09外本6王莉23《肢体语言在小学英语教学中的应用》.docx
- 文档编号:3443102
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:28.59KB
09外本6王莉23《肢体语言在小学英语教学中的应用》.docx
《09外本6王莉23《肢体语言在小学英语教学中的应用》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《09外本6王莉23《肢体语言在小学英语教学中的应用》.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
09外本6王莉23《肢体语言在小学英语教学中的应用》
西北师范大学知行学院
毕业论文
题目:
肢体语言在小学英语教学
中的应用
姓名:
王莉
班级:
09外本06班
专业:
英语
届别:
2013届
指导教师:
杨旭
2012年11月23日
摘要
小学英语课程改革的具体目标中提出:
要提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生浓厚的学习兴趣。
由于小学生刚刚接触英语,教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。
文章分析了肢体语言在小学英语教学中的实验例证,体现了肢体语言在英语教学中的重要性。
实践证明,应用肢体语言教学能大大提高课堂教学效果,有利于激发学生与学习的兴趣,帮助学生独立学习,实现协作学习.
关键词:
肢体语言,小学英语,应用
Abstract
TargetsofprimaryEnglishcurriculumreformproposed:
Promotingactiveparticipationofstudents,willingnessofexploration,hands-on,workingstronginterestinlearning.SinceprimaryschoolpupilshavejustbeenexposedtoEnglish,teacherscanusebodylanguagetosupportEnglishlanguageteaching.Bodylanguageiscarriedoutthroughtheactivitiesofthevariouspartsofthebody.ThepaperanalysestheexperimentexampleaboutthebodylanguageinEnglishclassofprimaryschool,reflectedthebodylanguageisveryimportantforEnglishteaching.Therefore,applyingthebodylanguagecangreatlyenhancetheeffectivenessofclassroomteaching,helpinspirestudentstoparticipateinlearning,helpstudentstolearnindependently,andachievethecollaborativelearning.
Keywords:
bodylanguage,primaryEnglish,application
目录
摘要i
Abstractii
1.引言1
2.肢体语言的含义1
3.肢体语言的种类2
3.1手势语2
3.2面部表情2
3.3眼神2
3.4整个身体姿势语言2
4.肢体语言在小学英语教学中的应用3
4.1应用肢体语言的意义3
4.2肢体语言在小学英语课堂教学中的实验例证4
4.2.1实验状况4
4.2.2甲班肢体语言课堂教学措施4
4.2.3乙班传统模式课堂教学措施7
4.3不同教学模式下两班对比产生的不同效果及影响7
4.3.1在肢体语言教学模式下对甲班英语课堂教学的影响8
4.3.2在传统教学模式下对乙班英语课堂教学的影响9
5.总结9
参考文献11
肢体语言在小学英语教学中的应用
1.引言
我们时常通过学习,不断提高自己的语言表达和词汇量来更好的转达自己的思想。
然而,心理学家的研究结果表明,从人们获得信息的渠道来看,只有11%的信息是通过听觉获得的,83%是通过视觉获得,另有6%是通过嗅觉、触觉等获得;而精妙地表达一个信息应该是7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。
“研究体态语言较早的雷·伯德惠斯特尔教授,也得出了类似的统计结果:
人们在面对面交流中,有声部分占交际信号的比例低于35%,而65%的交际信号是无声的。
”很明显,肢体语言在交流中有着突出的功能。
现在小学英语教学就时常提起TPR(TotalPhysicalResponse)教学法,即全身反应教学法,这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理应用。
小学阶段是学习语言的极佳时期,也是英语学习的关键时期之一。
由于现在英语已经成为小学的一门主要课程,因此激发小学生对英语的初学兴趣、为中学阶段英语的学习打下基础成为小学英语教师的重要任务。
然而孩子年龄小,自制力相对较差,注意力不易集中,抽象思维不够发达,再加上英语对他们来说是一个非常陌生的学科,他们更多的是对英语的好奇:
什么是英语?
