《公输》表格式教案.docx
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《公输》表格式教案
武威第十四中学“参与式”课堂教学设计
编写时间:
2011年3月1日学期总第7课时修改时间:
年月日
学科
语文
授课时间
设计者
王 喆
授课班级
九
(1)
教授者
王 喆
课题
《公输》(第一课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1.积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主张。
3、学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
情感目标
认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献。
教学重点
1.积累文育知识,提高学生的自学能力。
2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3,背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
诵读法、质疑法、讨论法、练习法、合作探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
导入
资料交流
一、导入新课:
当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书,今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现。
二、资料助读:
1.关于先秦诸子散文
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代.主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段:
春秋战国之交为第一个发展阶段,以《论语》和《墨子》为代表。
《论语》是较短的语录体散文。
《墨子》在对话中有议论,初具议论文的规模。
战国中叶为第二个发展阶段,以《孟子》和《庄子》为代表。
《孟子》是对话体论辩文,《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段?
以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂,极具文采,善用譬喻陈说事理,论辩是非,增强了说服力,而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。
总之,先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2.《墨子》及墨子
墨子(约前476~前390),名翟(dí),鲁人,一说宋人为战国时期宋国人,后长期住在鲁国,战国初期思想家、政治家、教育家,墨家的创始人,先秦堵子散文代表作家。
曾为宋国大夫。
早年接受儒家教育,后聚徒讲学,创立与儒家相对立的墨家学派。
的学说在当时影响很大,与儒家并称为显学。
《墨子》是先秦墨家著作,原有71篇,现存53篇。
是中国战国时期墨家学派的著作总集。
一般认为是由墨
学生联想回顾相关知识
学生交流介绍自己搜集的有关信息。
可根据历史进行一些故事讲述,保持学生的兴趣。
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
资料交流
朗读课文整体感知
朗读课文整体感知
译读课文疏通文意
复述课文
子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录,其中也有后
期墨家的作品。
反映了墨家的思想。
主张“兼爱”(既爱自己和祖国,也爱别人和别国),“非攻”(反对掠夺性战争)“尚贤”“节用”,反映了小生产者反对兼并战争,要求改善经济地位和社会地位的愿望,他的认识观点是唯物的。
但他一方面批判唯心的宿命论,一方面又提出同样是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。
《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。
语言质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公输
公输,名盘,也作•“般”或•“班”又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠。
现在,鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖,其实这远远不够.鲁班不光在建筑业,而且在其他领域也颇有建树。
他发明了飞鸢,是人类征服太空的第一人,他发明了云梯(重武器),钩钜(现在还用)以及其他攻城武器,是一位伟大的军事科学家,在机械方面,很早被人称为“机械圣人”,此外还有许多民用、工艺等方面的成就。
鲁班对人类的贡献可以说是前无古人,后无来者,是我国当之无愧的科技发明之父。
4、背景:
墨子所处的时代,各诸侯国掠夺性的战争频繁不已,严重破坏了生产,甚至使下层人民被迫“折骨为炊,易子而食”。
墨子希望解除劳苦大众的苦难,这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。
当时楚国是大国,占有两湖一带广大地区。
宋国小,在今河南商丘一带,但处于战略要地。
楚国用公输盘制造的器械,接连打败了周围几个国家,于是准备攻打宋国,墨子听到了消息,便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。
《公输》写的就是这件事,具体地表现了墨子的“非攻”思想。
三、朗读课文,整体感知:
1.教师示范诵读课文,学生听读,把握字音。
生字:
械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xīsì)鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)梓(zī)褊楠(piá nán)
多音字:
请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)
通假字:
公输盘不说(通“悦”,高兴)
子墨子九距之(通“拒”,阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵挡)
公输盘诎(通“屈”,理屈)。
2.教师播放示范朗读磁带,教师提醒学生注意把握语气,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛。
3.教师适当指导朗读。
示例:
(1)子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输盘。
加点词须重读,显示墨子焦急的心态,他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
(2)公输盘曰;“夫子何命焉为?
”
读出疑问语气,显示公输盘恭敬请教之意。
(3)子墨子曰;“壮方有侮臣者,愿借子杀之。
”
读出祈使语气,显示蓄意提出无理要求之意。
(4)公输盘曰:
“吾义固不杀人。
”
“义”字须重读,显示公输盘以“义”装点自己的味道,要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(5)子墨子曰:
“然胡不已乎?
