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江滨幼儿园园本研修活动签到表
活动主题:
小班语言目标的探索(学习思辨)活动时间:
11月12日
教研组名称:
小班段点名负责人:
蒋娜
序号
姓名
班级
备注
01
蒋娜
小二班
02
程珊
小三班
03
徐钱雅
小三班
04
蒋桂丽
小一班
05
王巧芳
小一班
06
邬星芬
小二班
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
奉化市江滨幼儿园园本研修活动记录表(小班段)
活动时间
2010.11.12下午
周次
11
地点
教师办公室
主持人
蒋娜
记录人
程珊
参加人员
蒋娜、邬星芬、徐钱雅、程珊、蒋桂丽、王巧芳
研究目标
梳理幼儿园小班语言活动的目标
活动主题
幼儿园语言活动目标的探索
活动方式过程设计
学习思辨——梳理经验
活
动
要
点
记
录
蒋:
经过讨论学习制定以下目标:
1.学习交流语言教育总目标。
2.学习探讨语言教育活动目标。
3.学习大班段的语言发展目标。
4.探讨语言目标制定时的注意点:
邬:
A.目标的发展性
B.目标的针对性
C.目标的全面性
D.目标的适宜性
活
动
反
思
蒋:
本次活动让我们又一次系统地学习了解了语言领域总目标,小班段的语言发展目标。
热烈地讨论了语言目标制定的注意点及语言活动目标制定的欠缺等,老师们各抒其见,气氛热烈,效果较好。
小班语言教学活动目标制订的思考
1、目标陈述混乱、针对性不强:
新《纲要》打破分科教学的界限,淡化知识技能,关注课程的整合性。
一方面,教师困惑于目标中是否需要(可以)提及知识与技能,于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。
另一方面,省编新教材推进到现在,教师知道了许多新观念,却缺乏将观念具体化的手。
2、目标超难度,以长效目标代替具体活动目标:
好的观念是否会有好的结果?
英国课程学家劳顿认为,影响教师专业发展的因素有三个:
教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化,而关键在于教师教学技术的跟进。
新《纲要》强调活动过程和活动的长远目标,于是很多教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。
省编新教材背景下,教学活动的目标如何才能既区别于传统的教学目标,又能兼顾短期目标与长效目标的平衡,这也是困扰广大教师的问题之一。
蒋桂丽
小班幼儿语言发展目标
请您对照下面表格中所列的目标与自己的孩子有多少差距
项目
行为习惯
情感态度
能力发展
倾听
1、在老师的引导下能安静地听老师和同伴讲话。
2、知道耳朵是用来听声音的,学
习注意倾听。
1、喜欢听别人说话、唱歌,听音乐、听鸟的叫声等悦耳的声音。
2、喜欢听儿歌、故事等文学作品
萌发初步的情感活动。
1、能听懂普通话。
2、倾听时,能注意别人的表情、口形、动作,辨别语意,理内容。
3、能理解简单的指令,并按指令
做。
理解与
表达
1、愿意用普通话表达。
2、知道不要大声喊叫,要保护嗓子。
3、知道别人说话不能随便插嘴,
等别人说完了再讲
1、愿意向老师、同伴说出自己想说的话。
2、在众人面前不胆怯,大方地回答问题。
3、在老师的引导下,愿意尝试与
别人说得不一样。
1、能用普通话进行简单的表达。
2、能理解别人说话的意思,会用简短的语言回答。
3、能比较清楚地表达自己的请求和愿望。
4、能独立地朗读儿歌,复述简短
的故事。
交流
初步学习遇事讲道理,不喊不叫,
不争不抢。
1、喜欢与老师、同伴之间用语言交流。
2、愿意想办法解决游戏中的问题,愿意请别人帮助。
1、在老师的引导下,学习与同伴商量游戏。
2、与同伴游戏中,能主动与同伴
交流,协商问题。
阅读与欣赏
1、知道书要一页一页轻轻地翻,
2、看完图书知道要放回原处。
3、 养成认真看书的习惯,看完一页再看下一页。
4、能安静地看书、小声说话,不打扰别人。
5、爱护图书,不乱丢乱放。
1、喜欢阅读活动,喜欢听成人讲述和朗读图书的内容。
2、听朗读、看画面,在理解内容中产生积极的情感活动,情绪愉悦。
3、在阅读活动中逐渐产生对文字的认读兴趣。
4、在欣赏汉字的演变中,初步形成对汉字喜爱的情感。
5、在游戏表演活动中快乐吟诵、
游戏。
1、能理解图书画面地基本大意,能用口语做简单的表达。
2、知道字可以用来说话,说话可以用字来表示。
3、能借助对图片画面的理解,借助已有的经验,认识常见汉字。
4、在老师的引导下,能找到诗文图片相对的文字部分,能做到听朗读跟读。
5、能初步理解低幼儿童文学作品的内容意义。
6、在老师的辅导下,有表情地朗读、表演简单的文学作品。
蒋娜
小班语言活动目标
幼儿园语言活动目标是幼儿园教育总目标的有机组成部分,又是幼儿语言教育的特殊要求。
因此,小班语言活动目标大致为