英语有意思吗?
这样,如果教师在课堂上知识按部就班地把英语知识强行灌输给这些小学生,他们就会感到厌烦,从而丧失对英语的兴趣。
那么,如何提高小学英语课堂教学效率呢?
大量研究实践证明,成功的课堂教学,不仅需要教师用优美的有声语言来传授知识而且伴随自然得体的肢体语言,两者在课堂上的作用是相辅相成、缺一不可的。
尤其是对小学英语课堂而言,每一个英语教师除了要具有较好的英语知识,还要掌握如何在课堂上运用肢体语言,以达到良好的教学效果。
美国著名教育学家杜威也提倡“在做中学”的教学模式。
由此可见,肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。
2.肢体语言的含义
肢体语言(bodylanguage)是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以手势、面部表情、眼神、身体姿势等形式来传递信息的。
肢体语言应用于教育虽然历史悠久,但是正式应用于教育却是四百多年前,可考察到得是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父,为了表达的需要他创造发明了手语,也是基本的肢体语言。
到了1960年,他的收容所变成了学校,他被任为第一任校长,从此致力于肢体语言在教学方面的研究。
外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用:
1887年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。
她采用口语教学,出版了一套用贝利字母编辑的一套《启音初级》读本。
这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注,认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果,认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣,提高学生用肢体语言和对方交流时动手和动脑能力,结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学中,尤其是应用于对外国语言教学的领域当中。
3.肢体语言的种类
《小学英语新课标》中一直提倡,在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教学,尽量做到全英语课堂,给学生制造一个良好的英语学习环境。
但对于刚刚接触英语的小学生来说,英语是一门课程是一个全新而又陌生的领域,他们的词汇量极其有限,在教学的过程中要求学生完全用英语交流时不切实际的。
当教师说一堆他们听不懂也无法理解的话时,他们渐渐会觉得枯燥无味,失去对英语学习的信心和兴趣,甚至会失去初学英语的好奇。
他们在用有限的英语表达自己的意思时容易受到挫折而产生挫败感。
在一个孩子的眼中,人体就像一个布告板,通过手势、姿态、面部表情和肢体动作向人们传达一个人的思想。
因此,当教师用上肢体语言来辅助教学时,学生就能根据教师的手势、神态等猜测教师的用意,也能很快明白。
现代英语教学十分注重直观教学,一些先进的教具也被广泛应用,但大部分教具都有其缺点,投资大、使用相对繁琐,还受实践、空间的限制,携带不方便。
肢体语言不受任何限制,可以随时随地地使用,教师可以随时变化自己的表情、身体、衣着等来引起学生的注意。
那么肢体语言的种类具体有:
3.1手势语
手势语的应用也是小学英语教学过程中的重要部分。
尤其对小学生,适当的手势语可以使得语言更既有说服力和交际能力,使教师的课堂语言更生动形象。
3.2面部表情
“据雷·L.伯德惠斯特尔研究,人类大约有两万五千多种面部表情可以来表现思想和情感。
”面部表情也是一种信息丰富的肢体语言,面带笑容更的教师往往能营造轻松、活跃的课堂气氛,让学生感受到学习的乐趣。
3.3眼神
眼神是最重要,最具有表达力的肢体语言,通过一个人的眼神可以看到他的内心的迷惑、恐惧、焦虑等。
作为小学英语教师,首先必须了解眼神不仅可以用来表达与所教内容相关的情感,而且也能进行师生间的情感交流。
3.4整个身体姿势语言
英语课堂作为真是的语言环境进行语言的交流时又很大局限性的。
“我们可以不说话,却没有办法让自己的体态不传递信息。
有时候,丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量,正如古人所云:
此时无声胜有声!
