构成基础教学方法.docx

构成基础教学方法.docx

《构成基础教学方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构成基础教学方法.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

构成基础教学方法

2013—2014学年第一学期

旅游工艺品设计与制作方向专业

《构成基础》课程教学方法与教学改革总结

艺术设计学院

陈秋霞

2013年11月

构成基础课程教学方法与教学手段改革情况总结

●平面构成的教学方法与改革

《平面构成》是艺术设计类专业的一门基础课，对于许多通过美术基础考核进入大学的同学们来说，这是进入设计领域学习的必修课之一。

笔者自任教以来一直从事艺术设计专业基础课的教学工作，对《平面构成》课程最为熟悉，在一段时间的教学过程中就课程本身有了新的认识，也在不断探索更有利于学生接受的教学方法，进行了诸多方面的教学思考。

一、教学实例贴近生活，让学生感悟设计来源于生活《平面构成》作为专业基础课，许多学生对于这门课是没有太多认知的。

最初教授这门课程时，基本从介绍一些构成形式开始来展开教学。

教学中逐渐发现学生的学习兴趣并不高，学生觉得学这门课无用，这给我的教学带来了困惑和挑战。

学生觉得学习这门课无用，这让我意识到当代的学生更注重课程的实用性，单纯的讲概念灌输知识，对他们是枯燥无趣的。

之后，教学方法上我进行了调整，不再先罗列知识点，而是先给学生看一些生活中的事例，让学生去思考其中的规律有哪些。

教学方法转换后，学生在学习中感悟到许多他们原本觉得无趣的构成形式和规律，原来生活中到处都有运用，逐渐意识到了学习这门课的重要性。

二、设计规范严格要求，培养学生严谨的学习态度因为艺术设计类专业要培养的是应用型人才，所以培养学生的实际动手设计能力当然是必不可少的教学环节。

在辅导学生进行作业创作过程中，一些学生在构成元素和设计思路上都较好，但是最终作业的视觉效果却不理想，学生缺乏细节思考，作业绘制粗糙，作业达不到要求。

开始总认为学生的创意是最重要的，当担任标志设计的老师在为学生作业不严谨、设计总不规范而头痛的时候，我才意识到自己存在的误区。

设计就是为了满足人们的需求而形成的学科，学生今后的设计作品都是要投入到实际生活领域应用的，可能因为一个小的尺寸偏差就会造成损失。

因此在平面构成这一基础课程教学中，对于刚刚接触设计学科的学生，在作业的设计规范和尺寸要求上还是应该严格，绘图中还是需要学生有严谨的态度。

这一点，在三大构成这样的基础课中就应该注意培养，让学生逐渐养成良好的设计习惯。

三、尝试学科融合，因材施教，循序渐进的引导学生学习《平面构成》自包豪斯学院创立设置该课程以来也近百年，当然在其课程发展过程中，一代代的学者都在尝试不断改进教学方式和完善教学内容，大家相互交流，目的当然都是为了学生能够更好地掌握这门课的知识。