1能说出自己的姓名、年龄、性别,能介绍爸爸、妈妈的姓名。
2会看图片,并能说出图片上的内容,知道日常生活中一些物品的名称及用途。
3会说4首~5首完整的儿歌,并能背诵,还能在成人指导下模仿表演儿歌中的动作。
4能够听懂故事,掌握故事中的简单词汇,会用礼貌用语。
5能在成人指导下认读简单的汉字及英语单词,并能复述故事的主要内容。
从以上目标可以看出,幼儿语言活动的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。
要落实这些目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验,促进幼儿语言的发展。
幼儿园语言活动目标的变革以从知识为本的教育转变注重儿童发展的教育。
目标制定从孩子的情感、认知、能力出发,措辞中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述,关注的是幼儿学习的过程。
这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。
程珊
小班幼儿语言发展目标
项目
行为习惯
情感态度
能力发展
倾听
1、在老师的引导下能安静地听老师和同伴讲话。
2、知道耳朵是用来听声音的,学
习注意倾听。
1、喜欢听别人说话、唱歌,听音乐、听鸟的叫声等悦耳的声音。
2、喜欢听儿歌、故事等文学作品
萌发初步的情感活动。
1、能听懂普通话。
2、倾听时,能注意别人的表情、口形、动作,辨别语意,理内容。
3、能理解简单的指令,并按指令做。
理解与
表达
1、愿意用普通话表达。
2、知道不要大声喊叫,要保护嗓子。
3、知道别人说话不能随便插嘴,
等别人说完了再讲
1、愿意向老师、同伴说出自己想说的话。
2、在众人面前不胆怯,大方地回答问题。
3、在老师的引导下,愿意尝试与
别人说得不一样。
1、能用普通话进行简单的表达。
2、能理解别人说话的意思,会用简短的语言回答。
3、能比较清楚地表达自己的请求和愿望。
4、能独立地朗读儿歌,复述简短的故事。
交流
初步学习遇事讲道理,不喊不叫,
不争不抢。
1、喜欢与老师、同伴之间用语言交流。
2、愿意想办法解决游戏中的问题,愿意请别人帮助。
1、在老师的引导下,学习与同伴商量游戏。
2、与同伴游戏中,能主动与同伴
交流,协商问题。
阅读与欣赏
1、知道书要一页一页轻轻地翻,
2、看完图书知道要放回原处。
3、 养成认真看书的习惯,看完一页再看下一页。
4、能安静地看书、小声说话,不打扰别人。
5、爱护图书,不乱丢乱放。
1、喜欢阅读活动,喜欢听成人讲述和朗读图书的内容。
2、听朗读、看画面,在理解内容中产生积极的情感活动,情绪愉悦。
3、在阅读活动中逐渐产生对文字的认读兴趣。
4、在欣赏汉字的演变中,初步形成对汉字喜爱的情感。
5、在游戏表演活动中快乐吟诵、
游戏。
1、能理解图书画面地基本大意,能用口语做简单的表达。
2、知道字可以用来说话,说话可以用字来表示。
3、能借助对图片画面的理解,借助已有的经验,认识常见汉字。
4、在老师的引导下,能找到诗文图片相对的文字部分,能做到听朗读跟读。
5、能初步理解低幼儿童文学作品的内容意义。
6、在老师的辅导下,有表情地朗读、表演简单的文学作品。
徐钱雅
浅谈小班语言目标
孩子在日常生活中的言语表现是非常有趣而丰富的,在未受到成人的干扰下,他们有着自己的喜怒哀乐,有自己的言语交往方式,也有自己解决问题的方式。
从以上事例中可以看到,孩子的语言表现本身是无好坏之分的,教师应看到、听到他们的语言表现,如:
是否乐意用语言与他人交往,是否会用语言去解决问题,是否会提问等等,而不是单纯地以“完整否”“清晰否”予以评价,更不要粗暴简单地替孩子解决问题。
每班的孩子都会在语言发展中存在差异,有的孩子太会说,被成人称为“狡辩”,成人也会因此而心烦,有的孩子不会说,又被成人认为“太笨”而失去教育的信心,这就是孩子的语言行为给成人带来的负影响,当负影响增多时,教师千万要注意,调整好心态,将眼光投射到孩子语言发展的积极面。
孩子是发展着的,他们使语言的发展顺应自身的发展系统,也就是说,孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上,所以,成人的信任、理解、接受的态度,可以使孩子交流的愿望自然地增长。
当成人与孩子就某个感兴趣话题进行讨论时,不仅引起孩子对说的愿望,同时也极大地丰富其语言,所以,和孩子交谈的质与量是影响孩子语言发展的最重要的因素。
在丰富发展孩子的语言时,也应注意教师自己的日常积累,只有当教师成为生活的欣赏者、教育者,才能更适合孩子在日常生活中的需要、兴趣,才能发挥巧思,捕捉孩子喜欢的话题,加以引导与丰富。
总之,我们的教育是不能加速孩子的语言发展,但能使其语言丰富与扩展,有这么一句话“带孩子到他们愿意到的程度,而不是你会带他们到的程度”,日常生活中既蕴育着孩子们语言发展的素材,又是培养孩子语言能力发展的良好途径,请一起将目光投射到孩子日常生活中的语言发展吧。