”
读出疑问语气,显示质问、责备,催促之意。
(6)公输盘曰:
“不可,吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下,只好虚晃一枪,把矛盾的焦点转移到楚王身上。
要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(7)王曰:
“善哉。
虽然,公输盘为我为云梯,必取宋。
”
注意“善哉”的虚伪。
“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(8)公输盘曰;“吾知所以距子矣,吾不言。
”
子墨子亦曰:
“吾知子之所以距我,吾不言。
”
公输盘在心里做着阴暗的盘算,要读出阴险并带有威胁意味的语气。
子墨子敏锐地揭穿这一阴谋,显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4.分角色朗读课文,一边朗读,一边纠正,力求读准。
(叙述者、墨子、公输盘、楚惠王)
请大家再大声地将课文朗读一遍,进一步理解课文的内容。
四、译读课文,疏通文句,熟悉文意:
1、教师巡视各组,答疑解惑。
2、教师指导学生积累本课的文言知识。
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我,表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆,与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。
现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)
请说之(解释)胡不见我于王(引见)
虽然,公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词,指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志,结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,结构助词)
吾知子之所以距我(“的”,结构助词)
(3)翻译下列句子。
夫子何命焉为?
译:
先生(有)什么见教呢?
宋何罪之有?
译:
宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?
译:
为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王?
译:
何不向楚王引见我呢?
此为何若人?
译:
这是什么样的人呢?
五、复述课文。
教师指名学生复述课文故事。
六、再读课文
同时进行做人的教育。
可让学生简要笔记。
学生积累相关知识
学生听读,掌握字音和节奏。
文言文的字词自是重点和难点,故分开教学,化整为零。
学生用多种形式朗诵课文
先学生讨论左边问题,再抽生回答,集体订正。
要留充足的时间给学生自主学习。
师生互动
学生分角色朗读课文
学生自读课文,结合注释,借用工具书,翻译课文。
以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。
文言文的字词自是重点和难点,故分开教学,化整为零。
学生整理有关知识
学生轻声朗读课文,做好复述课文的准备。
作业
熟读课文,背诵自己喜欢的句、段。
板
书
设
计
文言字词归类。
1.古今词义
2.词类活用
3.一词多义
4.通假字
5、重点句子翻译
教
学
感
悟
组长查阅
武威第十四中学“参与式”课堂教学设计
编写时间:
2011年3月1日学期总第8课时修改时间:
年月日
学科
语文
授课时间
设计者
王 喆
授课班级
九
(1)
教授者
王 喆
课题
《公输》(第二课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1.积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主张。
3、学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
情感目标
认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献。
教学重点
1.积累文育知识,提高学生的自学能力。
2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3,背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
诵读法、质疑法、讨论法、练习法、合作探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
导入
理清行文思路
精读课文
一、朗读课文,复习导入
二、理清行文思路,把握文意:
提问1:
本文对应的双方是谁?
主要人物是哪一位?
墨子前往楚国的目的是什么?
明确:
本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。
主要人物是墨子。
他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国,宣传他的“非攻”思想。
提问2:
谈谈你对本文思路的看法。
1.以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1~12)(13~16)(17~22)
墨子劝阻楚国攻打宋国,可分为三个步骤:
使公输盘理屈词穷,使楚王理屈词穷;模拟攻守,击败公输盘,促使楚王放弃攻宋。
2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代公输盘“服”楚王曰:
“善”公输盘诎楚王曰“善”。
三、精读课文,探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术:
墨子止楚攻宋战略三步走。
(一)学生分角色朗读2~12段。
1、提问:
墨子是如何劝说公输盘的呢?
墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套“北方有侮臣者,愿借子杀之。
”
①当墨子请公输杀人时,公输作何表示?
(“不说”)
②墨子进一步说可以“献金”,采用激将法,其真正的意图是什么?
真正的意图在于步步激怒公输盘,逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。
因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争,但表面上必然会装出坚持正义的样子。
公输盘果然中计。
③墨子怎样给予致命一击的?
墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,驳斥了他
先学生讨论左边问题,再抽生回答,集体订正。
要留充足的时间给学生自主学习。
学生讨论交流
可让学生简要笔记。
学生分角色朗读
先学生讨论左边问题,再抽生回答,集体订正。
要留充足的时间给学生自主学习。
可让学生简要笔记。
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
精读课文
精读课文
总结
的所谓的“义”
首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”,而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。
同时批评攻宋的不仁,因为宋本无罪。
得出结论:
公输盘的“义”是“不杀少而杀众”,是更大的不义。
“知而不争,不可谓忠。
争而不得,不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?
