人教版一年级上册《口耳目》教学反思板书推荐.docx
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人教版一年级上册《口耳目》教学反思板书推荐
人教版一年级上册《口耳目》教学反思板书推荐
《口耳目》教学反思1
《口耳目》整篇课文把画画、古文字与象形字对应起来,展示了汉字的演变过程。
课文中的生字都是高频字,如:
口、耳、羊等字,同学在生活中可能都已经接触过,同学应该会读、会认。
根据《课程规范》中提出的“让同学喜欢学习汉字。
有主动识字的愿望”。
因此,我将本堂课的目标定为:
“通过游戏、儿歌识字等方法,认识巩固生字,让同学在乐中学,从而激发同学热爱祖国文字,发生学习汉字的兴趣。
”要通过学习,让童心徘徊于快乐的母语殿堂。
识字是同学再学习的基础,是最基本的工具。
从汉字自身看,它是平面型方块文字,笔画或平行,或纵横交错,在二维平面里多向展开,笔画种类多,组合样式丰富,字的构造复杂,数量繁多。
假如只是枯燥的学,必定会扼杀同学的学习兴趣。
要让同学喜欢汉字,有主动识字的愿望,就要求教师根据同学生理、心理以和语言能力的发展,根据不同教学内容,采用合适的教学战略,将儿童熟识的语言因素作为主要资料,同时充沛利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让同学在乐中学,玩中学。
朝着这样的目标,我开始了课堂实践。
上完课后,再回头审视我的课堂教学,欣喜地发现,原来我和新课程的新理念曾靠得那么近:
1、重视情感识字的理念,使同学在识字上有了不竭的动力:
同学学习识字写字,就是为了掌握一种交际工具,有没有情感态度的要求呢?
答案是肯定的。
工具是被人使用的,使用工具的人──同学就有一个情感态度的问题。
语言文字学习自身就是一种文化,尤其是我们的汉字,其中蕴涵着丰富的文化信息,更体现了工具性与人文性的统一。
《语文课程规范》中首先加强了在情感态度方面的要求,提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”对于刚上一年级的同学来说,假如只是枯燥地分析字形,读准拼音,那将扼杀同学学习汉字的兴趣。
因此,我将同学喜欢的游戏贯穿到整个课堂中,通过猜谜发现古今字之间的联系区别,通过兑换门票,快速认识10个生字,通过读感谢信来用一用生字……让同学在一系列的游戏活动中逐步认识生字,会用生字,在这过程中让同学感受到原来学习可以如此轻松,识字是如此有趣。
有了这样的识字兴趣,同学才会有不竭的动力,才会有十二分的兴趣去认识更多的生字。
2、掌握语文教育特点,识用结合:
语文是实践性很强的课程,要着重培养同学的语文实践能力,识字作为语文学习的重中之重,更要加强实践能力。
因此,我在同学认识巩固了12个生字后,用了“读感谢信”这一环节,打开一个信封,出示一个汉字,让同学来用一用这些字婴幼儿(组词、说话),不露痕迹地对同学进行了语言文字的实践活动。
3、倡议自主、合作、探究的学习方式,注重教给识字方法。
同学是学习和发展的主体,语文课程必需根据同学身心发展和语文学习的特点,保护同学的好奇心、求知欲,充沛激发同学主动意识和进取精神。
课堂中,我用找对应的小门票这一游戏,让同学根据图与古汉字快速找出现在的汉字。
“找”的过程就是同学自主学习的过程,同学根据古今汉字的联系,认一认,找一找,在自主学习的过程中感受一些汉字的演变过程,在找门票的自豪感中感受到胜利的喜悦,这也是教师渗透同学可以通过看图找,联系认字的方法。
在学习“田”与“木”的不同时,教师将问题抛给同学:
“两个mu,你发现了什么?
