的生活积淀还不够丰富,他们的审美体验还不够丰满,他们与文本之间还存在着比较大的落差。
因此,教师如何努力发现文本视野与学生视野的距离,通过阅读话题的建构,用最短的时间,最简捷的手段帮助学生消除这种距离,达到视界融合、张力消除的目的就显得尤为重要了。
如,我根据“画杨桃”一事中人物对话语言较多,而又大多没有提示语这一潜在资源,通过创设想境想象人物说话时的动作神态,学生获取的体验不仅使他们感悟了教材的情趣,促进了朗读,而且丰富了教材的内涵,是对教材的提升和发展。
通过这一系列教学环节的设计,我是期望能让学生在动态实践中随文理解、积累适度的语言知识,着力为学生搭建语言实践的平台,引导他们在与文本的对话过程中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文内涵,体现出语文学科的“工具性”这一特质。
反馈教学效果的作业
1、积累描写“笑”的词语。
2、写话练习:
《××的话》
爸爸妈妈或长辈怎样教育你的?
哪一句给你留下深刻的映象?
在什么情况下,这句话帮助了我。
课题
4、餐桌上的大学
教学目标
1、能借助字典认识生字,能联系课文理解“微不足道”。
2、学习正确、流利,有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,知道学习不限于学校,不限于课堂。
教学重点和难点
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文内容,知道学习不限于学校,不限于课堂。
教学媒体
课前学生准备
1、预习课文
(1)读通课文,读准生字、新词的字音。
(2)用自己认为合适的方法,理解下列词语:
和颜悦色、面面相觑。
(3)质疑。
2、搜集有关尼泊尔的资料。
教学流程
一、导入,检查预习.
1、板书课题,导入新课。
2、小组合作学习,交流课前预习。
要求:
先交流自己学会的生字,然后正确流利地朗读课文,思考“餐桌上的大学“的含义。
(读准字音)
3、检查词语。
出示:
聆听、嘈杂、斟、琐碎、压轴戏、鸦雀无声、拯救(注意加点字读音,适当理解“琐碎、压轴戏”)
4、读课文。
以小组为单位,小组成员分工个别读。
(教师板书读错的字,纠正;指导读不易读的句段)。
二、初读课文,了解“餐桌上的大学”的含义。
1、自读课文,思考:
你是怎样理解“餐桌上的大学”的?
它与学校上课有什么不同?
2、全班交流,知道:
时间不同,学习者不同,学习者之间的关系,方式不同。
3、全家四人,为什么称为“大学”?
(提示学生:
我们都交流了哪些知识?
)所交换的知识由“我们”自己选择,所以很杂,范围很广。
三、再读课文,体会“餐桌上的大学”的含义。
1、默读1——3节,我们是怎样交换的?
父亲要我们在晚餐时交换知识的原因是什么?
交流,指导朗读:
人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知。
2、在交换的过程中,父母的态度如何,发挥了什么作用?
找到有关的语句,划下来。
(1)晚餐时声音嘈杂,杯碟的碰撞声衬托着激烈的谈话。
我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。
A、指导朗读,说说自己的感受。
B、理解:
微不足道、聆听,体会父母的用心。
(2)我一向觉得奇怪,不论我们说的是什么,父亲都不会认为琐碎。
首先,他会把我得话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。
“尼泊尔的人口……嗯。
好。
”
A、指导朗读,说说自己的感受。
B、理解:
琐碎,体会父亲的鼓励。
(3)母亲的回答总会让气氛轻松起来。
“尼泊尔?
我连它在什么地方都不知道呢!
”当然,这种回答正中父亲下怀。
(理解:
正中下怀)
讨论:
你们对母亲的回答有怀疑吗?
你怎么理解“正中父亲下怀”?
朗读体会父母的用心良苦和鼓励。
(4)“雨生,”父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。
”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。
3、父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚,无时不刻鼓动着我们学习的欲望,父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深,引导我们对知识进行不断地探究。
4、在“餐桌上的大学”里,雨生和弟弟学到了无穷的知识,你认为他们更重要的还学到了什么?
5、齐读第13节。
四、语言直播厅
你们全家聚在一起时,常常会谈论些什么内容?