”因此,小学英语教师应该知道如何艺术性地再课堂上讲授句型与单词,然后利用肢体语言,尤其是身体姿势语言启发、引导学生去学习,使用它们。
这就要求教师应尽可能地为学生创设真实的课堂语言环境,学生就会在快乐的气氛中不知不觉学到知识了。
4.肢体语言在小学英语教学中的应用
4.1应用肢体语言的意义
有效的运用肢体语言,课堂的教学质量就会得到提高。
肢体语言能吸引学生的注意力。
英语教学过程是学生有意注重与无意注重的交替运用、共同发挥作用以达到最好学习效果的过程,能达到直观的教学效果。
它具有形象、醒目、活动量大的特点,能让抽象、单调、乏味的知识性课题随着教师肢体语言的动作的变化无穷,学生则会乐于感受、乐于领会新知识,在这样的氛围下,学生学习英语知识的效率更高,学习英语的热情更高,教师的教学效果当然会事半功倍。
兴趣是学习中最好的老师,而在现代英语教学中,教师的作用是引导帮助学生学习英语,激发学习兴趣,努力创设语言环境及情景,鼓励学生积极参与学习过程,让学生全方位参与学习过程,让学生学会发现问题,解决问题的方法,变被动学习为主动学习。
教师在课堂上灵活的方法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象地讲解,使平时一些倦于开口的学生在课堂上被吸引开口,让他们渐渐对英语产生兴趣。
有效地运用肢体语言,能沟通教师与学生的感情。
运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。
这就沟通了教师与学生的感情联系,缩短了教师与学生之间的距离,无形中就缩短了教与学的关系,使教师和学生在学习上做了朋友。
这种师生关系,气氛融洽,消除了师生之间的隔膜,学生乐学、肯学、好学,课堂效率显而易见,学生在课堂上,不仅从教师身上获取知识,而且还要进行思想感情的交流。
学生通过教师的眼神和表情,可以感受其丰富的情感和心理变化,领会其意图,从而活跃思维,展开联想,获得良好的学习效果。
有效的运用肢体语言,有利于学生英语思维及其他一些能力的形成。
有利于英语思维习惯的养成,语言的思维习惯对语言学习的影响是巨大的,讲汉语的人习惯于运用汉语语言所特有的材料、形式去进行思维活动,学英语时,汉语思维的习惯性就会出来干扰,使英语思维难以形成,这就是英语难学的原因之一。
而儿童这种习惯思维势力较弱,通过肢体语言帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来,借以形成高度自动化的条件反射。
一般培养学生的思维、想象、表达和模仿等能力。
小学生天性好动,但他们的模仿力和感受力强,想象力丰富。
由于学生的好奇心、好胜心,也可以激发学生的思维和想象能力,深入更进一层地学习,从学生的“学会”到“会学”。
肢体语言教学有利于学生对英语文化社会背景的了解,了解英语在实际运用中的语气、手势、表情的不同而不同的含义。
所以,肢体语言英语教学中起着非常重要的作用,恰当应用这些肢体语言可以使英语及教学形象直观、学生兴趣强、领会易懂,学生乐于接受,英语教学带来了无穷的生机。
本人在大学期间在少儿英语培训机构代课中,切身体验到肢体语言的使用,提高了儿童英语课堂效率,实践证明了在肢体语言的优越性。
4.2肢体语言在小学英语课堂教学中的实验例证
一直以来,在我学习英语的日子里,我对英语的学习只强调于口头语言。
然而,对于肢体语言教学的模式极少接触。
儿童时期的自己,学习英语仅仅是在老师传统的教学模式下学习英语,老师们做的是仅仅应用一些图片和实物来辅助英语课堂教学,我也单方面的认为学习英语就是通过纯粹的看、听、说就能将英语知识掌握透彻。
在后来我在大学期间里两年代课的教学过程中,通过接受培训和学习发现以前的少儿英语教学方式太过单一,对于能力强的孩子,能跟上教师的步伐,但对于较慢的学生,则会远远地被甩在后头。
那么如何提高英语课堂教学的效率,使教学更佳?