王巧芳
小班语言目标
语言能力是人幼儿时期是掌握语言的关键时期,也是学习语言的最佳时期,培养幼儿的语言能力对幼儿身心全面发展起着重要的作用。
通过兴趣的培养、情景游戏的设计、语言教育环境的营造,使幼儿语言能力得以充分发展。
在进入幼儿园小班的幼儿来说,他们说话并不能表达清或表达自己的想法,在用法上都是混乱而又模糊,或者就是在用词上颠来倒去,发音多半不正确,所以我觉得在这段时期的幼儿最好在成人的平时的谈话或者多交流。
宽松的语言交往环境,鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受;尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力爱模仿,三岁幼儿突出的年龄特征。
他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。
小班幼儿正在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的
学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程。
邬星芬
江滨幼儿园园本研修活动签到表
活动主题:
小班语言目标的探索(反思活动)活动时间:
11月19日
教研组名称:
小班段点名负责人:
蒋娜
序号
姓名
班级
备注
01
蒋娜
小二班
02
程珊
小三班
03
徐钱雅
小三班
04
蒋桂丽
小一班
05
王巧芳
小一班
06
邬星芬
小二班
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
奉化市江滨幼儿园园本研修活动记录表(小班段)
活动时间
2010.11.19下午
周次
12
地点
教师办公室
主持人
蒋娜
记录人
王巧芳
参加人员
蒋娜、邬星芬、徐钱雅、程珊、蒋桂丽、王巧芳
研究目标
梳理幼儿园小班语言活动的目标(反思活动)
活动主题
幼儿园语言活动目标的探索(反思活动)
活动方式过程设计
学习思辨——梳理经验——总结
活
动
要
点
记
录
蒋:
开展反思活动后总结以下几点:
丽:
幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展,教育上处处体现以人为本的理念,使幼儿个性得到生动活泼的发展,语言潜能得到开发。
邬:
我认为培养孩子的语言发展,可从幼儿的兴趣开始,父母以及教师可在幼儿在游戏时对他的交流。
程:
我意识到,有了符合儿童发展需要的教育目标,才能在教育过程中产生统领的作用。
王:
在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。
徐:
幼儿期是完整的口头语发展的关键期。
通过游戏发展幼儿语言对于幼儿有一种天生的可接受性。
活
动
反
思
蒋:
本次活动让我们再一次系统地学习了解了语言领域总目标的反思活动,小班段的语言发展目标。
再次讨论了语言目标制定的注意点及语言活动目标制定的欠缺等,老师们各抒其见,气氛热烈,效果较好。
小班幼儿语言教育活动目标的反思
长期以来,幼儿园语言目标的制定,侧重知识技能的掌握。
而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养,关注的是幼儿的终生发展。
现在我们来回顾一下新《纲要》中语言教育目标:
1、乐意与人交谈,讲话礼貌;
2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
3、能清楚地说出自己想说的事;
4、喜欢听故事、看图书;
5、能听懂和会说普通话。
从以上目标可以看出,幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。
要落实这些目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验,促进幼儿语言的发展。
首先,内容的选择要贴近幼儿兴趣与需要;
其次,内容的选择应该建立在原由知识经验的基础上
再次,内容选择应结合教育目标与孩子发展的需要,具有多样化和发展空间,使教育实现多重价值。
幼儿语言学习是他们的语言、认知和社会的知识能力共同作用的结果,因此语言教育内容就是向幼儿提供那些包括语言和非语言信息的环境。
实际上纯而又纯的语言教育内容是不存在的。
无论是专门的语教内容或是渗透的语教内容,都存在着与其他方面教育内容相互渗透的关系。
生活是语言的源泉,只有丰富生活内容,才能有丰富多彩的语言。
因此幼儿园语言教育应是全方位、立体化,我们应立足于幼儿的长效发展,着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展,教育上处处体现以人为本的理念,使幼儿个性得到生动活泼的发展,语言潜能得到开发。
江滨幼儿园
蒋桂丽