在不断交流中，我了解到一些音乐、表演等融入课程教学中取得较好效果的实例，于是也开始尝试。

在进行“线的构成”教学中我将音乐融入其中，给学生们听不同风格的乐曲，让他们欣赏旋律和节奏，思考其与构成原则中所指的节奏感和韵律感的联系。

起初学生对这种方式感到新鲜颇有兴趣，随后当要求学生用线的构成来表现所听到的乐曲时，学生却很茫然，提交的作业也不理想。

例如听到《梁祝》很多学生想到的都是蝴蝶等具像的图案，而忽略了作业要求。

问题在哪里？

还是教学方法的问题。

对于刚接触设计课程的学生，特别是一些学生的眼界和思路还未打开，过早的让他们从具像思维跳到抽象形式去表现，显然对他们来说是吃力的。

新的尝试让我更加认识到因材施教、循序渐进的重要性。

新方法的尝试无疑对于教学本身是有意的，但在具体实施中须考虑到学生整体所处的学习阶段和接受能力，合理的引导学习。

教学中还需丰富和拓展学科内外的知识，拓宽学生的眼界，提升他们的审美素养。

学生获取的知识更加丰富，观察事物的角度也会多样化，设计的灵感也得到了激发。

四、教学以学生为主体，培养自主创新的学习能力《平面构成》作为设计基础课，有一些基础知识是需要学生掌握并为之后的学习奠定基础的。

因而，学生的学习能力和学习方法也是需要在此时打下基础。

在教学中，能够感到学生们很多时候处在被动学习的状态，老师说什么就是什么，很少深究对错。

老师要求作业怎么修改，就怎么修改，不问原因。

仔细思考，或许这也并不是学生懒惰，而是一种传统应试教育模式下学生形成的习惯。

而这种学习习惯对于设计类学科讲求自主思考的学习模式是不适应的。

因此，在《平面构成》课程教学中需要注重培养学生自主学习的能力。

课程中的一些构成规律和构图形式，并不都需要老师去讲，给学生提出问题，让他们寻找答案，或进行集体讨论得出结论，这样反而学生对知识印象更为深刻。

在找寻答案的过程中学生学会去查阅资料，利用互联网搜索信息，这也是学生必须具备的基本能力。

通常在作业点评环节，我发现一些学生作品虽好，但却不善于表述自己的设计思想。

针对这个问题，我在教学过程中进行了摸索。

首先，作业设置上让学生多思考自命主题，提交作业时以自我展示全班点评的方式进行，这样学生会认真准备，并且积极组织语言面去展示和回答提问，逐渐地表达能力得以改善。

再有就是给学生推荐与课程有关的书籍，让学生在阅读中丰富知识，吸取书中的语言文字，在表述中为自己所用。

学生们通过锻炼，从开始的谁也不敢发言到自信的走上讲台侃侃而谈，这或许也是我在教学过程中的一种收获。

所谓的教学方法都是在教学过程中慢慢总结而成的，每一位老师都在不断摸索与尝试着总结出更好的方法。

以上所述的更多是笔者在《平面构成》课程教学过程中就产生的问题进行思考：

总结的一些经验和方法而已。

教学方法在于不断交流与改进，因此，我们唯有不断的尝试与总结才能够将自己的教学水平推向更高的台阶。

●色彩构成的教学方法与改革

一色彩构成课程教学的现状和存在的问题目前高校各类艺术设计专业色彩构成基础课程普遍采用的教学模式有两种，一种是继承传统的教学模式;一种是崇尚现代的教学模式传统

的教学模式，侧重于注入式和启发式教学方式，其优点是注重课程基础理论知识和基础技能及表现不足是教学方法单一，缺乏灵活性多样性与创造性。

色彩构成课程与相关专业课缺乏紧密联系，例如，色彩构成课程的教学只进行一些单纯的纯粹的色彩的渐变对比和调和的基础技能设计训练，与相关专业脱节传统的教学模式缺少创造性训练设计课题的实践，设计思维和创新能力欠缺学生作业程式化脱离专业实际，缺少创新意识现代的教学模式，采用先进的多媒体教学方式及手段，其优势是具有知识量信息量及图表容量大，教育内容更新快，传递速度快的特点多媒体教学，能调动学生联想思维，提高教学效率但是，由于有些教师自身综合素质有待提高，对色彩构成课程的教学实践及教学原则和规律，缺乏深刻的认识与正确的理解，不能科学地辩证地对待教学的各项活动，片面地追求多媒体教学方法的表现形式，使教学方法单调，缺少师生互动和情感交流，缺乏灵活性多样性和创造性，阻碍了学生专业综合素质和色彩设计创新能力的提高，影响了教学质量和专业人才的培养二色彩构成课程教学改革的思考。

（一）教学内容的改革

色彩构成课程教学内容的改革，应针对色彩构成课程特点和专业人才培养目标，优化与调整课程教学内容的结构体系，把相关的装饰图案装饰绘画室内装饰和服装等专业色彩设计融入到色彩构成课程教学实践之中，将单纯的纯粹的色彩构成的渐变对比和调和等色彩基础设计训练内容与专业设计和设计应用实践环节相结合;注重课程教学整体性原则将教学整体性原则贯通于色彩构成课程教学之中，避免课程单元之间，课程与相关专业课之间缺乏紧密的联系，从而使教学目标更加明确要注重课程单元之间的连续性交叉性和系统性使教学整体性原则在色彩构成教学中发挥其有效的指导性和调节性的作用