带着这个问题,我曾经做了一项实验调查研究,关于英语传统教学模式和肢体语言教学模式下,肢体语言教学实验班与英语传统模式教学班在一段时间后学生对英语知识的掌握程度.
4.2.1实验状况
此次实验目的是肢体语言是否提高了小学英语教学的效率,实验地点及对象是本人就职的某个培训学校三年级英语甲班和乙班学生,两班的人数各30人,实验时间是40天。
在40天的时间里对甲班和乙班的学生进行两种不同模式的英语教学,甲班采用肢体语言教学法,乙班采用传统模式教学,教授相同的知识,内容涉及48个音标,26个字母,10个单词(rabbit,cat,jump,hop,old,hot,spring,summer,autumn,winter),1篇课文(5个句子:
Howareyou?
Iamfine.Thankyou!
Whataboutyou?
Iamfine,too.)。
这些内容在40天后对两班的学习情况进行实验调查的统计,看看学生对知识的掌握情况和班级学习气氛。
4.2.2甲班肢体语言课堂教学措施
在实验案例的进行中,肢体语言是如何在甲班英语课堂教学中应用的呢?
下面我们从两个大方面来阐述。
在甲班的课堂组织教学中运用肢体语言。
在课堂中,作为老师,我们不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,努力调动学生的有意注意,激发学生的情感,使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
肢体语言在小学英语课堂中的运用比例比其他学科中的运用更具有发展空间,本人在课堂教学的过程中,通过语调、音量、节奏和速度的变化,来吸引和控制学生的注意力。
在题目讲解中适当加大说话的音量,可以起到加强注意和突出重点的作用,能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的,同时也可以吸引学生的注意力,让开小差的学生明白自己该注意听课了。
在课堂上,我通常使用丰富的表情,可以表达对学生的暗示、警告和提示,也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
眼睛是人心灵的窗口,在学生注意力不集中的时候,教师目光的注视可以引起相关的心理反应,产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪,进而影响教学效果。
在课堂上,有的学生交头接耳,自控能力差。
面对这种情况,我通常用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静或终止违纪行为。
在知识教学中运用肢体语言。
运用肢体语言教音标,学习任何一种语言总是从发音开始,学好语音是学好英语的基础,语音必须在一开始系统地学,但由于小学生具有以形象思维为主,好动,模仿力强,短暂记忆强等特点,教学音标时应尽量做到简单一些,要让学生易模仿。
在语音部分教学时,在教学生音标时我经常会用比较夸张的口形,个别音标还可以配手势,如:
音标/h/在发音的时候配上喝水的动作;音标/ð/发音的时候要咬住舌尖发/z/的声音;而音标/θ/在发音的时要咬住舌尖发/s/的音。
孩子在模仿的过程中教师应再加上夸张的表情,这种方式会让学生大笑,但在笑的过程中他们就记住了这些音标发音,在国外许多英语教师也采取这样的教学法。
运用肢体语言教字母,字母教学是英语教学中至关重要的一步,教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力,提高学生学习的兴趣。
本人在甲班的字母教学课堂中,我尽可能多地用手势表示大小写字母,有时还可以充分发挥学生的想象力,让学生想象怎样用手势表示字母,充分利用身体的各个部位或手指比划动作,使单调乏味的字母更加形象,将枯燥呆板的字母教学变得生动有趣。
如在教字母A时,我带着学生两腿分开、双手上举过头拍掌;教大写字母B时,背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢;在教大写字母C时,立正站好,背对学生,双手举上空中呈半圆弧,双手随头部微微向右倾等等。
