特级教师关于小学语文绿色课堂的讲座材料.docx

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特级教师关于小学语文绿色课堂的讲座材料

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　　绿色课堂新结构

　　──问题引领自主学习构建语文绿色课堂新结构

　　安徽省阜阳市铁路学校　特级教师　武宏钧

　　课堂是教学改革的主阵地。

新课程环境下的语文教学课堂必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。

以人为本是语文课堂改革的必然方向，想学生之所想是老师的教学重点。

问题设计决定着课堂质量，是教学成功的基础。

好的问题设计，可以成为学生课前预习的触摸点、独立探究的聚焦点、相互合作的连接点以及课后复习的附着点。

对于教师来说，把教材内容转化为问题，以此引领学生钻研教材，这一工作至关重要。

知识问题化，是教师钻研教材的催化剂，是引领学习的路线图，是引领合作的聚光灯，是引领复习的资料库，是简化教学的高速路。

知识问题化可以引领师生改变教学方式和学习方式，可以引领教师改变生存状态，实现其专业发展。

　　在传统的语文课堂教学中，有些教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书，这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，并且这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，有时可能产生误导，得不偿失。

倒不如让学生在自由阅读中发现问题，提出问题，自主解决问题，或通过小组讨论解决，而以上方式都不能解决地要靠老师的指导。

“学然后知不足，知不足，然后能自反也”。

教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻，这样才能有针对性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。

　　在传统的课堂教学中，教师的主导若过当，就成了自编、自导、自演的独角戏，随之而来的必然是注入式教学。

若学生的主体过当，就会出现课堂秩序混乱、学生活动失控、难以维持教学的局面。

怎样才能使教师的“主导”与学生的“主体”适度、适当呢？

为解决这个问题，我们经过数年如一日深入课堂调查实践，通过对外地学校课改案例的学习和研究，集智集力进行了整合优化、尝试创新而总结出的高效课堂新模式，最终形成了较为成型的幸福课堂教学模式。

在课堂上大胆创新，采用问题引领导学案的“自育自学”方式，鼓励学生自主、合作、探究学习，让学生在充满乐趣的氛围中主动自觉地学习，力求在课堂上掌握基本知识，培养科学态度和科学精神，树立创新意识，并促进学生健康的心理，使学生的素质得到较全面的发展，为继续学习和走向社会做必要的准备。

　　一、幸福课堂新模式

　　幸福课堂模式以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。

幸福课堂模式是对当代课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。

“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。

　　幸福课堂教学模式认为，真正的教育绝不是狭隘的传授知识与技能，更不是仅仅为了分数与升学，而应当立足国计民生，着眼民族未来。

要想使孩子们的思维得到发展，灵智得以释放，就必须创建一种能够促进师生双边发展的成长环境，让课堂成为促进师生生存本领提高，生活品味提升，生命质量提纯的有效阵地。

　　幸福课堂教学模式的绿色课堂，此种模式不仅要求学生提出问题，更让学生通过思考和讨论，在教师指导下解决问题，以加深对课文的理解，充分体现教师的“导”与学生的“主”。

是把每节课的相关知识，转化成需要学生动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情的一个个问题，这些问题之间不仅具有联系，而且要具有逻辑顺序，既使循序渐进教学原则在课上得到充分体现，同时也实现了因材施教，使启发性教学原则在课上得到贯彻。

　　幸福课堂模式的核心是“三高三练六自”（简称为“336模式”）。

1．高效备课“三点三路”：

抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路；2．高效上课“三疑三探”：

设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运用）；3．高效练习“三练”。

“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）课外活练。

目标达到“六自”良性循环：

自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善。

其模式流程如下图：

　　幸福课堂模式从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。

凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。

它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理，关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生把课堂当作一次充满情趣愉快的情感旅程，乐在其中。

　　幸福课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。

“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。

“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。

使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。

幸福课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。

　　幸福课堂教学模式的教育是教学相长、师生合作的教育，是淡化教育“痕迹”的钟情教育，是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。

从XX多年前孔子的“学而时习之”“不愤不启，不悱不发”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家颜元“讲之功有限，习之功无已”，到近代的叶圣陶的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”“教是为了达到不需要教”，“自育自学”思想犹如一根红线绵延不断，堪称源远流长。

幸福课堂模式是对当代高效课堂课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。

“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。

幸福课堂模式以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。

　　二、问题引领，绿色课堂新结构

　　文本研究如水，教学变革如舟。

如果仅仅把课程改革停留在教的方式的转变上，那么这种改革就可能在浅水区搁置。

幸福课堂教学模式运用问题引领，通过对文本的深刻解读，以高质量的问题呈现与习题呈现为操作平台，成功地实现培养素质与应试的双赢。

既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。

　　1：

幸福课堂教学模式的导学案，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。

口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。

幸福课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。

　　低效课堂常常处于这样的循环：

教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。

幸福课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。

把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。

　　幸福课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

幸福课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。

导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。

一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。

它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。

如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

导学案与传统的教案和讲学稿不同。

导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。

学案是师生共同参与、良好互动的载体。

而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

　　2．幸福课堂教学模式的问题引领课堂结构

　　幸福课堂教学模式通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。

激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。

该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。

它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：

即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。

一般操作步骤为：

　　自主探究的问题→合作探究的问题→质疑再探的问题→拓展创新的问题

　　幸福课堂教学模式把日常过于复杂的学案，转化为简约而不简单的问题引领，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。

目前的学案（或教案）复杂而空洞。

在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。

　　具体到每一个引导问题的出现，要围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。

主要涉及三个步骤：

　　一是创设问题情景。

教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

　　二是设置具体自探问题。

根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。

在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：

自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。

因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。

如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。

我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。

这也是一个观念转变的问题──—就是一切把学生让在“前台”。

　　三是学生“自探”。

这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。

自探中，要让每一位学生都