高校教育学.docx
- 文档编号:3436068
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:80.04KB
高校教育学.docx
《高校教育学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高校教育学.docx(49页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高校教育学
中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源,它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构,并初步建立了比较完善的教育活动体系,其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承下来。
高等教育的活动形式开始了新的变化,源于美国的这种变化一直延续到期第二次世界大战以后,使得高等教育的概念有了更新、更广的含义。
一方面,高等教育的层次多样化,在大学、学院之下,派生出了专科学校、社区学院,在大学本科之上出现了研究生教育。
如在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。
这一概念从高等教育在整个学制系统中育目的的具有激励作用
1961年,我国制定了《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》(简称“高校六十条”)。
1998年《中华人民共和国高等到教育法》规定:
高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
德与才的关系也被称为红与专、政治与业务的关系。
教育目的是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要,这是高等教育价值选择中的两种不同的取向。
基本上可归结为两种观点:
以个人为中心的价值观强调,高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展,即培养和谐发展的个人;以社会为中心的价值观强调,高等教育目的在于培养为社会或国学服发展速度要适度2以内涵发展为主提高规模效益3建立多元化的筹资体系4发展终生教育
平等与效率是高等教育政策中的两种价值取向
高等教育平等人微言轻一种理想,是指人们把接受高等教育看作是一种应有的权利,从而要求任何人都不受限制地享受这种权利。
包括以下三方面:
1进入高等学校的机会均等;2受高等教育的过程平等,3受高等教育的结果平等。
而现实中的高等教育平等只是相对的,不平等则是绝对的。
世界银行把效率分为内部效率和外部效率:
内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量;外部效率是指一般教育同职业教育的关作或者科学研究工作能力的高级专业人才和具有独立从事本学科创造性科研工作和实际工作能力的高层次专业人才。
我国普通学校系统的微观特征,具体体现在以下几个方面;层次结构轮廓清晰,各层次间基本能够保持衔接,但培养规格上还有些模糊,特别是专科教育的定位问题还有进一步加以明确;
目前我国成人高等学校系统从形式可以分为以下几种:
1职工大学和职工业余大学。
2广播电视大学。
3函授学院和普通高校的函授部。
4普通高等学校的夜大学。
5其他。
包括教育学院和中学教师进修学院,管理人员学院。
自学考试制度。
学位是评价个人学术水平的一种尺度,也是一个国家学术水平高低的一种标准。
的地位及高等教育的性质两个方面进行了界定。
在此后出版的多种高等教育学专著或教材中基本上也都是从这两个方面来界定高等教育的概念,认为高等教育在学制系统中是第三阶段,是建立于中等教育基础之上的专业教育。
1995年,胡建华等出版了《高等教育学新论》一书,书中对高等教育的理解发生了变化。
胡建华等在《高等教育学新论》中对高等教育的理解是:
“高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。
”
高等教育是一种社会现象,是社会大系统中的一个子系统,是社会系统的一个组成部分。
高等教育的根本任务是培养人才。
高等教育与经济发展的关系,一方面表现为经济发展对高等教育的发展起着决定的作用,另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进,并促进经济发展,两者之间存在着本质的联系。
高等学校要承担起培养专业人才、发展科学及直接为社会服务的职能。
18世纪以前大学培养人才的职能。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学,法国的巴黎大学,英国的牛津大学、剑桥大学等。
中世纪大学仅有文、法、神、医四科,但这四种学科的办学模式却为后来的欧洲等大学广为效法。
学科研究在大学中并没有找到存在的位置和理由。
1810年,洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学,柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的,从而确立了大学发展科学的职能。
柏林大学的创立把学术研究引入大学,大学活动的范围扩大了,大学的职能随之发生了变化,大学至此开始具有了第二种职能----发展科学的职能。