运用肢体语言教单词,小学生的好奇心是很强的,而且是非常好动的。
在甲班教学单词的课堂中,我经常会用肢体语言让学生在动起来的学习过程中更好、更快的记住单词。
例如:
教授pot时,我让学生把一只手伸直,另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵,身体不停的倾斜,直立做出倒水的动作。
这样用肢体语言示范之后,大多学生都能猜出单词的意思。
用相同的方法,在教授动物单词时,我会让学生找出这种动物的特点表演出来,或者模仿这种动物的声音。
例如:
教授rabbit时,学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶,然后蹲着跳跃。
这样更加形象,学生很容易理解。
在教授一些抽象的单词时,我会抓住这些单词的特点,把它编成动作,如:
spring,由于春天万物重生,于是我将双手向上举起并向两侧微张,做种子发芽的姿势,寓意春天来了;summer,由于夏天艳阳高照,于是我将双手举起画圆,做太阳的姿势,寓意夏天来了。
这种方式能让学胜过养成仔细观察的习惯,让学生热爱生活,乐“学”不疲。
在学习及复习新单词时,我经常会与甲班的学生一起玩“猜猜猜”的游戏。
首先,我会列出一些我们学过的单词让全班学生一起表演。
然后,在给他们每一个个单词进行纠正之后,我会把全班学生分成四组,再从每一组选一至两名学生在讲台上猜单词,其他同学在台下用肢体语言把教师出示的单词表演出来,猜单词者可以根据每一位表演者所说做的动作来猜测这个单词,猜对的学生可以给自己所在的组加分,最后评选出冠军组,这种学习方法能够让学生仔细探究,同时加入了竞赛的环节,让学生乐此不疲。
运用肢体语言学习句子,句子是一篇课文的重要组成部分,在英语教学中起着一个承上启下的作用。
在甲班的句子教学过程中,我们设计一些与日常生活相关的情景,运用肢体语言,使学生更快的领悟其中的含义,并能把它运用到日常生活中。
例如:
讲解“Howareyou?
”时,我会假装初识一个学生,然后大声地对学生说“Howareyou?
”。
接着,我会设计其他一些与之相关的日常生活情景,不断的重复“Howareyou?
”。
最后让学生根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。
在教孩子这个句子时,我也会加上一些肢体动作来引导,首先这个句子由3个单词组成,我们可以把每个单词的动作做出来,再把动作组合,连贯的做出一系列的动作,来表达句子的语义。
在教“how”的时候,由于这个单词太抽象,我们可以联想的去做一些动作,可以用两手做出喝水的动作,可以想到此单词的第一个字母在单词中的发音/h/,从而引出记住这个单词的发音;在教“are”时,我们可以联想到耳的谐音,可以把手放在耳朵上做出猪八戒的耳朵的样子;在教“you”时,可以指着学生,表示在指对方。
所以整个句子的一系列动作是“喝水+做猪八戒的耳朵+指对方”的动作,经过不断的练习之后,我会请一些学生只用“Howareyou?
”以及一些肢体语言辅助来表演一些日常生活中的情景,让他们置身于听说英语的环境中。
现在很多学生已经养成在平常时也能用上英语,并逐渐学会在生活中运用其他相关英语的习惯,并培养了一种说英语的氛围。
运用肢体语言学习课文。
语言学习就是一个从难道易的学习过程,由字母到词、句,最后学习课文。
孩子们都是很喜欢表演的,他们常常模仿电影、电视、漫画、动画中自己疯狂喜欢的人物动作、语言,沉浸在想象的情景中。
课文是由一个个的相关联系的句子组成的。
所以在甲班教授课文时,我通常会创设一定的会话情景,让学生扮演自己喜欢的人物在课文的情景中表演,让他们在表演中加深对课文故事的理解和知识的学习。
4.2.3乙班传统模式课堂教学措施
在实验的过程中,乙班的教学模式是传统的教学模式。
课堂教学方式比较单一,课堂组织形式中,老师维持纪律用说教,训斥,使得课堂气氛尴尬、死气沉沉,师生之间的交流渐渐疏远,关系变得不和谐,班级学风不正,班级学习成绩效果不佳。