（二）教学方法的改革

教学方法的改革，应该遵循教学的基本规律和教学原则，根据色彩构成课程特点和专业人才

培养目标，改进与完善传统教学模式，采用灵活的多元化的教学方法，注重不同的教学方法的有机结合在教学与实践中，应该学会一分为二，辨证看问题对待传统的教学方法，应该去其落后与保守的成分，取其具有生命力的成分对待现代先进的教学方法也不能片面地夸大它的作用如现代多媒体教学也有它的局限性与不足，如课件内容不能及时更改和调整，缺乏师生互动等所以在教学方法的改革中，不能夸大某种教学方法，更不能使某种教学方法绝对化另外，还应注重教师自身综合素质的提高教师综合素质的高低，会影响到教学各项活动的有效实施，影响学生专业综合素质和设计创新能力的提高因此，教师应该努力地提高专业技能和教学水平，学习先进的教学思想教学文化教学理念，加强自身素质，使色彩构成课程的教学方法的改革能够达到最佳效果三色彩构成课程教学内容和教学方法改革的

实践。

（一）色彩明度秩序构成基础训练与装饰图案的专业色彩设计相结合

色彩明度秩序构成训练，应结合其特点，将色彩明度的渐变构成训练和装饰图案的色彩设计相结合教师可以采用多媒体和案例式相结合的教学方法，演示国内外优秀的色彩构成基础设计和相关专业设计的作品，讲解和分析优秀案例通过实践教学，使学生开阔视野，明确学习目标培养学生对专业的兴趣和爱好，激发学生学习热情，让学生懂得学习色彩构成课程的重要意义和作用，为其他教学环节打好基础。

（二）色彩色相环秩序构成基础训练与装饰绘画的专业色彩设计相结合

色彩色相环秩序构成训练，是按照色相环上赤橙黄绿青蓝紫的顺序构成的色彩组合设计训

练结合教学环节，将色相环的秩序构成基础训练与装饰绘画的专业色彩设计相结合，进行人物建筑风景等不同题材的装饰画色彩设计训练教师可以采用课堂讲解和示范辅导相结合的教学方法课堂讲解应注重实践教学，对讲解的设计内容进行示范和耐心辅导，及时解决学生设计训练中遇到的困难通过实践教学，增强学生学习的自信心，激发学生的学习热情，培养学生的色彩表现能力色彩设计能力和色彩创造能力

（三）色彩冷暖对比构成基础训练与居室室内装

饰的专业色彩设计相结合色彩冷暖对比构成训练，应结合其特点，将色彩冷暖对比的构成基础训练与居室室内的专业色彩设计相结合如起居室的功能主要是人们日常活动的地方，既可休闲，又可娱乐，色彩设计可以活泼明快一些，可采用暖色调为主的色彩对比;而卧室的功能主要是给人们提供一个舒适温馨，有利于睡眠和休息的环境因此，可采用以冷色调为主的色彩对比教学可采用互动式与开放式相结合的方法，发挥教师主导作用，调动学生的主动性和自觉性师生共同提出设计方案和建议，共同分析探讨，共同进行色彩设计与制作，解决色彩设计训练中的实际问题通过实践教学，加强师生的思想交流，活跃课堂教学气氛，提高学生专业综合色彩设计能力（四）色彩明度对比构成基础训练与公共室内装饰的专业色彩设计相结合色彩明度对比构成基础训练，主要包括色彩高明度对比中高明度对比和低高明度对比构成训练结合其特点，将色彩明度对比构成基础训练与公共室内的专业色彩设计相结合如咖啡厅酒吧的室内色彩设计，应给人舒适神秘和浪漫的感受，所以色彩设计可采用低明度对比的色调;而大型餐厅的色彩设计，主要以明朗欢快的色彩为主要颜色，色彩可采用中高明度对比色调;室内办公环境色彩设计，可采用高明度对比的色调，给人以明亮大方，色彩明快的感受教学方法可以运用讨论选题与课题训练相结合的方式教师提出一些具有创意的色彩设计课题，展开讨论分析，听取学生建议，调整和完善设计课题，取得最佳设计课题方案;课题训练应注重过程，亲身体会色彩设计创作感受，解决共性问题通过实践教学，提高学生的色彩视觉判断能力和表达能力，培养学生的色彩设计创新意识