(不是,是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。
)
墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为。
让公输盘陷入自相矛盾中而有口难辩。
将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。
“公输盘服”,此时公输盘真的服了吗?
他取消了攻宋的计划了吗?
你能揣测他此时的心理活动吗?
没有真服,只是默认了攻宋的“不义”。
他没有取消攻宋计划,只是狡猾地将责任推给了楚王。
问题没有真正解决,墨子善罢甘休了吗?
从文中哪一句可以看出来?
没有善罢甘休。
从“胡不见我于王”可以看出来。
从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
(二)分角色朗读13~16段。
1、教师提问:
公输盘面对墨子的逼问,无话可说,把责任推到楚王身上,那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
墨子见到楚王,先举了一个什么例子?
目的是什么?
“今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。
”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。
墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?
通过对比和比喻。
首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较,然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比,说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病,暗寓攻宋不智,实无必要之意。
3、楚王是否承认墨子的道理?
是否因之取消了攻来的计划?
楚王承认墨子说的有理,这从“善哉”一语可以看出。
但并未因此取消攻宋的计划,反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前,而且态度坚决地表示“必取宋”。
(三)学生齐读17~22段。
1、提问:
楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面,那么双方又进行了怎样的较量,结果怎样呢?
公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量,公输盘“九设”机变,墨子“九距”,结果是“公输盘之攻械尽,子墨子之守圉有余”。
2、“公输盘诎”说明了什么?
(说明不论在道义较量上,还是在战术较量上,公输盘已告全面失败。
)
3、“吾知所以距子矣,吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态?
(公输盘两战皆败,已然恼羞成怒,动了杀机。
)
4、在危险关头,墨子有什么表现?
(胸有成竹,镇定、沉着,以“吾知子之所以距我,吾不言”针锋相对)
5、墨子揭露了公输盘“不言”的内容,请问是什么?
(“杀臣,宋莫能守,乃可攻也。
”)
6、墨子是否彻底慑服了楚国君臣?
为什么?
(是的。
墨子最后向楚王摊牌:
自己的弟子已经协助宋国加强了防备,已持“守圉之器”而待“楚寇’”。
这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想,不得不取消攻宋的计划。
至此,墨子取得了全面的胜利,达到了止楚攻来的目的。
)
四、本课总结:
子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式,揭穿了公输盘“义”的谎言,使楚王陷入“窃疾”的泥淖:
通过纸上谈兵式的模拟攻守,“九距”而“守有余”,说明楚攻宋并不会有好结果,迫使楚王就范。
先学生讨论,再抽生回答,集体订正。
要留充足的时间给学生自主学习。
可让学生简要笔记。
分角色朗读课文
先学生讨论左边问题,再抽生回答,集体订正。
要留充足的时间给学生自主学习。
可让学生简要笔记。
学生齐读
先学生讨论左边问题,再抽生回答,集体订正。
要留充足的时间给学生自主学习。
可让学生简要笔记。
作业
1、翻译全文。
2、整理本文中的文言知识点。
板
书
设
计
见公输墨子:
闻警赴楚
公输:
义不杀人以义相责
墨子:
义不杀少
墨子见楚王楚王:
必有窃疾
止楚攻宋墨子:
王吏攻宋以智相责智慧勇敢
与此同类
见公输公输:
九设械尽
墨子:
九距有余以技相较
持器待寇
墨子劝楚攻宋“非攻”
公输吾义固不杀人--义不杀少而杀众道义胜(辩才过人)
楚王必为有窃疾也--为与此同类
必取宋--攻械尽,而守圉有余实力胜(胆识过人)
欲杀之--虽杀臣,不能绝也
教
学
感
悟
组长查阅
武威第十四中学“参与式”课堂教学设计
编写时间:
2011年3月3日学期总第9课时修改时间:
年月日
学科
语文
授课时间
设计者
王 喆
授课班级
九
(1)
教授者
王 喆
课题
《公输》(第三课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1.积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主张。
3、学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
情感目标
认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献。
教学重点
1.积累文育知识,提高学生的自学能力。
2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3,背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
诵读法、质疑法、讨论法、练习法、合作探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
导入
欣赏品味墨子的劝说艺术
一、回顾上节课内容,导入新课
二、欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问:
墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
明确:
说理巧妙,表现在以下三个方面。
(1)根据不同的对象,采用不同的方式.激怒公输盘,五个“不可谓”,义正辞严;婉劝楚王,三次夸饰楚国,在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。
(2)逻辑性强。
主要表现在劝阻楚王时,巧用类比,对比,环环相扣,无懈可击。
(3)先发制人,保持主动。
在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中,每一次都是巧妙出击,化被动为主动,从容镇定,胸有成竹,机智善辩。
墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公输盘的“义”,楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝,以于之矛攻子之盾,公输盘与楚王一“服”一“善”,是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力。
他一连用五个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳:
他一连用三个对比,并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔,物产丰富,宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强,既满足了楚王的虚荣心,又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。
而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文,美点寻踪:
1、体会全文,思考墨子止楚攻宋,是否仅靠锋利巧妙的言辞?