幼儿园语言活动目标反思
在语言活动教学目标中,教师直接通过一些直观的教具跟语言引导,让幼儿有种亲身经历的场面,唤起幼儿情感的共鸣,幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育,帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验,促进他们运用语言的能力。
正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童发展之后,我们才意识到,有了符合儿童发展需要的教育目标,才能在教育过程中产生统领的作用。
在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起,按照一定的教育目标,有目的地为幼儿提供一定的条件和情景,使他们在与这些条件和情景的交互作用中,获得丰富的语言经验,并借助这些经验掌握语言的形式和内容,增长理解语言和表述语言的能力。
长期以来,幼儿园语言目标的制定,侧重知识技能的掌握。
而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养,关注的是幼儿的终生发展。
我想,知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性,善于模仿,具有丰富的想象力,更是幼儿心理发展的显著特点,凡是他们感兴趣的,觉得希奇的事物,都能留下深刻印象,并在活动中注意力集中,因此内容的选择因注重趣味性、新颖性,以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
小三班
程珊
小班语言教学反思
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。
对于小班的幼儿来说,是以教师讲述故事为重要部分。
对于小班的幼儿来说,教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情,眼神和手势都要随着故事小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,都要注意方式的变换,才能幼儿倾听的积极性。
而我在上阿文的小毯子的时候,我在讲述第一遍时就直接用上教具,已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上,对故事的倾听兴趣不高,在给幼儿第二,三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式,没变换方式,以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中,甚至有的幼儿开始互相说话,因此整个活动来看效果不明显。
其实现在来看,其实一般讲第一遍的时候,以不用直观的教具为宜,因为直观的教具容易分散幼儿的幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。
而不能像中大班的那样以提出一连串的问题,让他们连贯的回答,而我没考虑到小班的水平,在上阿文的小毯子时,提了一个教不医回答的问题,我说:
阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么?
对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来,因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白,以至于幼儿都不知道。
其实作为教师要引导幼儿去回答,我们说答案虽然长些,但不要求一个幼儿连贯的回答,教师自己或智力较高的幼儿师范,再让幼儿按顺序联系连贯的讲述,这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。
在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿,教师不应该表示厌烦,而要肯定他们愿意回答。
教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案,总之,要让全会,以提高语言能力。
小一班
王巧芳
小班语言目标心得体会”
新《纲要》强调:
要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受,并能与同伴和老师分享。
因此,我园在本学期确定今年的园本研修主题是如何提高幼儿的语言发展能力。
教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。
问题的提出,是一节集体活动的发动机,如果问题是孩子们感兴趣的,乐于参与讨论的,那么这台发动机会发出巨大的能量;反之,一节集体活动会因为无话可说、简单重复,变的低调乏味。