最典型的就是霍普金斯大学。
1862年,美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》,到1922年,美国共新建和改建了69所赠地学院,具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的提出。
其办学思想是大学向所有人开放,向所有学科领域开放。
威斯康星大学是另一所在美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院,它以“威斯康星思想”而著名。
威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能。
开创了联邦政府资助高等学术的先例。
大学跳出了“象牙之塔”,开始了与社会各个领域的全面合作,大学成为了社会生活的“中心”。
高校培养专门人才的职能是永恒的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
服务社会是当代高校职能的延伸。
教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本的国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
教育目的的性质1教育目的的是一种教育理想教育目的具有主观的性质,是存在于人的头脑中的一种观念形态的东西。
如实用主义教育目的,要素主义教育目的,永恒主义教育目的,存在主义教育目的等。
2教育目的具有客观性
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
从教育目的与高等到教育的关系看,两者是一般与个别的关系。
我国对教育目的有明确的规定,即“培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”。
高等教育目的的作用1高等教育目的的具有导向作用2高等教育目的具有调控作用3高等教育教育目的具有评价作用4高等教务的人才。
系以及学校同就业机会的关系。
该定义反映社会本位高等教育目的观主要指那些从了教育内部的投入与产出的关系。
社会发展需要出发设计教育目的的观点,即现实选择——效率优先,兼顾平等个人只是教育加工的原料,个人发展必须服可以将我国高等教育政策取向概括为从社会需要。
“效率优先,兼顾平等”。
所谓“效率优先”,个人本位高等教育目的观则主要指那些是指当前必须把提高高等教育效率作为首要从个人需要,个体发展角度出发设计教育目目标;“兼顾平等”,一是指在保证效率的前的观点,强调使受教育者的本性、才能获得提下,要最大限度地满足人民群众对高等教自然发展,教育要为人本身的生活需要服务。
育的需求;二是指目前仍不能用平等的理想而在西方,这两种高等教育目的观都可目标来要求现实,而只能用发展的眼光审视以追溯至希腊时代,雅典的自由教育可以说现实,作符合现实的最大努力。
是西方以个人为中心的价值观的源头;斯巴第四章高等学校教育制度
达的军事教育可以说是以社会为中心的价值基本度主要包括高等学校的学制、学位观的源头。
制度、招生就业制度和教师聘任制度
柏拉图是西方教育史上强调教育的社会学制是指一个国学的各级各类学校的系价值的第一人,其教育目的就是培养“理想统,它包括:
有哪些种类的学校,这些学校国”所需要的哲学和军人。
洛克的绅士教育由谁来主办和管理,学校的性质和任务是,也是从当时的社会需要出发,培养当时英国实际的入学条件、修业年限以及各级各类学资产阶级与贵族联合执政所需要的“有德校的关系如何。
学制是教育在伴随社会的发行”、“有用能于“的绅士。
展过程中,根据社会的需要和自身内部规律裴斯泰洛齐则认为学生生来就蕴藏有各的要求不断加以调整、完善和规范化而逐渐种能力和力量的种子,教育就是促使儿童的形成的。
它既是一个具有时空意义的概念,各种天才能的种子得到和谐发展。
同时又有相对的稳定性。
学制建立的基本科研和教学教育目的中更多体现政府的依据在于:
1学制的建立受制于一定社会性的指导思想;教育模式玩多主张实行严格的专生产力和科学技术的发展水平。
业教育,以专业划分大学活动,专业设置主教育作为一种为满足统治阶级对治心要根据社会产业结构的变化。
和治术人才需要的工具也就此应运而生。
建立在这种哲学基础之上的个人本位突学制的建立要受到社会政治制度的制约出个体的利益和权力,兴趣和爱好,社会参学制的建立要适应教育者的年龄特征和与及自我实现。
在高等教育实践中,更多强发展水平学校教育的主要目的在于传授调高等教育促进人的理智发展,注重个人品知识、培养技能、提高能力。
质的形成和个人潜在才能的发挥,教育目的从办学形式的角度分析,世界各国高等钏更多体现受教育者自身的要求;更多采用学校系统一般是由普通高等学校和成人高等普通教育的模式,对学生实施一种共同的理学校两大子系统构成。
1世界各国普通高智练习。
等学校系统的宏观特征从举办者角度将如何看待“社会本位说”与“个人本位其概括为四种基本类型,它们分别是:
单一说”1把历史的抉择放在一定的社会背景考公立系统中的单一机构部门;单一公立系统察,揭示各种抉择的由来和种种教育价值取中的多重机构部门;多重公立系统的多重机向的实质。
2既要看到这两种观点思想、教育构部门;私立和公立系统并重的多重机构部模式、教育方法的变革产生了深远的影响,门。
所有高校都由政府来举办,并统一接但也存在各自的片面性和局限性。
受政府的某一主管部门的垂直领导。