（五）色彩互补色调和构成基础训练与服装的专业色彩设计相结合

色彩的互补色的调和构成训练，应结合其特点，把色彩互补色调和构成与服装的专业色彩设计有机结合如一套红色与绿色搭配的运动服装的色彩设计训练，采用色彩互补色调和构成的方法，可取得既有对比又协调统一的视觉效果例如，绿的运动上衣点缀红色的装饰线条，红颜色的运动裤点缀绿色的装饰线条;也可以分别在绿色和红色运动服上，同时点缀黄色的装饰线条教学方法采用因材施教与讨论选题相结合的方式针对学生的个性特点，学习情况，兴趣爱好来实施教学教师提出一些不同内容题材的设计训练课题，让学生结合自己的实际情况来讨论选题，听取学生建议，并结合学生个体的差异性，进行个别辅导，协助选择课题，以取得最佳设计课题方案通过实践教学，发挥学生的优势和特长，发掘出学生的潜能和发展学生的个性，使教学与实践过程能够达到最佳效果。

（六）色彩秩序构成设计训练与大自然客观色彩相结合

色彩秩序构成设计训练，是将大自然客观色彩经过概括提炼和归纳，先分析出总的色彩倾向，然后将它概括和归纳为几个主要色彩，用色彩的秩序构成表现出来结合其特点，采用开放式启发式与创造性思维训练相结合的教学方法教师要尊重学生的自主性和创造性，结合色彩设计训练课题，师生共同分析和研究，激发学生的学习热情，激活学生丰

●立体构成的教学方法与改革

立体构成起始于20世纪20年代格罗皮乌斯创建的德国包豪斯（Bauhaus）设计学院。

建校之初，它以建筑为主干，逐渐扩展到工业设计领域，树立起技术与艺术新统一”的主导思想与理论，废除了传统的教学模式，开设了处于雏形期的三大构成”全新课程。

包豪斯艺术教育家们曾提出了“艺术技术相结合”的设计驾驭理念，认为造型美应该由内而外地通过材料、技术、功能自然地传达，包豪斯的许多成就就是通过构成教学奠定了基础。

这一崭新的教育方法在战后迅速向欧美各国扩展，在艺术与设计诸领域产生了重大的影响。

      立体构成是研究三维空间形态塑造的基本要素、规律、培养空间形态塑造能力及逻辑思维能力的一门课程”。

立体构成是一切立体造型有关专业的基础课。

如建筑专业、工业造型设计、视觉传达设计、服装设计等都需要对此门课程进行学习。

在中国设计教育中，立体构成已经被引进多年，但是它在教学内容、教学模式和教学手段方面正面临着考验，立体构成教学必然要经历改革创新之路，这样才能培养出优秀的设计师。

      本文对立体构成教学现状进行了分析，从多媒体介入、创新能力培养、开设辅助课程与实践相结合和教学模式多样化等几个方面，提出了改革的新思路，力图建立立体构成教学在教学中的新模式，以便更好的适应时代经济文化发展的需要。

      1  立体构成教学现状分析

      我国的设计教育是在前苏联现实主义画派和中国传统工艺美术教育模式的基础上发展起来的，真正引进设计教育基础课程才30多年，它由大学里的一门造型基础必修课发展到一些中专、职校也开设这门课，甚至连小学也有类似的纸工课，然而从我们的高等艺术学院的立体构成教材和授课内容方面看，似乎千篇一律，就是完成几个点、线、面、体的构成作业而已。