板书设计
4、餐桌上的大学
内容父母
微不足道聆听、评论
琐碎鼓励、用心良苦
————不断学习
本课小结
语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。
初读课文时,我要求学生能读通,读正确,确保学生扫除阅读的障碍,而初读课文中两个思考题的设计,有助于学生理清课文的结构,初步了解文本的内容和表达。
在此基础上,进入到精读课文的环节,此时,要求学生能带着问题细细读文,并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。
例如,文中有一句话“晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。
我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。
”学生在理解这句话时,就可抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来体验,孩子在诉说微不足道的事情时,一般家长都会心不在焉,或是随便敷衍,而双亲却是“仔细聆听”,这样仔细咀嚼语言文字的滋味,自然也就体会到文字间所流露出的情感——双亲对知识的尊重,对孩子的宽容。
在学生有所感悟的基础上,再读课文,则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来,通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣。
反馈教学效果的作业
1、抄写生字,摘录喜欢的词句。
2、完成课后练习。
2、动笔。
介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
课题
*5我的第二次生命
教学目标
1、能借助字典认识生字,理解并积累“赋予、如愿以偿、衰竭、痊愈、哽咽、挚爱”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,感受父亲对孩子的爱。
教学重点和难点
1、这是一篇阅读课文,以学生自学为主。
2、自由选择读书方法,以自己的心境感受、理解课文内容。
3、做到正确流利地朗读,感受父亲对孩子的爱。
4、了解课文的叙述方法:
倒叙。
教学媒体
课前学生准备
预习课文
(1)读通课文,读准生字、新词的字音。
(2)用自己认为合适的方法,理解词语。
(3)质疑。
教学流程
一、启发谈话,引入新课。
1、人的生命是可贵的,只有一次,可是我的今天学的课文名字是:
我的第二次生命。
出示课题,齐读。
2、根据课题质疑。
二、整体感知,了解内容。
1、自学生字新词。
(自己找生字、划词语,查字典)
出示:
肾脏、赋予、如愿以偿、麻烦、焦虑、痊愈、衰竭、移植、挚爱、排斥、欣慰
(重点了解:
肾移植、排斥的意思。
理解:
赋予、如愿以偿、衰竭、痊愈、哽咽、挚爱。
)
2、轻声读课文,做到正确、流利。
3、解决质疑,简单说说课文内容。
4、小结:
一般的课文都按事情发展的顺序写的,这篇课文采用倒叙的方法,先写手术康复后的记者招待会,然后回忆父亲2次挽救“我”生命的故事。
板书;倒叙。
简要了解文章的记叙顺序。
三、深入学习,读懂课文。
1、自读课文,思考:
父亲几次挽救了女儿的生命,分别在怎样的情况下,怎样救的?
2、完成表格。
发病时间
病情
父亲的表现
出生才5天
严重的肺炎
医生开了一支注射剂,爸爸在城里跑了一整天才找着。
那天,爸爸妈妈整夜都守在我的床边,相拥而哭,以为会失去他们的女儿。
”
10岁那年
肾脏的衰竭:
“唯一的活路,就是接受肾移植。
”
爸爸未加思索:
“让我来吧!
”爸爸坚持有他来捐肾。
“他是我的女儿!
”他只有一句话。
“听着,不准你排斥我哦。
”爸爸在另一个病房打电话给我。
3、交流。
4、你最感动的是什么地方,为什么,有感情地读一读。
(1)第5节(故事1)
A、自读,说说自己的感受:
父亲爱女儿
B、指导朗读,抓住重点词语,进一步体会父亲的爱。
(2)第6——13节(故事2)
分角色朗读
5、有感情的朗读全文。
体会伟大的父爱和父女情深。
四、教师总结,课外拓展。
1、读课文最后一节,说说你知道的有关捐献器官的医学小故事。
2、总结:
师讲述有关捐献骨髓的知识,引导只要人人都献出一份爱,世界将会更美好!
讲讲父母对自己的爱。
板书设计
*5我的第二次生命————父亲(爱)
出生才5天严重肺炎一整天找注射剂
10岁那年肾脏衰竭换肾
本课小结
课文采用倒叙的方法,记述了父亲两次挽救我的经过,尤其是第二次当我十岁那年,得了肾衰竭,是父亲坚持由他来捐肾给我,最后获得了成功。
因为这是一篇阅读课文,所以课一开始,我先在黑板上写了课题《我的第二次生命》,齐读课题后,我问学生,你们觉得课题中哪个词语朗读的时候语气要加重些?
有个学生站起来说:
“第二次”,我让该生再朗读了一下课题,该生很注意强调了“第二次”。
我再问学生,为什么他要把“第二次”语调加重?
一个学生站起来回答:
“因为课文主要是说父亲赋予我第二次生命,作者感谢父亲,所以在朗读的时候要把第二次语气加重。
”我当即表扬了该生,于是全班又一起把课题朗读了一遍,我想通过对课题的几次朗读,学生已能做到对课文的初步了解。
反馈教学效果的作业
1、抄写词语
2、有感情朗读课文
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- 老师 进门
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