问题的提出,应与幼儿知识经验密切相关,与幼儿的兴趣息息相关。
在设计一节集体活动时,教师往往绞尽脑汁设计的提问,由于没有充分了解幼儿在主题活动中获得的背景知识经验,无法激活孩子的说话和表现欲望,变成了教师一个人的想入非非;或是提出的问题虽然引发了幼儿积极地讨论,却因为临场的追问策略不够,偏离了集体活动目标,变成了师生共同开无轨电车
小班孩子喜欢参加富有童话色彩、游戏性、情境性较强地集体活动,虽然主题活动中又很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活,但是小班的主题活动素材,来源于幼儿的生活,更多的却是经过教师加工、润色之后,把孩子带入到一个童话般的世界里来学习,这样才更适合小班幼儿。
如:
在开展主题活动《轱辘轱辘》的活动中,我们带孩子参观了马路上各种各样的汽车,如果是中、大班孩子,我们肯定会围绕孩子们喜欢的车展开讨论,可是,小班幼儿的语言表达水平,没法让他们流畅的表达心中的想法,于是,我就通过设计各种手工制作展开主题,在动手动脑中领略到知识。
江滨幼儿园
小二班蒋娜
制定小班语言目标感触
幼儿期是完整的口头语发展的关键期。
通过游戏发展幼儿语言对于幼儿有一种天生的可接受性,游戏活动会给幼儿的身心带来无比的轻松、快乐,提高幼儿积极投入活动的热情和专注。
“听说游戏就是把幼儿语言教育任务与游戏有机的结合起来,通过为幼儿提供一种游戏情境,使幼儿在游戏中按照一定规律练习口头语言,培养幼儿在口语交往中快速、机智、灵活的表达能力。
它不会像语言活动那样让幼儿感到枯燥,从而产生排斥,而是通过其轻松的气氛、童趣化的情节、简单而含有语言学习重点的规则,使幼儿想说、敢说、爱说、有机会说,让幼儿在玩中学、学中玩,快乐的掌握口头语言,提高幼儿的口语表达能力。
”读到这本书,让我很受鼓舞,在幼儿语言教学方面,我尝试了很多,效果都很好。
一、让听说游戏为幼儿创设一个轻松快乐、想说敢说的游戏氛围,
轻松无压力的氛围是促进幼儿敢说的内部动机的必要条件,它可以使幼儿从被动的接受者,成为主动的学习者,敢说是提高幼儿表达能力的前提。
听说游戏的形式一般较多样,它会根据游戏内容变换不同的座位组合形式,如:
圆形、半圆形、小组式等,这样的组织形式,大大缩短了幼儿与教师的距离,融洽了师幼的关系,引起了幼儿说的愿望。
二、在引导幼儿自主游戏活动中,让幼儿多说。
在幼儿熟练游戏水平的基础上,幼儿语言学习由外部动机向内部动机转换,更加激发幼儿说的兴趣,这时他们会自主地进行游戏。
由于自主游戏,使幼儿处在自由选择,自由开展游戏的宽松、平等的氛围中,就会增加了幼儿游戏的次数,也给幼儿增加了说的机会。
我们可以旁观者的身份对幼儿游戏进行指导、支持和赞赏,促进幼儿更加主动积极地游戏,让幼儿在游戏中,个个有机会对隐性得语言任务进行多说多练,提高幼儿的口语表达能力。
三、让游戏规则替代语言教育学习的内容,引导幼儿爱说
“语言内容的学习是很枯燥的,语音的掌握、词的用法、句型的尝试都需要幼儿反复的练习,幼儿往往会在这种反复中失去信心,而变的沉默,不爱说。
如果把语言内容学习放置于一个童趣化的游戏情节中,把它变成进行游戏的规则,内容在幼儿眼中马上变得有趣,吸引幼儿去学习它、掌握它,并运用它进行一场有趣的游戏。
”徐钱雅
语言目标反思
我认为培养孩子的语言发展,可从幼儿的兴趣开始,父母以及教师可在幼儿在游戏时通过对他的交流,对他的爱好进行交谈,并可以问他一些感兴趣的话题,这是幼儿会主动的跟你说话,这时幼儿在一问一答中,不知不觉的语言也就发生了改变。
在家中,父母也可以时时观察幼儿的一举一动、,幼儿基本不象成人,幼儿不会把喜怒安乐藏在心中,所以这就需要父母对孩子的观察,父母要跟他交流为什么不开心,开导他并鼓励他说出来。
父母要有耐心。
不要表现出着急的心情这样反而会另幼儿不愿意开口说话。
在幼儿园中教师就是幼儿的贴身跟随者,教师在跟幼儿的对话时要有足够的耐心,爱心,和关心,如果幼儿惧怕老师的话,孩子就会变的不爱说话就会“沉默寡言”,随之幼儿就失去了说话的兴趣,越这样幼儿就更没有发展语言的目的性。
在生活中父母也可以通过讲故事,来激发幼儿对语言的兴趣,可通过提问等多种方式来促进宝宝的语言发展能力。
也可以让宝宝自己提出问题来激发对语言的兴趣。
有时候也会学习大人的语言。
模仿大人的口气,这时大人要在正确的引导。
有些大人认为孩子学习大人的语言很有意思,大人很开心的接受了,其实这无影中让孩子渐渐地形成了不良的语言习惯。
会导致幼儿继续的模仿他人的语言。
大人应及时的改正他。
但对年龄较小的幼儿来说,他们所集中的注意力并不是很长,一般只有在20来分钟,所以父母要把握好对幼儿的时间。
以免孩子对语言表达上失去信心。
在生活中也要时时在快乐的气氛中交谈更有利于孩子提高语言的发展。
对于提高孩子的语言表达能力起到了一定的作用。
邬星芬
江滨幼儿园园
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