”这就是让同学“探究”的过程,同学在发现问题、解决问题的过程中将新旧知识融会贯通,在探究的过程中培养同学严谨、合作的科学态度。
也在解决问题时感受到了合作学习的魅力与重要,这是教给同学识字第2、第3种方法:
分析两个字的字义与他人合作学习。
4、引导同学在生活中识字,培养主动识字能力。
新课程要求一年级的小朋友要认读400个汉字,怎样使得小朋友在轻松愉悦的学习环境中逐步地去认识它们,而不感觉枯燥呢?
《语文课程规范》提出识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,要利用儿童已有的经验识字。
──“联系小朋友们自身的儿童生活”,只有触发小朋友心灵中那种对生活的热情,时刻感觉到生活中处处是学习,那么,学习就是水到渠成的事情。
所以,在课堂中注重维护小朋友学习的兴趣尤为重要,快乐的情绪,激烈的情感……这些人性的东西将会让课堂充溢生命的活力!
因此,一上课,我就将同学带入“字婴幼儿游乐园”的情境中,运用形象直观的教学手段,将课堂设置成一个生活中的情境──游乐园,在学习生字时,让同学说说在生活中见到过的字婴幼儿,说说是怎样认识的,让同学展示在生活中识字的能力,激发起更多的同学主动加入生活识字的行列中。
然后,利用一位同学自制的识字小贴画,展示了生活识字的效果和表示形式,教给同学在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字的方法,让同学插上梦想的翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。
在我努力将新理念渗透到课堂教学中时,我也清楚地看到了存在的许多缺乏之处:
1、如何引领同学充沛感受象形字的韵味美、构字美?
象形字从在图形中表意到符号表意,再到音、形、意为一体的表意文字的历史演变过程中,蕴涵着许多美的因素。
正如著名语言学家安子介说:
“汉字是微妙的,就像一个阿丽丝仙境的领域,每一个拐弯抹角就有一段故事。
”课堂中,教师只注重了对同学识字能力的培养,却忽略了让同学欣赏汉字的优美造型,领略象形字结构之美的审美过程。
象形字出现在第一册的教材中,以后将在很长时间内不再出现这样的课文,假如,我们教学的这一课能让同学充沛感受象形字演变过程,在汉字演变过程中充沛感受一笔一画的转变所带来的美感,也许,我们的汉字对于同学而言就像一幅幅色彩明艳的美术画罢了。
正如鲁迅先生所说:
“形美以感目,意美以感心,音美以感耳”,汉字的美会在同学面前显示得淋漓尽致。
可遗憾的是,我却失却了一次对同学的绝好的教育机会。
课后,我在思索,假如只抓住一两个最具代表性的象形字展示教学,花招做得更足一些,也许同学就不只停留在学习了许多汉字,还会受到了更美的熏陶、感染。
从而更加热爱我们的母语。
在我第二次执教时,便充沛关注了这一点,因此,取得的效果更好一些。
2、对同学学习情况关注不够:
同学是学习的主体,教师过于注重一个又一个教学环节的展开,而忽视了同学的学习情况,过多的教学环节容易让学习变成浅尝即止。
更多地是让人感觉课堂仍是教师作为主宰,同学是在往教师预设好的圈圈里跳。
教师应在课堂中更多地关注同学需要什么?
掌握了什么?
还需要学习什么?
其实,课后我在想,假如删除掉后面一些环节,只将“读感谢信”这一环节充沛展示,也许同学在感悟语言,积累语言等方面能得到更多地收获。
哥德曾说过:
“理论是灰色的,而实践之树常新。
”我深信只有在新课程的课堂中不时实践,不时对我们的课堂教学进行反思,我们才有可能在新课程浩淼的大海中激起朵朵绚丽的浪花!