不少是以折纸操作为主导，在教师的灌输要求之下，学生集体统一去折一个球体或切割一个柱体，再就是线的组合、方块的组合。

学生的学习任务就是在这框架的规定之下做好这件作品，无须过多地思考和发挥想像。

由于立体构成的特殊性，我在上课的过程中发现存在不少问题，现在的很多学生在上立体构成课时，缺乏创造性，缺少积极性，主要表现在：

      1.1学生缺乏对新材料的挖掘

      随着科学的进步，各种新型材料已被用到各个领域，包括艺术创作，而我们的学生在作立体构成作业时，仍停留在一般材料的使用上，不愿意对新材料多加研究。

能恰当的运用新材料做立体构成作业，是取得好效果的关键。

随着人们审美水平的不断提高，对艺术设计的要求不再是单纯的停留在艺术形态的视觉美上，还要考虑到材料的运用，因为材料与环保息息相关。

环保材料的开发与应用就是其中很重要的内容之一，而立体构成对材料的运用也有其独特的特点。

如:

在对材料的加工体验过程中，看重追求形态创造的可能性，特别是对新型材料：

特别重视人类感官对材料的刺激反应等。

由此可见，立体构成对培养学生良好的用材观念是有很大作用的，我们一定要把牢这一环节。

      1．2学生作品缺少生命力感，缺少空间感

      包豪斯教师克利认为，所有复杂的有机形态都是从简单的基本形演变出来的，如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程，同时赋予自然形态的生命力感。

要创造一个立体构成形态，首先要赋予它设计意念，赋予它生命，这样它才具有美感，符合人们的审美情趣。

而我们的学生所做的作品恰恰没有达到这种效果，作品看上去缺少积极向上的精神依托。

      1．3学生在做造型设计时兴趣度不高相对较循规蹈矩

      美术功底不扎实，艺术领悟力和审美水平有限，在立体构成这个要求在三维空间里设计是比较困难的，如果让他们一下子应对立体构成中大量抽象元素，并用这些抽象的元素来设计是有一定难度的。

      1．4学生缺乏时空观念

      现代的时空观念不再单纯是三维空间，人们已把时间作为空间的延续、生命的跨越。

一件好的立体构成作品，让人们看了之后，能产生广阔的联想，而这种联想是不受时间、空间的限制，它是源于生命而又高于生命的精神满足。

而我们学生的作品远没有达到这一步，需要在以后的课程中不断的训练学生的时空观念。

      1.5学生的创作与实用脱离

      艺术家创作设计是为了创造美好生活、陶冶情操、故强调健康美好的形式，并使艺术性与实用性统一在一件作品上。

学生目前却处于仅仅去完成作业。

这也和我们现在的教育模式有关，统一的教学模式内容、纯粹为了完成教学任务的练习，使得学生无法将所学内容与实际应用相结合，脱离现实容易让学生产生学无至用的心理。

      2  立体构成教学改革的思路与方法

      随着时代的激变，经济科学技术的迅速发展，知识更新的不断加速，在当今信息媒体的数码时代，后现代艺术潮流，全球化的语境，多元化价值观念又劈头盖脸的扑面而来。

原有的价值观现已难以复命，是固守往日精英模式，还是拥抱兼容主流文化，新的问题又摆在了面前。

为改变传统教学手法存在的弊端，为艺术设计教育适应新时代的发展，现代立体构成课堂教学应该突破传统，做一些新的尝试。

      2.1多媒体介入立体构成的教学与学习中来，引导学生进行自主、探讨式学习

      立体构成课堂教学应采用电脑操作与手工艺相结合，使得学生能够先虚拟的实现自己的设计方案从而增加信心度。

正像装饰装修一样，先用电脑制作好效果图，然后按照效果图进行施工制作。

课堂教学上，先让学生用电脑表达自己的创意，也就是创造新形态，然后确定新形态的材料表现，还可以确定光、色、势等。

      2.2注重对学生的综合创新能力的培养

      加强立体构成创意构成的训练，掌握点，线，面，体空间构造的基本原理后，提升观念，把纯粹的构成组合再转升为有意味的创作形式，锻炼创新意识思维，完成基础训练向专业设计的过度，是非常重要的一个环节。