不是,除此之外,更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。
由于有实力作后盾,墨子的话才更有力量,才更有取胜的把握。
2、谈谈你对课文中的人物形象的看法
墨子:
机智多谋、无所畏惧、镇定自若
公输:
顽固、阴险、狡诈。
在民间传说中是能工巧
学生回顾相关知识
学生思考讨论,并自由发言。
要留充足的时间给学生自主学习。
可让学生简要笔记。
学生思考讨论,并自由发言。
要留充足的时间给学生自主学习。
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
品读课文美点寻踪
总结升华
总结
匠,是正面形象,在本文中他既好名又好利,既要为楚国制造云梯攻打宋国,争取楚王宠信,又要标榜自己有“正义感”。
楚王:
虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。
3、模拟对话。
假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?
墨子机智、勇敢,敢于挑战强国,誓死保卫宋国,热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,是和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者。
学生激情发育,有的夸赞墨子热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,称其为和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者,有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国,誓死保卫宋国。
等等。
通过激发学生想象,充分感受墨子的人格魅力。
4、教师提问:
《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。
本文在写法上最吸引你的是什么?
(1)抓住矛盾,步步深入。
攻宋和反攻宋,是贯穿全文的矛盾。
文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。
起初墨子和公输盘辩论,谴责攻宋“不义”,后来和楚王辩论,把攻宋与患了“窃疾”相提并论,就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。
后来由辩论转到了攻守之术的实际较量,直到打破敌人的一切幻想,就比原来更深入了一步,就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中,人物形象和主题思想越来越鲜明,令人感到真实生动。
(2)一波三折,悬念迭生。
如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋,但墨子却邀请公输盘去杀人,出人意料地制造了一个悬念。
见到楚王也是如此,人们以为墨子会劝说楚王,但墨子却聊起了偷窃病。
又是一处悬念。
当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候,一定会想到问题解决了,但这两处各自均是波澜又起,悬念再生,令人不读不快。
这种一波三折,悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。
(3)运用排比手法,增强了语言的气势,增强了文章的说服力和感染力。
如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力,在内容上从不同角度对公输盘进行斥责,令其难以招架,无可推脱。
语言生动,运用比喻、排比、对比等修辞,增强了语言的表现力。
(4)人物形象鲜明。
文章通过语育描写,刻画了三个性格鲜明的人物形象。
墨子,机智多谋,无所畏惧、镇定自若,公输盘,顽固、阴险,狡诈,楚王,虚荣。
愚蠢,狡猾。
四、总结升华:
1、墨子的这种主张和他为实行自己政治主张而不畏艰险的斗争精神,对我们有什么启发呢?
我们今天来看“非攻”也还不失为一个美好的理想。
墨子止楚攻宋,用今天的话说,是既有外交斗争,又有实力较量,二者相辅相成。
首先要看到墨子是站在正义立场上批判非正义的战争。
但是,如果墨子只凭他的“雄辩”去进行斗争,仍然不能取得实在的战果。
不可无外交,但更要注意实力。
墨子的实力一是他“守圉”的本领,二是有禽滑厘等三百人为后盾。
起决定作用的是掌握了“守圉”本领的禽滑厘等宋国人民。
这对我们是很有教育意义的。
墨子为实现自己的政治主张,不怕艰险,坚韧不拔,勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风,是激励我们为社会主义革命和建设事业终身奋斗的一股精神力量。
但是,墨子的这种非攻思想也有它的局限性,因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源
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