2单一公通才教育是一种通识教育,其目的是为立系统,多重部门。
资金却来自政府不式了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级的特征在于:
所有高校由中央政府举办,但思维,能自我激励,自我发展的人才。
资金却来自政府不同的部门。
如法国。
3多重专才教育是指培养专门人才的教育。
专公立系统,多重部门。
4私立和公立系统,多才教育的目的是通过系统地讲授某一学科专重部门。
这一模式的典型代表是日本。
门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备世界各国高等学校的学制宏观上表现为一定专门技能的人才。
两大特征,即公立和私立高校两大系统并存,通才教育和专才教育的现实融合1当办学层次阶梯式分布。
代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋各国普通高等学校系统的微观特征1势,要求大学在人才培养上,必须走通才教初级学院和短期大学。
以承担专门的技术人育与专才教育相结合的道路。
2人的和谐发展才的培养或职业培训功能为主的高等学校。
与完整人格形成需要通才教育与专才教育高各国高等教育大众化的特征。
2大学和专门学度结合。
因为只有具备一定的文学修养,才院。
基本上实行宽进。
3研究生院。
能深刻理解人类的悲欢与痛苦;只有掌握了微观特征归纳为以下几点:
1由于大多发丰富的历史事实,才能反思和总结过去,展达国家目前已进入大众化教育阶段,高校的望未来;只有打下一定的哲学功底,才能拥入学条件限制一般比较宽松,2在一些国家,有生活智慧。
因此,在大学中不仅要传授科同一层次的高校由于办学水平上存在差异,学知识,还要讲授人文知识。
3通才教育和专入学条件的要求有所不同,体现了大众化教才教育的结合是现有国情的选择。
在另一方育中依然清晰可见的精英教育特征;3各国高面,我国是穷国办大教育,高等学校的入学校学生就读的形式呈现多样化的特点,具有率比较低,高等教育的成本又颇高,希望学不一定的弹性和灵活性,特别是对于一些低生毕业以后能尽快适应社会经济建设的需层次和新创办的机构而言;4在各个层次中,要,而且能够在较长的一段时间内发挥作用,由于培养规格的多样化,办学策略和学生的所以在学生在读期间有必要给予他们全面的修业年限有一定的差异。
5各国在各个层次间教育。
1998年上半年开始着手进行新一轮的既考虑到合理的分流,以满足不同能力程度本科专业目录修订。
将原有的500多种专业和有不同发展需要的学生入学要求。
调整减少到249种。
这对构建21世纪我国高1954年国庆,明确高等教育是作为中等等教育的人才培养模式具有重要的意义。
教育基础上的更高层次教育,它包括高等专马丁`特罗1973年《从精英到大众》。
科学校,大学和专门学院,研究部三个层次。
15%-50%大众教育。
50%-普及教育。
目前我国普通高等学校系统的宏观总体高等教育由英才阶段向大众阶段的转变特征是:
以多重公立系统为主,即大多高校1世界及我国的高教大众化的必然趋势。
人由各省举办和管理,部分由中央部委负责;们意识到,工资和职位的差异不再由其身份与此同时私立系统尚外于逐步形成之中。
高所决定,而是由技术水平和是否受过高等教等教育部门体现为专科,本科和研究生三个育决定。
科学技术进步和人力资源开发已越层次。
来越成为世界各国振兴经济不可替代的重要我国普通高等学校系统的微观特征1手段。
高等专科学校。
2大学和专门学院。
3研究生我国高等教育大众化应遵循的原则1院。
培养目标分别是具有从事本专业实际工1
学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性。
现代世界各国学位制度的概况各国的学位层次都包括三个部分;学士,硕士和博士,
世界各国高等学校的招生制度有以下几种方式;
1统一的入学考试方式2由大学单独组织入学考试的形式3统一考试和单独考试相结合的形式1977年我国恢复高考制
改革的几个主要方面是:
1在招生手段实行高中会考和统考相结合的制度2实行多渠道的招生制度所谓定向生制度,即高校根据不同地区,不同行业对人才的需要,实行定向录取,定向分配的招生制度;保送生制度则是对部分品学兼优或某一方面有特殊才能的学生实行录取的招生制度,委培生制度则是打开培养单位和用人单位联系的渠道。
自费生制度是考虑到我国高等教育中的供需盾和高校的培养条件,国家允许高校在培养任务之外,再招收部分自我承担培养费用的考生,国家不负责考生的分配。
我国开始实行指令性计划和指导性计划相结合,并开始试行“供需见面,双向选择”的分配制度。
1997年,国家成立“全国高等学校毕业生就业指导中心”
高等学校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要,高校设立何种工作岗位,采取何种方式聘任教师,并规定受聘者应具备哪能条件和承担哪能责任和义务的制度。
岗位设置应遵循的三个原则:
“第一,系统原则”。
2整体效应原则。
3最低岗位数量原则。
之外,加上一个动态性原则。
职称反映了一个教师的学术或技术能力水平充及工作水平,而职务如上所述是指根据工作需要设置的岗位。
改革重点和方向这些问题包括:
1宏观上。
2微观上。
第五章高等教育管理体制
世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式:
1中央集权型的高等教育宏观管理体制2权力分散型的高等教育宏观管理体制所谓分权制,一般是指高等教育的决策权力不在中央政府,而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策,立法,财政拨款以及评估,监督职能的高等教育管理体制。
3集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制结合型管理体制体现国家地方和高校分享高等教育管理权力。
高等教育宏观管理的运行机制,是指高等教育宏观管理系统内部各构成要素间相互联系,相互作用的方式。
方面,即中央和地方政府,社会及高校。
在不同的国家,这三方面要素作用的特点,程度和表现方式是不同的。
根据世界各国三方力量的不同作用,高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型。
1以政府干为主的运作方式2以社会力量为主的动作方式3以高校自主办学为主的运作方式因此,国家的宏观协调,社会的广泛参与和高校的自治三方面的有机结合,是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。
“两级管理,以省级统为主“
我国高等教育宏观管理体制改革者1为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高等教育管理权力的下放,扩大省级部门对属也高校的统筹权。
2建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制,推动我国高等教育的合理,健康发展。
3扩大高等学校的办学自主权,增强学校的活力,提高学校主动适宜社会的能力。
所谓高校的办学自主权,就是指高校作为具有独立法人资格的机构,它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下,依法行使教育决策,教育活动组织的权力。
所有的内部组织文化气氛决定了它在管理制度上有其鲜明而复杂的特征。
学术性作为组织的基本特征,使教师们既属于某一学科和研究领域,又属于特定的大学生和学院,形成了系统由学科和事业单位两条主线构成的矩阵型组织结构模式。
高术管理体制的核心是权力结构。
我国高等学校的领导体制1984年开始,实各市地党支部委领导下的校长负责制和在部分高校实行校长负责制,1989年后实行党支部委领导下的校长负责制。
我国高校的教职工代表大会是教职工群众行使民主权利,民主管理学校的重要形式。
高等学校设立学术委员会,审议学科,专业的设置,教学,科学研究计划方案,评定教学,科学研究成果等有关学术事项。
要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位,加强其学术决策职能。
我国高等学校行政管理系统
高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次:
校、学院和系。
我国高校大多是校——系二级结构,部分规模较大的学校是校——学院——系三级结构。
目前我国大多高校是实行党委领导下的校长负责制,其组织机构是直线一职能制形式结构。
系是高校教学和科研的基层学术单位。
等教育,然后以中心城市带动中小城市和广大农村。
两种基本趋势1一体化模式2多样化模式3对我国高教结构改革的若干启示
世界上短期高等教育的一个主要宗旨就是为地方经济,文化发展服务。
影响高等教育宏观结构调整的若干因素1学术的因素2利益的因素3区域发展水平的因素4综合国力不中的因素
高等教育宏观结构调整的主要方向1高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点,以经济供给能力为支撑点,做到经济社会的发展相协调32中央和地方合理分工,突出高等教育为地方服务的功能3确立新的高等学校级结构,实施不同要求的管理类型:
一是教学科研大学,二是教学型大学,三是专科和高等职业学校4确立各层次的比例和重点
第七章教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
高校教师的作用主要体现在:
1高校教师通过继承传播、发展和创造人类科学技术文化知识,来培养各类高级专门人才,促进社会经济文化的发展。
2高校教师通过社会服存在两个方面的问题:
一是专业发展数量缺乏一个宏观的调控机制,因而结构不够合理,哪些专业需要发展,哪些专业应该限制,不够明确,存在一定的盲目性;二是相当一部分专业范围仍比较狭窄,从而导致了多方面的不适应;四十多年高等教育专业发展的轨迹,反映了一个值得重视的问题
1教育既为经济发展的服务,同时本身的发展又应受制于经济发展。
2“条块分割”的体制造成专业发展的盲目性。
3偏重数量发展,导致质量下降。
市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法1拓宽专业面,增强学生适应能力和职业转移能力拓宽专业面,变专才教育为通才教育,增强毕业生的工作应变能力和社会适应能力,即是现实环境的要求,也已成为一种世界趋势。
2改变专业培养的方式3在规划学校专业建设时,要避免出现几种倾向一是不问社会是不需要,有什么师资、设备就办什么专业的“因神设庙”;二是为了提高学校声誉;三是不顾需要与条件,都向“文理渗透”、“理工结合”靠拢,为了更名,任意扩大系科专业设置;四是盲目扩大某些专业的招生人数等。
人才素质1一个个体积有为进取、开课程的定义,狭义的课程是指被列入