课堂上为学生提供一些动态的素材观看，我会经常找一些比较优秀的影片让学生分析，根据情节进行立体构成的作品创作，深入挖掘学生的想生力和创造力，同时也能提高学生的欣赏能力，扩大学生的知识面，让学生意识到，一门专业基础课，也能设计出生动的作品来。

      立体构成课程应不拘形式，重在发掘学生的潜能，培养创新思维能力及学生的动手能力，掌握点、线、面空间构造原理是最基本的要求，重在培养学生的创新观念。

鼓励采用多元化的思维方式，避免成为纯技术训练，其中教师引导和理论指导作用至关重要。

可以与现代雕塑造型和后现代装置观念衔接，从材料学、心理学的角度激发学生的创作热情，使学生更深地理解这门这程的意义。

      2.3学校应该适当增加创新基础课程

      目前，国内的设计专业，特别是艺术设计专业缺乏开设材料课，学生对材料的品种、性能、力学等特性不了解，缺乏多元化的创作思维训练，创新思维的培养需要一个开阔的想像空间，而材料实验课正具备了创意所需的条件。

材料实验表达课在培养学生在创作与设计过程中的艺术感受力和表现力，始终强调材料的实验性和研究过程中的主动性和创造性，使学生养成一种善于表达个人感受体验的良好习惯，而这一做法恰恰是培养学生创作原创性艺术和设计作品的根本。

      为了培养学生探究材料的热情，提高学生探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣，我们不能太注重探究结果的正确性，而要强调过程的正确性。

因为结果之前所经历的漫长时间，是探索，体验，思考的过程，这个过程所隐藏的设计灵感，智慧的火花，正是设计师所需要的。

我们的目的是通过对材料学、心理学的角度使学生产生新的认识和发现，激发学生的创作热情，使学生更深地理解这门课程的意义。

      2.4立体构成课授课方式也应有所创新

      针对专业特点，以深度为主，广度为辅，深度是增设主体性课程，使立体构成与后续课程在内容上相互渗透，互为补充，使它们相互间有效地结合起来；广度指课程涵盖所有基础知识，包括构成要素、构成方法和美学原则。

要打破传统教学的死板模式，把立体构成的基础设计课程发展成为一门充满生机活力的形态造型艺术设计课程，教学采用课题设计的形式，用多媒体教学，运用演绎法、归纳法、推理法等逻辑思维进行联想，向造型之外扩展的方法讲解课程内容，教学方式上把原来框架式、灌输式的教学模式改为启发式、引导式、发射式，以造型基础原理为基点，向社会学、哲学、材料学、心理学等领域发射，与学生一起共同探讨，去进行联想创造，结合课程设计进行创造思维的训练。

充分调动学生在学习过程中的积极性，使学生变被动听讲为主动参与，从而把所学理论知识灵活运用到实践中去。

近年来，如美国洛杉矶艺术中心，芬兰赫尔辛基艺术学院，正在整合整体设计教育模式，打破基础与专业界限，力图建立立体构成教学在新世纪的新模式，以便更好地适合新时代的需要。

3  结论

 教育一直都在随着时代的发展不断地发展进步着，随着中国经济发展的联动性必将对教育体系改革提出更高要求。

中国的教育体系落后主要体现在教育思想与教育理念的落后上，而在立体构成中缺乏的是一套科学的、符合人文环境的教育思路以及观念。

在教学内容、教学过程、教学手段上要先强调“学”与“思”，探讨信息环境下，立体构成教学怎样迎合时代的发展，使得自身与时俱进，营造一个寓教于乐的课程，让学生发挥积极性与潜在的创造力和想象力。

当然无论教育的模式和方法如何更新变化，设计教育培养创新思维能力和实践能力的宗旨永远不会改变。

加强立体构成教学的手段多种多样，而且可以相辅相成，相得益彰，在这里我只是提出自己一点浅显的看法。

旅游工艺品设计与制作

陈秋霞

2013年11月