《口耳目》教学反思2
语文课程规范指出:
识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要资料,同时充沛利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
本课采用个性化、自主化教学,以同学原有的知识、经验为基础展开教学。
通过创设情境,帮字娃娃找家、擂台赛读,激发同学的识字兴趣,引导同学自主、合作、探究学习生字。
在识字局部让同学选择自身喜欢的方式识记,选择会读、会记、会说的字说;在想象画画时,让同学也选择自身喜欢的日或月画,想怎样画就怎样画;在指导写字时,让同学仔细观察,自主发现字的书写要点。
该设计本着充沛尊重同学独特的感受、体验和理解,本着以同学独立识字取代教师分析的宗旨,以同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬同学个性,激扬同学灵性服务。
在整个教学过程中都体现了课堂的开放性—在自同学字时,留给同学充沛的时间在小组讨论交流,重视同学的交流互动;在画画时,让同学自身选择座位、选择画画内容,充沛留给想象的空间;知识上能者为师;坐姿上选择轻松、自然(除不雅观外)。
同时也体现了综合性,在识字时可运用各学科的知识,如画画、唱歌、做游戏等,充沛发挥同学各种感官体验学习,培养综合能力。
《口耳目》教学反思3
兴趣是最好的老师。
学习的内容是同学感兴趣的,同学自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学。
在这次“三课”活动中,我们全组教师参与上、听、评课,一起研讨教法,总结经验。
我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发同学识字兴趣,引导同学主动识字。
教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动同学兴趣。
1、充沛利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学发明了很好的条件。
张爱玲老师执教的《一去二三里》一课,以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,内容通俗易懂,语调朗朗上口。
张老师正确认识到了儿歌作为识字载体的作用,教学中充沛利用了儿歌来活跃课堂气氛,调动同学学习积极性,使同学在愉快的环境中轻
松识字。
2、利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。
如我在教学《在家里》一课时,先让同学读“沙发、报纸、电视、台灯”等词,再让同学观察本课插图并把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了同学的学习兴趣,并巩固了生字。
3、采用直观教学手段,化笼统为形象。
采用直观的教学手段可以吸引同学的注意力,协助同学加深印象。
在生字教学中,简笔画的应用可以很好地表示汉字的象形特点,有效协助同学记忆生字。
杨华老师在教学《口耳目》一课时,根据生字的形貌,在黑板上相应画了简图。
同学把图和字进行了比较、观察,同学在欣喜之中牢牢地记住了这些生字。
学来既轻松,又有趣。
4、创设丰富多彩的教学情境,让同学在游戏活动中识字。
低年级的同学平均每天的识字量在十几个左右。
为了活跃课堂气氛,提高识字效率,在识字课上,李媛媛老师注意把识字变成有趣的活动和游戏。
在教学《操场上》一课时,李老师从小朋友的年龄特点考虑,为同学创设一定的情境,开展了“夺宝盒”的游戏,让同学自主地、愉快地识字,取得了良好的效果。
《语文课程规范》明确规定:
识字、写字、阅读和写作的基础是1~2年级的教学重点。
第一学段,要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
这一布置,体现认写分开,多识少写的原则。
其目的,就是为了让同学尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。
根据这一要求,实验教材第一册中,布置同学认识400个生字,其中100个会写。
识字量比以往教材有明显提高。
如何让同学轻松、愉快地学习这几百个生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了本次教材实验的重点。
通过这一次的“三课”活动。
我们认识到,要完成这一艰巨的任务,在今后的识字教学中,教师还应重视以下三个方面的工作:
一、引导同学发现识字方法、识字规律:
对于要认的、特别是要写的字,对于已学过的字,要引导同学在联系中、在比较中找到汉字的一起点,不时发现适合自身的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。
二、是引导同学在课外、在生活中主动识字:
在校内,在家里,在街道,在社区,通过读书、看报、看电视,看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字,就有识字的欲望,就自觉地识记。
教师要经常给同学展示课外识字的机会、舞台,让同学不时地交流自主识字的效果。
坚持这样引导,同学不只增识许多汉字(课外识的字甚至比课内识的还要多),而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。
三、是引导同学在阅读、在运用中巩固识字:
儿童识字,认得快,忘得也快。
因此,不时复现是巩固识字的重要方法。
而把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。
教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让同学阅读,鼓励同学组词、写句子,在读和用中巩固识字。
一方面引导同学开展课外阅读。
因为儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。
开展课外阅读,既能有效地巩固识字,又能使同学和早受到独立阅读的训练,得到良好语言习惯的培养。
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