在知识教学中,对教授音标、字母、单词、句子、课文、英语歌曲中仅仅是靠教师的一遍又一遍地领读,学生一遍又一遍地跟读,必要时做些教具和卡片来辅助英语课堂的教学,教师只是把课本上的知识按部就班的讲出来让学生自己去消化吸收,在课堂教学过程中只是单方面地认为学生通过纯粹的看书、听、说等方式将知识领会,获取知识。
4.3不同教学模式下两班对比产生的不同效果及影响
本次为期40天的实验实施的期间,我不断在感受两种教学模式给小学生英语课堂教学带来的种种差异,并且在此期间进行了一系列的数据调研。
调研数据统计的来源是孩子们在40天里对所学相同知识:
48个音标,26个英文字母,10个单词,1篇课文(5个句子)的掌握程度。
掌握的程度从4个方面(英语学习的听、说、读、写能力)的数据,两班各项内容平均数据,两班综合能力数据来体现。
数据统计如下:
甲班:
音标
字母
单词
课文句子
听
92%
96%
94%
92%
说
90%
98%
94%
90%
读
96%
99%
96%
96%
写
90%
95%
92%
90%
平均
92%
97%
94%
92%
据图表数据得出:
甲班综合能力数据为93.75%。
乙班:
音标
字母
单词
课文句子
听
85%
90%
86%
86%
说
84%
92%
80%
80%
读
90%
93%
88%
90%
写
81%
89%
86%
84%
平均
85%
91%
85%
85%
据图表数据得出:
乙班综合能力数据为86.5%。
由以上数据可知,甲班的整体教学综合能力水平大于乙班整体教学综合能力水平。
据本人的英语教学实践的实验例证下,从两班在不同教学模式下,学习知识的相同时间后对所学相同知识的掌握程度的对比中发现:
甲班的学生对知识的掌握程度明显高于乙班。
实践证明:
甲班将肢体语言教学贯穿到课堂教学中,其课堂的教学效率优于乙班在传统教学模式下课堂的教学效率。
由此可见,肢体语言在小学英语教学过程中拥有十分重要的作用。
4.3.1在肢体语言教学模式下对甲班英语课堂教学的影响
肢体语言在甲班肢体语言教学中的有利影响:
教师在教学音标的过程中,夸张的口形还配有身体的肢体语言,这种方式会让学生大笑,在笑的过程中形象生动的记住了音标。
教师借助身体语言形象生动的表示字母,使得学生学会了自己动脑,自主学习,调动了学生学习英语的积极性。
小学生的好奇心很强,而且是非常好动的,运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生学习的兴趣,让学生更快更好的记单词。
运用肢体语言学习句子、课文、英语歌曲的过程中,动作为学习制造了一个动起来的学习环境,学生用肢体语言进行表演,提高了学生的想象力,依靠大脑中的丰富想象创造出不同的情景,让学生觉得课堂更有新意,从而提高了教学的质量。
总之,在新课程改革中,任务型教学逐渐走进了我们的课堂,并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位,作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。
教师在课堂上恰当地使用肢体语言,就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻,营造了良好的课堂气氛,吸引学生的注意力,大大刺激了学生学习的兴趣和积极性,增进了师生之间的情感交流,构建了良好的教学平台,能有效的组织英语课堂教学,提高了英语课堂教学的质量。
肢体语言在甲班英语课堂教学中出现的问题:
本人在小学英语课堂上使用肢体语言的过程中,面临着一些问题。
在教音标的时候,如:
/θ/和/ð/,老师的一定要强调牙齿要舌尖,如果不咬的话会造成孩子在学习音标中的误区,会把/θ/的发音发成/s/的音,把/ð/的发音发成/z/的音;在教字母的时候教师要注意两方面,一是在教字母的过程中教师是要背对学生还是面对学生做肢体语言的示范,因为教师在和学生面对面的时候,孩子学习教师
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 肢体语言在小学英语教学中的应用 09 王莉 23 肢体 语言 小学英语 教学 中的 应用