教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程是指学校有计划的为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。
它既包括教学计划内的,也包括教学计划外的。
按课程的侧重点放在认识的主体上
还是客体上来构建课程,可将课程分为“学科课程”和“经验课程”。
从层次构成上来看,可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
从形式上看,即以课程对某一专业底适应性和相关性而言,又可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
根据课程规模大小可将课程分为大、中、小、微型课程。
课程体系结构:
1、普通课程、专业
课程、职业课程以及跨学科课程。
2、必修课程和选修课程。
3、理论性课程与实践性课程。
4、显性课程与潜在课程。
高等学校专业教学计划是按照高等
学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。
教学计划的组成:
1、专业培养目标
和基本规格。
2、课程设置。
3、主要教学活动。
4、时间分配。
5、学年编制
教学大纲是以系统和连贯的形式,按
教研室是最基本的教学和科研单元。
行政权力过于向校集中,一定程度上抑制了基层自主发展的能力,特别是学院制沿在探索之中,学院的行政权力有待大力加强;
第六章高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维多层次的复杂的综合结构,大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观高等教育结构主要包括:
层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构,微观高等教育结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态。
本章主要探讨高等教育的宏观结构。
高等教育的宏观结构中的层次结构,又称水平结构。
指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
如高等专教育、本科教育和研究生教育。
科类结构,即不同学科领域的高等教育的构成状态。
一般以高等教育机构所授学位。
文凭与证书的科类划分为准。
根据经费来源和管理体制的不同,可分为公立和私立两种形式;根据授课时间的不同,可为全日制高等教育和业余高等教育;根据授课方式的不同,可分为函授大学,夜大学,高等教育自学考试等。
能级结构,主要指具有不同办学条件,不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
三个能级:
1设有研究生院,本科教育为主的一般院校;3以培养应用性,技艺性为主的专科院校。
影响高等教育结构的因素分析1经济因素2文化,传统因素3科学技术因素4教育因素
1954年10月,我国颁布《关于改革制的决定》,这是我国首次以法规的形式确定高等教育由专科、本科和研究生三个层次构成层次结构。
1980年制订了《中华人民共和国学位条例》,规定:
“学位分学士、硕士和博士三级“。
20世纪60年代初,我国高等学校专业数达601个,其中工科占绝对多数,达52。
4%。
专业数在1980年么而突破了1000个达到1039个,其中一半以上属于工科,专业划分过细口径太窄。
艺术类增长10。
5倍。
1996年起,国务院学位委员会对学科专业进行重大调整。
这次调整旨在减少一级学科的设置不够规范。
专科专业教育中则强化文化素质教育,拓宽专业口径,专业数由原来的500种减少到250种。
我国高等教育的办学形式在学制上基本可分为两大类:
全日制普通高等学校和成人高等学校。
成人高等教育一般以业余为主。
高等院校可分为教育部部属院校、中央业务部委所属院样和地主院校三个层次。
又分为重点院校一般院校和专科学校
一方面,重点大学博士点和硕士点众多,学术层次较高,一般院校以授予学士学位为主;高等专科学校不授学位;管理的高校划转由地方政府管理。
高等教育地区结构的变迁多半是出于政策原因。
经过几十年的实践,目前我国高等教育地域布局逐步形成以下两种模式:
1梯度结构模式。
第一层次经济发达的和原来高等教育基础较好的省市。
第二层次为一些原先高校数目不多,但发展较快;第三层次为一些边远和经济不发达的地区;
中心城市模式即重点发展中心城市的高务,直接推动社会物质文明和精神文明的建拓、创新,迎接时代挑战
设。
创造力是人才的核心,学校教育要教给高等学校教师的特点1教师劳动特学生超越、突破的能力。
2未来社会要求人具点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定有合理的知识和能力结构3具有竞争意识、的兴趣2教师劳动特点的创造性决定了教师效益意识、法律意识和国际意识。
4具有较高具有强烈的成就感3教师劳动特点的群体性的人文精神和道德风貌
决定了教师的高度协作意识
制定专业培养目标和规格的原则1专高等学校教师的结构1职务结构。
由高业人才的培养目标要与国家的教育方针、高到低分别是教授、副教授、讲师和肋教。
1等教育的总体培养目标一致2培养
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高校 教育学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)